【正文】 節(jié)：一、創(chuàng)設(shè)情境，統(tǒng)一方法，二、自主參與，探索新知，三、鞏固應(yīng)用，理解掌握，四、總結(jié)課堂，評(píng)價(jià)學(xué)生。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，統(tǒng)一方法。抓住學(xué)生的心理特征，創(chuàng)設(shè)測(cè)量課桌的長(zhǎng)，這一情境，分四步完成本環(huán)節(jié)的教學(xué)。引發(fā)學(xué)生思考討論：可以運(yùn)用什么工具進(jìn)行測(cè)量？ 只能用尺來量嗎？可以用其他工具來量嗎？會(huì)得到怎樣的結(jié)果呢？組織活動(dòng)：用不同的工具來量一量課桌長(zhǎng)邊的長(zhǎng)度，看看結(jié)果怎樣？質(zhì)疑：我們測(cè)量的是同樣大小的課桌，為什么大家說的數(shù)卻不同呢？統(tǒng)一：我們選擇的工具不同，標(biāo)準(zhǔn)就不同，所以結(jié)果也不同，為了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，人們就發(fā)明了尺，所以用尺量更好些。第二環(huán)節(jié)：自主參與，探索新知，分五步完成本環(huán)節(jié)的教學(xué)認(rèn)識(shí)尺，出示學(xué)生尺，引導(dǎo)學(xué)生觀察觀察一下尺上有些什么？學(xué)生帶著問題，交流、討論、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)得出：直尺上有刻度線、數(shù)和長(zhǎng)度單位厘米，并了解到：一般量比較短的物品，可以用厘米做單位。從而揭示課題。認(rèn)識(shí)1厘米 ，1厘米有多長(zhǎng)呢？首先教師通過電腦演示，讓學(xué)生了解到：從0刻度線到1刻度線這一大格的長(zhǎng)度是1厘米，說明屏幕上的一厘米是放大的。1厘米到底有多長(zhǎng)呢？接著讓在自己的尺上找出0刻度線到1刻度線這一大格， 并用手比劃出1厘米的長(zhǎng)度，閉上眼睛想一想1厘米的長(zhǎng)度，找出身邊長(zhǎng)度是1厘米的物體，從尺上找出1厘米，不局限在0——1，只要是一大格都表示1厘米。認(rèn)識(shí)幾厘米，在尺上找1厘米的活動(dòng)結(jié)束后，教師引發(fā)學(xué)生思考：刻度0到刻度3是幾厘米？為什么？刻度0到刻度4呢？你發(fā)現(xiàn)了什么？在活動(dòng)交流中，總結(jié)出：從刻度0到刻度幾就是幾厘米。量一量，首先要結(jié)合對(duì)直觀圖的觀察，講清楚測(cè)量物體或線段長(zhǎng)度的基本方法，即：先把尺放平，然后把0刻度線和物體（或線段）的一端對(duì)齊，看物體（或線段的另一端對(duì)著幾就是幾厘米。接著利用基本的方法，教師安排一些測(cè)量活動(dòng)，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐操作中，可結(jié)合51的想想做做中的練習(xí)1，進(jìn)一步形成技能。畫一畫，學(xué)會(huì)了正確地用尺測(cè)量線段的長(zhǎng)度的方法，組織學(xué)生嘗試畫出一條4厘米的線段，在操作中學(xué)生的主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生之間的多向交流，進(jìn)一步矯正測(cè)量方法。第三環(huán)節(jié)，鞏固應(yīng)用，理解掌握應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題，既是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解或保持的一手段，也是使學(xué)生加深理解和鞏固知識(shí)的重要方式，為此我設(shè)計(jì)了三個(gè)層次的練習(xí)。第一層次：操作性練習(xí)，完成練習(xí)6。通過量、看、填寫的練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握情況并及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，這樣可以增加課堂的容量，達(dá)到練習(xí)的目的。第二層次：開放性練習(xí)。估測(cè)：開展活動(dòng)測(cè)量自己，培養(yǎng)學(xué)生的估測(cè)能力了解身上的尺子。想想做做5，先估計(jì)，再測(cè)量中指的長(zhǎng)，數(shù)學(xué)書封面短邊的長(zhǎng)，文具盒的長(zhǎng)，活動(dòng)開始前，可以讓學(xué)生簡(jiǎn)單說明自己的思考過程，實(shí)際測(cè)量后要讓學(xué)生將實(shí)際測(cè)量結(jié)果和估計(jì)結(jié)果進(jìn)行比較。第三層次：發(fā)展性練習(xí)：斷尺量小刀。利用一把斷尺進(jìn)行物體的測(cè)量，然給學(xué)生字測(cè)量活動(dòng)中，靈活運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決真實(shí)生活情境中問題的能力，逐步完善了自己的思考過程，使學(xué)生實(shí)踐能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)?？茖W(xué)的，合理的測(cè)量方法在學(xué)生的體驗(yàn)之中不知不覺地生成。