【正文】 給他的，他偏不要？（我曾遇到過一個孩子，冬天的某一天這個孩子偏要穿著涼鞋上幼兒園，無論家長怎么說都不行，家長沒辦法，又怕孩子來幼兒園這一路把腳凍壞了只好打電話求助老師）。記得我們小的時候都愛玩捉迷藏游戲吧！都喜歡躲在桌子下、角落里貓著？（是不是？）又想一想，你們的孩子在剛剛學走路的時候是不是喜歡上下樓梯、喜歡用各種東西壘得高高的，這些都是因為他們進入了數學中的空間敏感期。在這一段時間里，他們對一切帶“坡”的地方都感覺好玩？所以說這個時候的孩子對事物的各種變化都有強烈的求知欲望，這就標志著幼兒的數學敏感期的來臨。如果這些需求不在最突出的時機滿足，那么您孩子的某些能力發(fā)展將會受到抑制。錯過了數學敏感期，有的人一生都會害怕數學，一提到數學就頭疼，與此同時也影響到孩子的心靈和人格的發(fā)展。所以說幼兒敏感期的出現在0~6歲，是孩子早教的黃金時期?？墒怯行┘议L對孩子學習數學方面存在的誤區(qū)： 1）誤區(qū)一：認為等到上幼兒園再讓老師教。2歲10個月左右是幼兒掌握初級數概念的關鍵期。4歲半左右是幼兒計算能力發(fā)展的關鍵期；5歲左右是幼兒掌握數學概念進行抽象運算以及綜合能力開始形成的關鍵期。一旦錯過發(fā)展關鍵期會造成發(fā)展不足。以后就是花上幾倍的力氣也難以補償。若受非學科而且雜亂的教育，則會嚴重影響幼兒數學能力的發(fā)展，出現嚴重偏差，為以后的發(fā)展造成阻礙。2）誤區(qū)二：認為三歲時會“背”數字就行。我們知道，數字只是量的標志，是數概念的一種符號，不等于數概念。背數字等于背數詞，對學習數學沒有多大實際意義。當孩子理解了“數的實際意義”，自然就記住了表示這些數的數詞。3）誤區(qū)三：認為會做算術題就行。數學需要不斷的去解謎、不斷的去探索，做數學題不等于做研究。學數學是學習一種思維方法，鍛煉數學思維能力。應該讓孩子更多的在“計數”的基礎上、運用實物操作加深理解和記憶。4）誤區(qū)四：認為孩子學習不好與數學無關。幼兒期忽視數學的教育必將影響其它知識的學習。孩子學習不好，很大因素是數學學習不行。原因是：很大程度上是在幼兒階段思維能力發(fā)展欠缺。所以說：幼兒學數學，不能為學數學而學數學，不要只看會做多少題，要在“理解”上下功夫。建議：家長留心發(fā)現孩子的敏感期并把握時機適時引導當孩子表現出敏感期（關鍵期）的行為時，很多父母不是沒有發(fā)覺，而是覺而不察，或者覺而不查，更多的是不知道采取什么樣的方法，以至錯失了良機。多數家長以為是孩子淘氣，感到不耐煩，甚至還對孩子的“不當”行為批評斥責，使剛剛進入敏感期的幼小心靈受到傷害和阻攔，導致孩子變得膽小、孤僻、不再有勇氣探索未知。敏感期是兒童能力發(fā)展最迅速、最容易受到影響的時期，如果這個時期抓住了幼兒學習的關鍵期，加上良好的學習方法會起到事半功倍的效果。關注孩子的學習興趣游戲是兒童的天性。兒童的全部生活內容只有一項:游戲。他們甚至把吃飯、睡覺、走路等等,都統(tǒng)統(tǒng)納入他們天真美好的游戲王國中:如吃飯時喂布娃娃,睡覺時摟著小狗、小貓等。他們對客觀世界的認識,對生活準則的理解,也恰恰是在游戲的過程中來完成的。利用孩子愛玩的天性讓孩子在玩中學、學中玩，進行一些適合年齡的教育是必要的。因為孩子在玩的過程中處于大腦皮層的最活躍狀態(tài)，專注力也是最強的時候在玩的過程中滲透一些知識是最容易接受的，各種能力的培養(yǎng)也能得到很好的培養(yǎng)。例如：互動游戲——糖葫蘆?！氨呛J甜又甜，小小山楂圓又圓，媽媽寶寶一起串，串呀串、串呀串，串個糖葫蘆好過年?！边@個游戲適合3歲左右的孩子，朗朗上口的兒歌既滿足了孩子的興趣，又能促進手眼協(xié)調、手口一致。關注孩子的學習過程中能力的培養(yǎng)家長不必過多的要求孩子學會多少字、學會多少算術題、多少句英語，最主要的是孩子在學習過程中有哪些能力得到培養(yǎng)和提高。因為只有能力的提高才是終身受益的，像孩子的想象力、觀察力、創(chuàng)造力、思維力、動手能力、語言表達能力、人際交往能力等等。舉例：賣菜與數學家（賣菜的商人能很快計算金錢數目），他們的根本區(qū)別在于思維方式與學習態(tài)度的不同，所以建議不要將眼光停留在計算水平上。