【正文】 二生物中非常重要的一門課，只有通過這堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠真正的了解到：基因突變和基因重組不能使基因頻率發(fā)生定向的改變，只能為進(jìn)化提供原材料。只有自然選擇使基因頻率發(fā)生定向改變，而導(dǎo)致物種的進(jìn)化，從而得出進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是：基因頻率定向的改變。鄭老師本節(jié)課以這一線索為中心，將各個知識點(diǎn)落實(shí)。鄭老師的上課風(fēng)格給我下了很深的印象，具體如下：一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰：鄭老師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，然后在現(xiàn)有的基礎(chǔ)水平上建構(gòu)新的知識。教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清晰，首先是對上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行回顧，“什么是種群”，“什么是基因頻率”再回憶種群基因庫頻率不發(fā)生改變的五大條件。從而引出在自然狀況下不存在這樣的種群，比如有可遺傳的變異產(chǎn)生，再回憶可遺傳的變異有哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。然后再由此引入新課，突變和重組是不定向的，不能使基因頻率發(fā)生定向的改變。再通過探究得出：自然選擇使基因頻率發(fā)生定向改變。再通過課堂小結(jié)的形式來概括本節(jié)課的內(nèi)容。最后有反饋評價，進(jìn)一步鞏固教學(xué)目標(biāo)。最重要的是：鄭老師的這種教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果非常好，能調(diào)動學(xué)生的積極性，且將知識點(diǎn)落實(shí)到位。二、課堂結(jié)構(gòu)安排嚴(yán)謹(jǐn)：知識點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，既能對前面所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)，又能引出下一問題。如：“既然突變和基因重組是隨機(jī)的，不定向的，不能使基因發(fā)生定向改變，那么什么才會使基因發(fā)生定向改變呢？”這一過渡就能很好的體現(xiàn)這一點(diǎn)。時間的分配也很合理，密度適中，重點(diǎn)突出，效率高。三、課堂教學(xué)效果顯著：教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生的受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有一定的進(jìn)步。有效的利用課堂的45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂問題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。四、注重學(xué)生能力培養(yǎng)：鄭老師善于采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，來培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣、思考問題、解決問題的能力。具體的做法是：采用問題的方式，將學(xué)生的思維層層的深入。如本節(jié)課中的探究——選擇對種群基因頻率變化的影響，其中要求學(xué)生作出假設(shè)，鄭老師就采用循循善誘的方法來引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)。五、教學(xué)語言獨(dú)具特色：鄭老師的語言最大的一個特點(diǎn)是，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。讓學(xué)生一聽就知道哪些是本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容。語速上的變化能使學(xué)生改變對一個問題的關(guān)注程度。另外，鄭老師的語言也非常生動形象，極具啟發(fā)性，對學(xué)生思維的培養(yǎng)有很大的幫助。俗話說“沒有最好，只有更好”也談?wù)勥@節(jié)課中值得思考的地方：一、學(xué)生的主體地位體現(xiàn)還不夠強(qiáng)。如果能留出更多的時間讓學(xué)生自己思考的話，也許會更好。二、如果能加上一些板書，可能會給學(xué)生留下更深的印象，增加課堂效果。總之，這是一堂成功的課，值得我學(xué)習(xí)的課。生物評課稿四位老師的課充分體現(xiàn)了《標(biāo)準(zhǔn)》中“面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”的課程理念，積極鼓勵學(xué)生主動參與，勤于動手，樂于探究，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，著眼于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，是一堂難得的好課。一、教學(xué)目標(biāo)具體、明確，符合課標(biāo)精神和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。本節(jié)課根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展水平和生物學(xué)科特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)闹贫酥R、能力、情感態(tài)度和價值觀三級目標(biāo)，從淺至深，不僅讓學(xué)生了解生物種類的繁殖，理解繁殖的原理，培養(yǎng)了學(xué)生的自主動手能力，確立了端正學(xué)習(xí)態(tài)度的觀點(diǎn)。二、教師行為：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主探究教師從學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)和知識背景出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感到問題熟悉，同時又新奇而富有挑戰(zhàn)性，使學(xué)生處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的探究求知的欲望。例：注重學(xué)生參與，發(fā)揮學(xué)生主體地位。