【正文】 當然在教學中教師的講一定要為導服務，學生的學應以自學為主，而在形式方面則可以靈活要求。而師資力量和學生素質(zhì)較好或課改基礎(chǔ)較好的學校，通過做強課改基礎(chǔ)，做實課改過程，達到課改效果，打造課改名校。其二，行動決定成敗，意識決定高度。習總書記在莫斯科國際關(guān)系學院演講時說：“要跟上時代前進步伐，就不要身體已進入二十一世紀而腦袋還停留在過去”。作為促進社會進步和發(fā)展的基礎(chǔ)動力——教育，更是如此。應教授在談到湖南時說：“湖南是農(nóng)業(yè)大省、教育大省，自古人才輩出，但卻不是教育強省，老百姓不太幸福，經(jīng)濟生活水平不高，沒有成為經(jīng)濟強省，這是因為湖南的教育不能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，守舊的教育模式和認識是其重要因素?！边@個觀點可能我們很多人不太贊同，但我認為有一定道理。湖南優(yōu)質(zhì)教育資源不均衡，四大名校和省市其他重點中學吸納了太多的優(yōu)秀生源，2012年在長沙參加校長掛職培訓，省里一位教授兼重點中學的領(lǐng)導說：“什么是好學校？好校長帶領(lǐng)好教師招到一幫好學生就是好學校?！边@理論應該說在當下還是適用的，但放到提高整體國民素質(zhì)，均衡配置教育資源，提供適應學生長遠發(fā)展的教育的大環(huán)境下，這樣的理論就顯得太急功近利了，老百姓和學生的幸福又從何談起。好的教育要有好的校長和好的教師，但任何產(chǎn)品都是有保質(zhì)期的，教師也是如此。要培養(yǎng)優(yōu)秀教育引領(lǐng)者，培訓和學習就一定要加強，才能促使其思維和意識跟上時代發(fā)展和社會需要的步伐。回想我們跟隨姚局長參加了幾次無錫校長培訓班，大部分第一次參培者在聽完專家講座或參觀學校后談感受時，都是講發(fā)達地區(qū)學校條件多好多好，抱怨我們本地條件太差，學校工作難度太大，認識僅僅停留在物質(zhì)條件的比對上，沒有認識到我們與發(fā)達地區(qū)最大的差距就是教育觀念上的落后。經(jīng)過姚局點撥、引領(lǐng)后，談物質(zhì)條件差的少了，談學校工作困難的少了，大都談的是如何立足區(qū)情、校情做好學校工作，可見，思維的高度可以引領(lǐng)我們的行為。談到高考，高考是指揮棒，是決定民心向背的信號桿。我們現(xiàn)行高考政策已運行了十幾年了，但我們以前太過于滿足藝體生教育成果充實了二本大軍，一定程度上放松了對理科教學的重視，結(jié)果我們的文化生上線，尤其是理科生上二本線，比例太小，沒有達到群眾的要求，現(xiàn)在我縣理科教師奇缺就是一大后果，這就是因為我們以前對高考政策的解析意識滯后了形勢好多年。近年我們意識到不足并采取了措施加強理科教學，剛?cè)〉靡稽c進步但高考政策又改革了：文理不分科。在即將到來的新高考政策前，我們該怎么辦。魯迅先生說：“在中國，習慣的力量是巨大的，哪怕搬動一張桌子，也有可能碰得頭破血流”，應俊峰教授說：“教育不是短跑，也不是簡單的長跑，那零點幾秒并不能決定幾十年后的結(jié)果，而應把教育看成是馬拉松長跑”。所以我們對各種政策的研析、解讀、對形勢的預判解析意識一定要提高，先進的意識才能導向有實效的行動。我們只有進一步加強培訓和學習，才能提高對事物的認識能力，使我們的思維跟上形勢。由于這是我第一次赴洋思觀摩學習，對杜郎口中學也只是神交，故所有對洋思課改的了解僅停留于表面，對教育的思考也很膚淺，沒有窺一班而見全豹的功力，深感抱歉。在觀摩學習結(jié)束后，局領(lǐng)導要求我們以督學的角度匯報一下感想，我想起姚局和武主席曾說過：“教是為了不教，督是為了不督”，所有工作的最高境界是“潤物無聲”。相信在以姚局長為首的領(lǐng)導班子帶領(lǐng)下，通過全體教育同仁的努力，定能實現(xiàn)我們教改的最高境界“無師自通”，督導的最高境界“天下無督”。第五篇：走進洋思走進洋思，提升自我走進洋思中學的大門，傾聽了教育教學專家能手的專題報告，欣賞著各位英語老師精彩課堂，我像走進了大森林，倍感空氣新鮮，活力倍增，興奮之余，靜下心來回味著精彩語句，領(lǐng)悟其觀點，力爭學到洋思之精髓，提升自我教書育人的水平?！皼]有教不好的學生”，這是洋思的口號，充滿著對學生的愛和信任，更鞭策著老師愛崗敬業(yè)，具體來說，它包含以下三層含義：每個學生都能學好；每個教師都有責任把學生教好；適當?shù)姆椒茏屆總€學生學好，這個“好”既包含著學習成績的提高，又包含著養(yǎng)成良好的習慣和提高自身素質(zhì)等方面?！跋葘W后教，當堂訓練”，這是洋思有效的課堂教學模式。洋思中學的教學質(zhì)量之所以高，主要是因為他們抓住了課改這個中心環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育課堂化的基礎(chǔ)上，通過優(yōu)化課堂目標，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂作業(yè)，做到了課堂教育的素質(zhì)化。“先學后教，當堂訓練”的內(nèi)涵是指教師在課堂上先揭示教學目標，指導學生自學，暴露問題后，著重解決疑難點，最后讓學生當堂完成作業(yè)，進行嚴格訓練，形成能力。洋思的英語課主要由以下幾塊構(gòu)成：學習目標。自學單詞。通過圖片來檢查學生對詞匯、句子的掌握情況。形式多樣，有效的語言操練活動。自查不懂處，兵教兵，老師解疑答難。當堂訓練，突出培養(yǎng)學生的雙基能力。洋思的老師是聰慧的，他們知道，眾人拾柴火焰高。每個英語老師有1015個左右的小助手，即英語尖子生，每個助手與其他3到4名中差生結(jié)成學習小組，小組間形成學習競賽。為了小組的榮譽，課上，無論自學，討論，還是知識檢測，小組內(nèi)成員都互幫互助，互督互查，毫不馬虎；課后，對堂堂清不了的學生，小組內(nèi)成員分工負責，例題、習題、單詞、課文，一一助其過關(guān)，一次清不了，兩次，三次……絕大多數(shù)學生都能做到“日日清”，極個別仍不能清的，由老師幫助其“清”?！爸苤芮濉蓖瑯硬豢苫蛉?，他們實施周五驗收制度，主要驗收數(shù)學、英語、教導主任、教研組長當驗收組長，任課老師和尖子生當驗收員，班與班對調(diào)驗收，驗收英語時，憑課本，讓接受驗收的學生把兩周所教的單詞逐一朗讀，逐一聽寫，錯一個就在課本上那個單詞旁做個記號、堂堂清，日日清，周周清已內(nèi)化為洋思的一種學習習慣，學生學習自覺主動，學習成效明顯。感謝學校領(lǐng)導讓我擁有這次珍貴的學習機會，感謝洋思全體師生，你們讓我親眼目睹了教育奇跡，我就要回到家鄉(xiāng)的學校，我將結(jié)合自己的學生實際情況，借鑒洋思的有效做法，力爭提升自己的教書育人水平。