第四環(huán)節(jié)，總結(jié)課堂，評(píng)價(jià)學(xué)生，及時(shí)總結(jié)本課知識(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生，生活中很多地方都用到了厘米，總結(jié)全課后，教師可設(shè)問：如果測(cè)量學(xué)校操場(chǎng)的長(zhǎng)，你覺得用厘米作單位合適嗎？課堂教學(xué)的結(jié)束，并不意味著學(xué)習(xí)的終結(jié)。這一問目的在于鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，同時(shí)為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備?！墩J(rèn)識(shí)厘米》說課稿11教材分析：本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)義務(wù)教材第四冊(cè)第三單元的內(nèi)容，是在同學(xué)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位米的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，使同學(xué)進(jìn)一步加深對(duì)長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)，為同學(xué)今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)長(zhǎng)度單位間的化聚和其他幾何知識(shí)打下基礎(chǔ)。教材先通過讓同學(xué)用米尺丈量黑板的長(zhǎng)度引入新的長(zhǎng)度單位，接著用認(rèn)一認(rèn)，量一量，看一看，想一想等方法，讓同學(xué)認(rèn)識(shí)這些長(zhǎng)度單位，理解相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率。練習(xí)的布置是這樣的：T6是實(shí)際操作題，使同學(xué)掌握丈量的方法，T4是填計(jì)量單位。T5是分米、厘米、毫米間的換算，以鞏固單位間的進(jìn)率。根據(jù)教材的編排意圖以和同學(xué)的實(shí)際情況，我根據(jù)新課程的理念，從知識(shí)技能、數(shù)學(xué)考慮、解決問題和情感態(tài)度幾方面動(dòng)身，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：（1）、讓同學(xué)在實(shí)踐活動(dòng)中認(rèn)識(shí)分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正確表象。（2）、讓同學(xué)在實(shí)際丈量的過程中，學(xué)會(huì)選擇合適的長(zhǎng)度單位，了解長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率。（3）、讓同學(xué)在活動(dòng)中提高參與學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，形成解決問題的一些基本戰(zhàn)略。（4）、讓同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)同學(xué)估測(cè)的意識(shí)與合作意識(shí)。本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都是使同學(xué)建立分米、厘米、毫米的具體觀念。教學(xué)關(guān)鍵：通過實(shí)踐操作，讓同學(xué)參與認(rèn)一認(rèn)、量一量、看一看、想一想、找一找等活動(dòng)，協(xié)助同學(xué)建立分米、厘米、毫米的具體觀念。根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)，為使教學(xué)順利進(jìn)行，在教具上需要準(zhǔn)備的是多媒體課件，學(xué)具需要準(zhǔn)備大量的實(shí)物，如：圖釘、鉛筆、樹葉、繩子、紙條、硬幣等。第三篇：認(rèn)識(shí)厘米說課稿《認(rèn)識(shí)厘米》說課稿東皋小學(xué) 鄧會(huì)蓮一、說教材和學(xué)情本節(jié)課的內(nèi)容：人教版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第23頁例例例3及相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生在一年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)了“比長(zhǎng)短”，對(duì)長(zhǎng)、短的概念有了初步的認(rèn)識(shí)，并會(huì)直觀比較一些物體的長(zhǎng)短。本節(jié)課是在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位“厘米”，建立1厘米的表象。為以后學(xué)習(xí)其它長(zhǎng)度單位以及進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算作鋪墊。教材分兩部分安排。首先讓學(xué)生通過動(dòng)手操作體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性，從而引入尺子。