【正文】 ?！窘虒W重難點】：認識四邊形及其特征 ：掌握四邊形（特殊）的特征 【教學具準備】三角板、直尺、釘子板、方格紙、剪刀等?！緦W科與德育的有效融合點】學生生活的世界和所接觸的事物大都和空間與圖形有關(guān),他們的生活經(jīng)驗就是發(fā)展空間觀念的寶貴資源。所以在設(shè)計這節(jié)課時,我充分利用生活實際的情境:校園場景引入四邊形的教學,把認識四邊形這一數(shù)學知識與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來,讓學生感受生活中處處有數(shù)學。以小組合作的形式貫穿全課,充分應用分組合作、共同探究的學習模式,在教學中鼓勵學生與同伴交流,引導學生展開討論,如以小組合作的形式在釘子板上圍四邊形,一方面培養(yǎng)學生分工、協(xié)作的能力,另一方面在面對面的交流中,培養(yǎng)學生積極地表達自己想法，認真傾聽別人意見的習慣?！窘虒W策略】學生生活的世界和所接觸的事物大都和數(shù)學中的“空間與圖形”有關(guān)，生活經(jīng)驗是發(fā)展學生空間觀念的寶貴資源。學生在生活中已經(jīng)接觸過很多圖形，對四邊形也不陌生。因此，本節(jié)課以學生熟悉的校園場景為教學素材，目的就是聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認識，并從整體上感知自己生活中的四邊形。既使學生感覺到數(shù)學來源于生活,又使他們對數(shù)學產(chǎn)生濃厚興趣和親切感。【教學過程】一、聯(lián)系生活,激發(fā)興趣,學生欣賞。師:這是哪兒?(課件出示定格的校園圖片。)在這幅圖中你能發(fā)現(xiàn)哪些圖形? 學生從中找一找圖形,一邊看一邊匯報。:大家真能干!在我們的校園中,同學們發(fā)現(xiàn)了這么多的圖形,看來啊,圖形在我們生活中無處不在。這節(jié)課我們來認識其中的一個圖形寶寶──四邊形,你們愿意和它成為好朋友嗎?(板書課題:四邊形)〔設(shè)計意圖：課前播放錄像,從學生熟悉的校園環(huán)境中引入數(shù)學知識,感悟圖形在生活中無處不見,使學生感受到數(shù)學知識的日?；?、生活化,激發(fā)了學生的學習興趣?！扯⒊醪礁兄?發(fā)現(xiàn)特征 。課件出示圖形王國的圖片。師:同學們,我們來到了數(shù)學王國!在這里我們就要和新朋友四邊形認識了。你想像中的四邊形應該是什么樣的? 指名回答,讓學生充分發(fā)表意見。師:四邊形到底是什么樣的圖形呢?看,數(shù)學王國里有這么多的圖形,請你挑出認為是四邊形的圖形,并作上記號。(出示例1圖,讓學生找出自己認為是四邊形的圖形。)請學生上臺利用課件將自己認為是四邊形的拖入“四邊形的家”。別的同學若有不同的觀點,可以立刻陳述,最后達成共識。師:請大家觀察一下,在“四邊形的家”里面的這些圖形寶寶有什么共同的特征嗎?在小組內(nèi)說一說。學生匯報、互相交流。師根據(jù)學生的匯報,利用課件動態(tài)演示四邊形的特征,結(jié)合圖形得出:有四條直直的邊,有四個角的圖形就是四邊形,教師板書。師:看著這么多的四邊形,現(xiàn)在你能說一說到底什么樣的圖形是四邊形? 。讓學生說一說生活中哪些物體表面的形狀是四邊形的。學生自由發(fā)言,教師及時鼓勵。動手操作,互動交流 。師:請大家根據(jù)剛才我們發(fā)現(xiàn)的關(guān)于四邊形的特征,動手剪一剪,要求每個同學剪出兩個以上不同的四邊形,我們看一看哪個組剪的四邊形最多。學生利用卡紙,動手操作,教師巡視并適當參與學生活動。(如果學生剪出的以正方形和長方形為主,教師應及時點撥引導,適當補充一些梯形和平行四邊形以及不規(guī)則四邊形。)有選擇地讓學生上臺展示各種類型的四邊形,教師適當加以評論,及時表揚。師:大家真了不起!用自己的雙手剪出了這么多的四邊形朋友。下面呢,請大家以4人小組為單位,將桌上剪出的四邊形分分類,然后互相說一說分類的依據(jù)和理由。教師巡視,并聽取學生的想法。全班交流:匯報小組內(nèi)交流結(jié)果。請學生以組為單位,上臺展示分類結(jié)果,并說一說分類標準。教師下位巡視,及時進行指導。上臺展示個別小組的作品,全班進行評析?！苍O(shè)計意圖：從抽象的認識轉(zhuǎn)化為具體的操作,教師設(shè)計了圍四邊形的環(huán)節(jié),使學生進一步清晰地認識了四邊形。再通過對作品的展示與評價,讓學生學會欣賞,培養(yǎng)了學生的自信心?！逞由焱卣?結(jié)束新課這節(jié)課你有什么收獲?你學得開心嗎?第五篇：語文學科德育滲透案例《期行》教學德育滲透案例語文是人文性學科，一般都是文質(zhì)兼美的文章，也是對學生進行思想教育，美的熏陶的載體。下面我就以《期行》為例，談談自己如何在語文教學中進行德育教育的?！镀谛小烦鲎浴妒勒f新語》的“方正”篇，講的是東漢時陳太丘與友人相約同行的故事。二人本約定正午，可過了正午友人未到，太丘獨自離開，友人到了之后，見到太丘七歲的兒子元方，怒罵太丘，元方據(jù)理力駁，友人慚愧，欲拉元方，元方入門不顧。同學們在疏通文意后，我適時地提出幾個問題，讓同學們思考：本文出自“方正”篇，在本文中指的是誰？從哪一句可見其‘方正’？同學們認為太丘舍去和元方對友人的駁斥，可以看出陳氏父子的“方正”，因為做人要講究誠信，待人要講究禮貌，友人做為成年人在孩子面前更應做出榜樣。友人“下車引之”表明還認識到錯誤，表示了歉意，而元方不理，你認為元方做得對嗎？學生議論紛紛，討論十分熱烈，形成了兩種十分鮮明的觀點：一種認為元方做得對，對待一個無信無禮之人，不值與之為伍，一種認為友人已認錯，就應給人改錯的機會，元方既然指責友人無禮，就應對父親的友人以禮相待，否則自己也就成了“無禮”之人。在同學們激烈爭辯之后，我沒有選邊站，而是適時引導，元方只有七歲，不能強示一個孩子如何去做，元方面對友人對父親責罵，生氣不理亦在情理之中。學過本課后，大家有什么感想？明白什么道理？學生們紛紛舉手，有說做人要講究誠信，答應別人的事就要信守誠諾，有說待人要有禮貌，知錯必改。在這種熱烈的討論中，同學們受到了潛移默化的思想教育，達到了潤物無聲的效果。