課堂最大限度的減少了教師講授，滿足學(xué)生自主發(fā)展的需要，做到了學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，在主動中發(fā)展，在合作中增智，在探究中創(chuàng)新，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，將學(xué)生提出的問題提高一步，深化一層，拓展一圈，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力及科學(xué)思維的習(xí)慣，突出了學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。尊重學(xué)生人格，關(guān)注個體差異，實(shí)現(xiàn)因材施教。教師實(shí)行賞識教育，對學(xué)生提出和回答的問題給予積極肯定的態(tài)度，注重終結(jié)性評價與形成性評價的統(tǒng)一，通過設(shè)計(jì)不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，培養(yǎng)了學(xué)生合作精神，表達(dá)交流的能力，體現(xiàn)了面向全體學(xué)生的理念，實(shí)現(xiàn)了因材施教，促進(jìn)每個學(xué)生的充分發(fā)展。三、學(xué)生行為：學(xué)生注意力集中，情緒飽滿，思維活躍，參與面廣，在教師指導(dǎo)下自主合作探究，積極交流，樂在發(fā)現(xiàn)，樂在有感，樂在悟道。在整堂課中是靈動的，收獲較多。四、信息技術(shù)與生物學(xué)科整合，在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上做到圖文并茂，提高了可讀性，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，師生和生生信息交流充分、有效五、特色：以學(xué)生為中心，以活動為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和探究精神為宗旨，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立自主性，有效促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。1．能以問題引入，問題的設(shè)計(jì)能結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活背景，能從學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的角度把前面所學(xué)內(nèi)容與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。2．在課堂教學(xué)中，為避免直接講授學(xué)習(xí)，體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)，教師能夠通過各種教學(xué)手段引入、制造與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的形式生動的教學(xué)情境。給學(xué)生提供相關(guān)的資料，給學(xué)生身臨其境的感覺，它能夠激發(fā)和推動學(xué)習(xí)者的認(rèn)知活動、實(shí)踐活動和情感活動，從而更容易理解這部分知識，能加深對新知識的掌握。在生動、多樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生可交流的話題增多，情感體驗(yàn)豐富，思路打得開，彼此間容易發(fā)生相互影響，往往會產(chǎn)生“觸類旁通”之感3．設(shè)計(jì)生活化、社會化、活動化的教學(xué)情境，豐富互動內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)生活化情境，生物學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生物課程標(biāo)準(zhǔn)注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)。從生物學(xué)和實(shí)際生活的聯(lián)系入手來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生物學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的生物學(xué)知識解決實(shí)際問題。4．教學(xué)資源的直觀性，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備多媒體電子課件等。直觀材料展示、運(yùn)用恰當(dāng)準(zhǔn)確。能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行探究，有效的為教學(xué)服務(wù)。5．合理綜合運(yùn)用各種教法。堅(jiān)持啟發(fā)性教學(xué)原則，利用講授、談話、討論、電化教學(xué)等多種方法的綜合運(yùn)用，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生對知識的掌握程度，力求做到因材施教。第五篇：教師如何評課教師如何評課一、從教學(xué)目標(biāo)上分析目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動力，目標(biāo)越是明確，做事的自覺性和積極性越高，效率越高，反之亦然。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是衡量備好課的重要尺度。所以分析課首先分析教學(xué)目標(biāo)。首先。目標(biāo)定制是否全面、具體、適宜。全面是指從知識、能力、情感幾個方面來確定；具體指知識目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級、單元教材或課題教材特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，難易適度。其次。從目標(biāo)達(dá)成來看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否緊密的圍繞的教學(xué)目標(biāo)，為目標(biāo)服務(wù)。二、從處理教材上分析。要注意分析教師對教材的處理和教法的選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。三、從教學(xué)程序上分析 第一，看教學(xué)思路設(shè)計(jì)。