接著，通過看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)，建立1厘米的表象，初步掌握用直尺量物體長(zhǎng)度的方法。二、說教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：(1)通過觀察、操作、分析、交流，初步經(jīng)歷長(zhǎng)度單位形成的過程，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。（2）通過看一看、比一比、量一量等實(shí)踐活動(dòng)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物體的長(zhǎng)度（限整厘米）。（3）知道量較小物體的長(zhǎng)度用“厘米”作單位。過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和空間想象能力；養(yǎng)成細(xì)心的學(xué)習(xí)習(xí)慣。情感態(tài)度與價(jià)值觀：在合作、討論中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，掌握知識(shí)，并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)重點(diǎn)：掌握1厘米的實(shí)際長(zhǎng)度及初步學(xué)會(huì)用尺子量物體長(zhǎng)度的方法。教學(xué)難點(diǎn)：建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。三、說教法、學(xué)法。為達(dá)到本課的教學(xué)目的，在教學(xué)過程中，我注意在教法上實(shí)行以下三方面的努力。教學(xué)時(shí)注意將知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中圍繞如何激發(fā)學(xué)生探索新知，全面提高學(xué)生素質(zhì)這一指導(dǎo)思想，組織教學(xué)。師生之間進(jìn)行相互交流，相互合作。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)等活動(dòng)來鞏固新知，從中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容上，盡量使學(xué)生發(fā)揚(yáng)自主學(xué)習(xí)的精神。為了更好的突出學(xué)生的主體地位，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采用自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方法。尋找與生活實(shí)際有關(guān)的物體進(jìn)行測(cè)量。采用同桌之間相互合作的教學(xué)手段，相互探究，從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。四、說教學(xué)過程。第一部分：創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。（1）課件出示課本第二頁例1的主題圖。問：根據(jù)上面三幅圖，誰來猜一猜，古代人們最初用的是什么方法測(cè)量呢？（古代的人們是選定自己身體的一部分長(zhǎng)度作為標(biāo)準(zhǔn)，用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為測(cè)量長(zhǎng)度的單位去測(cè)量物體的長(zhǎng)度）。（2）動(dòng)手操作，體會(huì)統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。讓每個(gè)學(xué)生用拃做單位，量一量課桌的長(zhǎng)是多少。四人小組內(nèi)交流一下測(cè)量的結(jié)果，想一想，說一說你發(fā)現(xiàn)了什么？量的都是課桌的長(zhǎng)，為什么量的結(jié)果不一樣呢？用這一問題引發(fā)學(xué)生討論，找到原因，從而體會(huì)到：在測(cè)量物體的長(zhǎng)度時(shí)應(yīng)該選用相同的長(zhǎng)度單位。（通過以上的學(xué)習(xí)，我們知道測(cè)量物體的長(zhǎng)度，要用到長(zhǎng)度單位，為了保證測(cè)量結(jié)果是一樣的，需要統(tǒng)一長(zhǎng)度單位。雖然有了統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位，但如果每次測(cè)量都用單個(gè)長(zhǎng)度單位一次一次來測(cè)量，很不方便，為了測(cè)量方便，人們發(fā)明了標(biāo)有統(tǒng)一的長(zhǎng)度單位的測(cè)量工具——尺子。今天我們就一起來認(rèn)識(shí)這樣的尺子——厘米尺）第二部分：動(dòng)手操作，認(rèn)識(shí)厘米。這一部分，通過讓學(xué)生準(zhǔn)備的尺子來進(jìn)行教學(xué)。我制定了四個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)：了解尺子。要求學(xué)生把準(zhǔn)備好的尺子拿出來，對(duì)它進(jìn)行仔細(xì)的觀察。你觀察到了什么？把你發(fā)現(xiàn)的結(jié)果講給你的同桌聽，然后向老師匯報(bào)。