【正文】 每一根細發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠,他那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒動,那極短的發(fā) ,似剛收割過的莊稼茬,高低不齊，灰白而失去了生機.—《臺階》他面如死灰,兩只眼上都結著一層翳,分不清哪一只瞎,哪一只不瞎。說得可笑點,他簡直像棺材里倒出來的,就像我想像里的僵尸,骷髏上繃著一層枯黃的干皮,，我漸漸明白：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍?！独贤酢穾?爺爺?shù)耐饷蔡卣魇鞘裁矗縿幼魈攸c又是怎樣的？該用哪些形容詞、動詞？生：可以寫爺爺?shù)陌装l(fā)、皺紋、深情的眼睛。生：蹣跚的步履，遲緩的動作。生：還有慈祥的笑容。師：太好了，蒼蒼的白發(fā)、縱橫的皺紋、深情的眼睛、慈祥的笑容、蹣跚的步履，這些形容詞真是太好了生：“稀疏的白發(fā)”更好一點。師：“稀疏”對于90高齡的爺爺來說更準確。師：尕張，你同意同學們的修改嗎？尕張：太同意了，回去我就按同學們的意見修改。師：下面是我們另兩位同學的小習作，也請同學們下去以后欣賞并根據(jù)以上的標準從立意和描寫方法兩個角度對其中的一篇作評析。精彩的評析將在學校展示欄里展出。感謝同學們的精彩表現(xiàn)，下課?。ㄍ队皩W生習作）媽媽的手八年級（1）班 馬曉軍我很喜歡我的媽媽，她已經(jīng)是三十歲左右的中年人了。她對人和藹可親，不會打扮，不會夸耀，但是我自豪的是她有一雙靈巧的手。什么事都難不倒她那雙靈巧的手，媽媽從不花錢買毛衣，而只靠她那雙靈巧的手織毛衣。她織的毛衣穿在身上，既好看又舒服。有一次，媽媽給我織了一件背心兒，我穿在身上，剛出門一些鄰居就圍上來，我只管大模大樣的讓她們看個夠。媽媽的那雙靈巧的手不只會織毛衣，什么洗衣、做飯都只是區(qū)區(qū)小事，不值一提。媽媽做起家務來，甭提多快了，一轉眼的工夫，就把屋子收拾得又干凈又整齊。一進門就能讓人感到家的溫暖。由于媽媽多年為這個家服務，不幸得了病，也不是那么嚴重，雖然不是很嚴重但我很著急。得病的媽媽仍然每天做家務，我看了很心疼，就忍不住去幫她做點什么，但她總是笑著對我說：“這點小事不用你來幫忙，我能做?！笨粗鴭寢屝燎趧趧佑袔Р〉纳碛?，我深深體會到了媽媽是多么愛這個家啊！多么愛我們??！不知過了多久，媽媽的病好了，我們?nèi)液芨吲d，她那靈巧的手又在為全家服務了。我的數(shù)學老師八(4)班馬秀蓮首先我要聲明，寫這篇文章，不是為了討她的歡心，更不是因為我是數(shù)學課代表，讓她多么的看得起我，那只是一個學生對老師的尊重與學生的心聲。提起我的數(shù)學老師，我真得不知該如何去形容她，只知道她是一個普通再普通不過的女教師，然而這兩個月以來，然我對她產(chǎn)生了一種新的看法。雖然她沒有苗條的身體，也沒有高高的個子，但是她的身影深深的印在了我的腦海里，是我的心久久不能平靜??夜幕悄悄的降臨，冬天的冷風一絲絲打在我的臉上，周圍黃輝的燈光照著我憔悴的臉，臉上流淌著冰涼的東西。分不出是淚水還是雨水??一想到今天的事，我身上好像在起雞皮疙瘩似的，渾身上下麻麻的感覺，使我哭笑不得，這種痛苦的感覺惟有自己才明白。今天陳老師又像往常一樣地走進教室給我們上課，可是課還沒上之前，老師提問了幾個問題，但由于同學們的數(shù)學基礎太差，有很多同學沒有回答上老師提出的問題，于是她很生氣。但提問到蘇英的時候，她沒有回答上來，老師說了她幾句，她就狠狠地瞪老師，所以當時老師特別地生氣，我明白了，當老師真的不容易，還要受氣，我很體會她當時的心情，她真的太辛苦了。但是她上課時的嚴厲，和她那超人的記憶有時我對她不得不害怕起來，她講課非常地細心，詳細，但她今天無助的眼神和失落的表情，嚴厲的目光，我又從她的身上看到了孤獨與無奈，脆弱與堅強、坦然與自信。有時我對她不得不佩服，我真的從心底里說聲：“老師您辛苦了?！睆乃纳砩衔矣挚吹搅斯饷骱拖Ｍ?。那是在黑暗中唯一可以照亮前方的路。冷風又一次向我涌來，在這我的思緒在不斷飛躍。教學反思農(nóng)村初中學生作文的一個普遍狀況就是“感情真摯，立意不高”直接導致學生在中考中失分嚴重。主要原因是學生的思維不開闊，境界不高?！捌犯呶淖匀A”改善的辦法主要在于打開學生的思維，提高境界。本堂課主要在于提醒學生注意提高作文的立意，和怎樣提高立意上。從課堂上學生的表現(xiàn)看來，大部分同學已經(jīng)認識到作文立意的重要性，對什么樣的情感價值取向是高立意有了一定的認識。作文教學的效果不會在一堂課后立竿見影，而是蝸牛爬樹似的，在于在長期的作文教學中堅持不懈地進行系統(tǒng)、有目的的訓練。領導評析這堂課一開始教師就以一曲深情的《母親》營造出一個溫馨的親情洋溢的氛圍使學生在被親情感染的同時，激發(fā)了學生表達的興趣。學生懷著滿懷的熱情讀著自己同學的作文，從中找到自己的影子、自己的生活、自己的情感。使得課堂氣氛活躍，學生發(fā)言積極。教師適時的點撥啟發(fā)，教學生掌握人物描寫的基本方法和提高作文立意，尤其是提高作文立意重點突出，效果明顯，大部分同學都能對習作立意的提高做出正確的修改。從實例出發(fā)而不是從概念出發(fā)，從學生評析習作入手，所選習作貼近學生生活實際，讓學生有話可說，在探究的過程中明白事理，掌握方法。教師全身心地投入，與學生展開平等而真誠的對話，營造出和諧的課堂氣氛。教師的主導作用和學生的主體地位都得到了較好的體現(xiàn)。如果能夠在如何圍繞中心選材和結尾議論點題方面多給學生一些細致指導的指導，效果會更好。