寫文章要有思路，上課也要有思路，它反映了一系列教學(xué)措施怎樣編排組織，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等，教師的教學(xué)思路是多種多樣的。為此，評課者評教學(xué)思路：一是看教學(xué)思路設(shè)計(jì)是否符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，是否符合學(xué)生實(shí)際。二看教學(xué)思路設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)特性和創(chuàng)造性，超凡脫俗的給學(xué)生新鮮的感覺。平時有的老師課上不好，效率低，很大程度上就是因?yàn)榻虒W(xué)思路不清晰，不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際或?qū)W生實(shí)際造成的。第二，看課題結(jié)構(gòu)。教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)有區(qū)別也有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材的處理、分析和利用，課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，反映教學(xué)的層次和環(huán)節(jié)，課堂結(jié)構(gòu)不同，也會產(chǎn)生不同的課堂效果。通常一節(jié)好的課，環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時間分配和銜接是否恰當(dāng)?？从袩o前松后緊或前緊后松的現(xiàn)象，看講練時間搭配是否合理等。計(jì)算教師活動和學(xué)生活動的時間分配是否合理。有沒有教師活動時間過多，學(xué)生活動時間過少的現(xiàn)象。計(jì)算學(xué)生個人是集體活動時間的分配，看學(xué)生個人活動，小組活動，全班活動時間分配是否合理，有無集體活動時間過多，學(xué)生個人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)的時間過少。四、從教學(xué)方法和手段上分析。評析教學(xué)方法，教學(xué)手段的選擇和應(yīng)用是評課又一重要內(nèi)容。教學(xué)方法是指教師為完成教學(xué)目的，任務(wù)而采取的教學(xué)手段的總稱，但他不是教師單一的活動方式，它包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的方法上的統(tǒng)一。評析教學(xué)方法和手段包括以下幾個內(nèi)容： 第一、看是不是量體裁衣，優(yōu)選適用。我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定的萬能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它是因課程、因?qū)W生、因教材自身特點(diǎn)而變化的，也就是靈活應(yīng)用。第二、看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法，天天照搬，也會令人生厭。教學(xué)方法的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性第三、看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評析教師的教學(xué)方法既要評常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新，尤其是評一些素質(zhì)好的教師的課，既要看素質(zhì)，又要看改革與創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主題活動的發(fā)揮，要看新課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成。第四、看現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用?？唇處熃虒W(xué)方法與手段的應(yīng)用還要看教師適時、適宜適用了投影儀、電視、計(jì)算機(jī)、展臺等現(xiàn)代教學(xué)手段。當(dāng)前在教學(xué)手段中還存在“四個一”現(xiàn)象，這應(yīng)該在聽課評課中得到解決。這“四個一”是一講到底滿堂灌。不給學(xué)生自讀、討論、思考交流的時間，教師講包天下。一練到底，滿堂練。由一個極端走向另外一個極端，備課找題單，上課甩題單，講解對答案，怪不得學(xué)生說：“不是灌，就是串，要不就是滿堂練”。一看到底，滿堂看。有的老師上課就叫學(xué)生看書，沒有指導(dǎo)，沒有提示，沒有具體要求，沒有檢查，沒有反饋，明為“自學(xué)式”，實(shí)為“自由式”。一問到底，滿堂問。有的老師吧“滿堂灌”變成了“滿堂問”，而提的問題缺少設(shè)計(jì)，提問走形式。五、從教師教學(xué)基本功上分析。教學(xué)基本功是教師上好課的一個重要方面，通常包括以下幾個方面：看板書：好的板書，首先設(shè)計(jì)科學(xué)、合理；其次，言簡意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整，美觀大方。看教態(tài)：教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重、富有感染力，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，師生情感交融?？凑Z言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)，教師的語言有時關(guān)系到一節(jié)課的成敗，教師的課堂語言，首先，要說普通話，準(zhǔn)確清楚，生動形象有啟發(fā)性。其次，語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。看操作：看教師應(yīng)用教具，操作投影儀、計(jì)算機(jī)、展臺等現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的熟練程度。六、從教學(xué)效果上分析。分析一節(jié)課，既要分析教學(xué)過程和教學(xué)方法，也要分析教學(xué)結(jié)果，經(jīng)濟(jì)工作要講效率，課堂教學(xué)也要講效率。課堂效果評析包括以下幾個方面：教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。課堂上有效利用課堂時間，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂，學(xué)得高效，積極性高，課堂問題當(dāng)堂解決。