這一提問可以體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)新知識(shí)的探索過程，從中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。學(xué)生從尺子中不難發(fā)現(xiàn)尺子上面有數(shù)字|，有的尺子上有字母cm、有的尺子上卻是文字的厘米、還有長(zhǎng)短不一的線。我就沿著學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，從中幫助學(xué)生理解尺子上這些信息各表示什么意思，這樣，對(duì)后面認(rèn)識(shí)1厘米。幾厘米乃至測(cè)量的時(shí)候做鋪墊。（這一條一條的豎線是厘米尺的刻度線。數(shù)字：0、5??這里的0在尺子上表示起點(diǎn)。測(cè)量時(shí)，一般以“0”作為起點(diǎn)開始測(cè)量，二不是從尺子的頂端開始測(cè)量。其他數(shù)字是尺子的刻度，幾就表示從0到這個(gè)數(shù)之間，有多少個(gè)長(zhǎng)度單位。厘米尺上標(biāo)注的厘米表示尺子上一個(gè)大格的長(zhǎng)度是1厘米，“厘米”是一個(gè)長(zhǎng)度單位。這個(gè)單位在國際上通用，用英文字母表示是cm）第二個(gè)環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)1厘米。認(rèn)識(shí)厘米既是這節(jié)課的重點(diǎn)又是這節(jié)課的難點(diǎn)，由于厘米這一名詞對(duì)學(xué)生來說比較抽象，在他們的直觀印象中很難記住1厘米是多少。因此，我通過讓學(xué)生拿出尺子來指一指，尺子上的哪里到哪里的長(zhǎng)是1厘米？在讓同桌的兩人以厘米尺上的1厘米為標(biāo)準(zhǔn)互相比畫1厘米，閉眼想象1厘米的長(zhǎng)度。對(duì)1厘米的長(zhǎng)有了初步的了解。接著讓學(xué)生看看自己的哪個(gè)手指的寬度大約是1厘米。用1厘米比較田字格的寬和圖釘?shù)拈L(zhǎng)。通過這些活動(dòng)學(xué)生可以形象、生動(dòng)而直觀的感受到什么是1厘米，建立1厘米的長(zhǎng)度觀念。對(duì)以后估量較短物體的長(zhǎng)度有了一個(gè)形象的標(biāo)準(zhǔn)。第三個(gè)環(huán)節(jié)：認(rèn)識(shí)幾厘米。通過上面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了1厘米。我接著就讓學(xué)生在尺子上找到2厘米的地方，3厘米的地方。通過讓學(xué)生自己找一找的方式實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。進(jìn)而轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)用尺子測(cè)量物體的長(zhǎng)度。第四個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生測(cè)量同一物體，得出不同的量法，教師歸納正確的測(cè)量方法。用尺子測(cè)量物體的長(zhǎng)度也是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。本環(huán)節(jié)我用的是學(xué)生動(dòng)手操作、小組交流、教師總結(jié)的教學(xué)方法。讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量同一紙條的長(zhǎng)度。再在小組里分享自己的測(cè)量方法，從小組交流中，可能得出不同的測(cè)量方法，有的是對(duì)的，有的是錯(cuò)的。有可能出現(xiàn)：測(cè)量時(shí)左端沒有從0刻度開始，或者測(cè)量時(shí)尺子放歪了等。然后由老師根據(jù)同學(xué)們的測(cè)量方法歸納總結(jié)并把同學(xué)們?cè)跍y(cè)量的過程中錯(cuò)誤的地方指出來，引起學(xué)生的注意。從而把正確的測(cè)量方法總結(jié)出來：把尺子的刻度0對(duì)準(zhǔn)紙條的左端，再看紙條的右端對(duì)著幾，就是幾厘米。第三部分：鞏固練習(xí)。一、判斷量法：給學(xué)生出示三幅尺子測(cè)量圖，其中兩幅圖的量法是錯(cuò)的。其中一幅沒有把尺子放正就開始測(cè)量，另一幅是沒有從0刻度開始。這些都是學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。通過這一題的訓(xùn)練，指出學(xué)生容易錯(cuò)的地方，為進(jìn)一步動(dòng)手測(cè)量奠定了基礎(chǔ)。二、讀尺。（第4頁的做一做，并擴(kuò)充）。先出示從0刻度開始量的，這個(gè)難度較低，學(xué)生很容易就可以讀出長(zhǎng)度。接著出示沒有從0刻度開始量的圖。這樣的設(shè)計(jì)難度有一個(gè)遞進(jìn)的過程，對(duì)知識(shí)的提升起到了一定的作用。第四部分：課堂小結(jié)，加深記憶。我們今天這節(jié)課學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？我用這樣的問題來幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。這樣的課后小結(jié)關(guān)注了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果。幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心。五、說板書板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單明了，直觀展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生一目了然?？傊?，本節(jié)課我以教材為依托，以學(xué)生的實(shí)踐操作為主線，使學(xué)生在合作交流中，認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)度單位厘米，建立了1厘米的表象。學(xué)會(huì)了用尺子測(cè)量物體的方法。享受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。第四篇：認(rèn)識(shí)厘米說課稿認(rèn)識(shí)厘米說課稿一、說教材“認(rèn)識(shí)厘米”是[義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)]第一單元，長(zhǎng)度的內(nèi)容，通過前面的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)初步對(duì)物體長(zhǎng)短的比較有了一定的了解,并通過直觀的一些物體進(jìn)行了比較。這節(jié)課是教學(xué)生會(huì)使用基本的長(zhǎng)度單位“厘米”進(jìn)行對(duì)物體的測(cè)量。這部分內(nèi)容是學(xué)生以后學(xué)習(xí)米、毫米、千米等長(zhǎng)度單位的知識(shí)的基礎(chǔ)。顯得重中之重。教材首先讓學(xué)生經(jīng)歷用不同的方法測(cè)量同一個(gè)物體,使得到不同的測(cè)量結(jié)果,從中引起學(xué)生的思考,體現(xiàn)出建立統(tǒng)一單位的必要性,從而引入尺子。通過讓學(xué)生對(duì)尺子進(jìn)行看一看、摸一摸。使學(xué)生從尺子的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化成理性的認(rèn)識(shí),并通過看、猜、量等學(xué)習(xí)活動(dòng)形成厘米的長(zhǎng)度表象。通過一系列的認(rèn)識(shí)尺子。使學(xué)生懂得較短的物體可以用“厘米”作為單位進(jìn)行測(cè)量，同時(shí)能夠估計(jì)一些物體的長(zhǎng)度。根據(jù)以上對(duì)教材的分析，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：通過觀察，測(cè)量活動(dòng)。使學(xué)生明白建立統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要性。、使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位，初步建立厘米的長(zhǎng)度觀念，并學(xué)會(huì)利用刻度尺對(duì)物體進(jìn)行測(cè)量。培養(yǎng)學(xué)生的觀察，動(dòng)手操作的能力，滲透知識(shí)來源于實(shí)踐并應(yīng)用于實(shí)踐。本節(jié)課的重點(diǎn)是建立厘米的長(zhǎng)度觀念，會(huì)測(cè)量物體的長(zhǎng)。由于二年級(jí)的學(xué)生的抽象思維能力尚未形成，所以我定本節(jié)課的難點(diǎn)是建立厘米的觀念。二 說教法為了達(dá)到本課時(shí)的教學(xué)目的，在教學(xué)過程中，我注意在教法上實(shí)行以下三個(gè)方面的努力。教師要注意將知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)過程中應(yīng)將圍繞如何激發(fā)學(xué)生探索新知，全面提高學(xué)生素質(zhì)這一指導(dǎo)思想，組織教學(xué)。師生之間相互交流、合作的精神,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)等活動(dòng)來鞏固新知,關(guān)于學(xué)法在教學(xué)內(nèi)容上，盡量使學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)精神。尋找有關(guān)與生活實(shí)際的物體進(jìn)行測(cè)量。讓同桌之間相互合作的教學(xué)手段，相互探究，從小培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，初步學(xué)會(huì)與人交流與人合作。四 教學(xué)程序這一堂課，我以五環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，引入尺子。根據(jù)課件的制作，我出示了一幅螞蟻王國圖。圖中因小螞蟻的房子被一陣風(fēng)刮斷了一根門柱。螞蟻們想幫小螞蟻重新建一根門柱，但都不知它的長(zhǎng)，應(yīng)該怎么辦?提出這個(gè)問題需要學(xué)生的幫忙,并告訴學(xué)生每張桌子上都放著一根和門柱一樣長(zhǎng)的小木棒。從而引起學(xué)生的思考，利用圖釘、橡皮、硬幣等不同的測(cè)量工具，來測(cè)量小木棒，同桌之間相互交流自己所測(cè)量的結(jié)果。從學(xué)生測(cè)出不同的結(jié)果中，引出疑問，為什么同一個(gè)根小木棒的長(zhǎng)，所測(cè)量的結(jié)果會(huì)不一樣呢?要想