良好習慣培養(yǎng)重在日常，最重要的是家長要重視非智力因素能力培養(yǎng) 作為家長應該抓住時機,利用生活中的小事,成為孩子有訓練的機會，關鍵在日常生活中的鍛煉。注意發(fā)生在日常生活中的點滴小事,都隱含著教育機會。訓練的內容應該是多方面的:訓練孩子自己學會管理自己。從孩子能獨立行走起,凡是他自己能夠做的事,鼓勵他自己去做,而且還要使孩子覺得這些事是光榮的,有趣的。力所能及是原則,養(yǎng)成習慣是目標。四、孩子成績的差異不是智力的差別許多家長認為孩子成績有差異絕大部分是智力的差異造成的。我認為，這種差異不是智力的差異，而是孩子的主動性、積極性、好奇心和興趣不同造成的。有調查資料顯示，孩子聰明度的差異只有千分之三，也就是說1000個孩子中有997人是正常的。舉例：有的孩子遇到難題會想辦法把知識弄懂，找老師、打電話找同學、查資料等等，總之他會克服困難把知識掌握，這種差異是人格上的差異而非智力差異。我們知道人在性格上分為內向和外向，但作為孩子在性格上有什么表現形式呢？內向的孩子：聽話、乖巧、省心、安靜、膽小、自信心不強（這種不自信會制約孩子的發(fā)展）。外向的孩子：聰明、好動、自信心強、做事沖動，（但專注力不夠好）通常是表現為舉手回答問題、對待幼兒園、老師的態(tài)度不同。所以“知識改變人生，性格決定命運?！痹鯓悠胶鈨韧庀蛴變旱男愿?？——揚長補短。怎樣讓孩子通過玩來得到各種能力的培養(yǎng)？怎樣讓孩子通過玩達到智力的潛能開發(fā)、又怎樣培養(yǎng)孩子良好的行為習慣和學習習慣為入小學奠定扎實的基礎呢？那就讓我們一起來關注幼兒數學能力的發(fā)展，共同改變“中國的孩子計算能力世界第一，但創(chuàng)造能力卻倒數第五”的局面。五、北師大《幼兒智能數學》介紹由北京師范大學推薦的，中國教育學會“十一五”重點課題——《幼兒智能數學》操作課程能從理念上、功能上針對性的解決這些問題。蒙臺梭利有句名言：我聽了，我忘了；我看了，知道了；我做了，我就理解了、記住了。這句話充分說明了動手操作對孩子的重要。這套課程并非學深奧的知識、高深的技巧，它采用了以材料操作為主導的游戲形式，讓孩子借助對材料的操作進行游戲。在成人的支持和引導下，孩子可以主動建構自己的經驗和知識，形成自己的認知結構和思維系統(tǒng)。因為它重在激發(fā)孩子思維的積極性，提供和保證了孩子動手操作、主動探索的機會，使孩子的能力得到提高，主體性得到發(fā)揮。問：“幼兒園小班理解應用題難不難?”蒙臺梭利說：“令孩子感到數學困難，不是因為孩子，而是成人的方法?！毕旅嫖覀儊碇v一個課例——老母雞下蛋。今天老師跟你們玩一個老母雞下蛋的游戲。老母雞真能干，咕噠、咕噠來下蛋；一天下了一個蛋，兩天下了幾個蛋？（你們怎么知道是兩個蛋？——一天下了一個蛋，兩天就下了兩個蛋）這一部分向幼兒滲透了數的形成（1個再添上1個就是2）。與幼兒一起擺，邊擺邊說（手口一致的點數）。請一個孩子說一說怎樣把一個蛋變成兩個蛋（變：是一個幼兒由感知上升為認知的一個過程）。老母雞真能干，咕噠、咕噠來下蛋；一天下了一個蛋，三天下了幾個蛋？怎么變成3個蛋？（2添上1是3）老母雞真能干，咕噠、咕噠來下蛋；一天下了一個蛋，（）天下了（）個蛋？這時都是幼兒在回答（培養(yǎng)推理能力，給孩子留有探索的空間）。愿意不愿意幫老師數一數你們的老母雞下了幾個蛋？（練習了手口一致的點數，通過自己數練習正確點數，同時也教給孩子一種檢驗的方法）問：你們說這是不是加法應用題，孩子學起來難嗎？ 只要方法得當，還能將這道題變成減法：“小老鼠嘴兒饞、偷偷摸摸來偷蛋、一天偷走一個蛋、家里還剩幾個蛋？”（4個）小班孩子通過玩來滲透和加深理解。最好的教育是什么樣的？就是：看似教育，不是教育；看似沒教育，其實在教育。為使孩子贏在起跑線上，我們希望到會的每一位家長都能重新認識教育孩子的重要性，重新審視自己的行為是不是一個合格的父母?，F在越來越多的家長遠離急功近利的思想，更加關注孩子的長遠發(fā)展、孩子的未來。我們北師大愿意用我們的真心為孩子們提供優(yōu)質的教育，讓北師大精神在我們這塊土地上發(fā)揚光大，讓更多的孩子受益。最后讓我們攜起手來為了孩子有一個美好的童年、有一個幸福的未來，而共同努力吧！