【正文】 霍金只能（）；當(dāng)同齡人正在學(xué)術(shù)殿堂上侃侃抒發(fā)著自己的理想時(shí)，霍金只能（）??讓學(xué)生充分的讀，充分地說(shuō)；充分的感受。非凡的人生??成就多卓越提到霍金，不得不提到他的巨大成就，一部震驚世界的巨著《時(shí)間簡(jiǎn)史》；幾大科學(xué)理論：黑洞的蒸發(fā)性、黑洞大爆炸的推論，建立了一個(gè)科學(xué)的宇宙模型；一個(gè)非凡的稱(chēng)號(hào)??“宇宙之王”！如果這些還不能說(shuō)明其成就的偉大，那么“牛頓”是學(xué)生們?cè)偈煜げ贿^(guò)的科學(xué)巨匠，而霍金，一個(gè)長(zhǎng)相如此丑陋的人卻是“最年輕的英國(guó)皇家學(xué)會(huì)會(huì)員”，與牛頓相齊名！??這就是霍金的非凡之處。非凡的人生??精神多頑強(qiáng)霍金的非凡，不僅在于他非同一般殘酷的命運(yùn)、輝煌卓越的科學(xué)成就，更主要的是他不斷求索的科學(xué)精神、勇敢頑強(qiáng)的人格力量。這一部分內(nèi)容，充斥在課文的角角落落，前前后后，但是就如同他的精神伴隨他的一生、方方面面一樣，需要學(xué)生細(xì)細(xì)的體會(huì)。雖處逆境，我心依舊五個(gè)“飛”，向我們證明了他的理想依舊：“但是他的思維卻飛出了地球，飛出了太陽(yáng)系，飛出了銀河系，飛到了上百億光年外的宇宙深處，飛向了神秘莫測(cè)的黑洞?！彪m已成功，一如既往如今的霍金已是功成名就了，人們對(duì)于霍金，是“眾星捧月”“頂禮膜拜”，生活中，你會(huì)對(duì)于誰(shuí)如此這般？當(dāng)然是自己所崇敬的偶像了?？墒?，“偶像”本人卻是如何呢？這是一個(gè)鮮明的對(duì)比，卻同時(shí)又向我們證明了霍金的一如既往，他的生命一直在追尋、探索。正如記者所問(wèn)的，其實(shí)也是很多人都想知道的：“你不認(rèn)為自己失去的太多了嗎？”而對(duì)于生活強(qiáng)者霍金來(lái)說(shuō)，他只是抱以恬靜的微笑。這微笑背后有著什么？坦然、執(zhí)著、感恩、追求、理想??三、再看相片，重識(shí)霍金再次出示霍金的照片，此時(shí)此刻，你的心中仍像剛開(kāi)始時(shí)一樣的心情嗎？必定，已經(jīng)不再是了。那么此時(shí)此刻，我們?cè)賮?lái)看一看他，你瞧，他彎曲的手指，似乎是在（）；他朝右邊傾斜的頭腦中，其實(shí)是在（）；他“齜牙咧嘴”的微笑，或許是（）??想象著說(shuō)一說(shuō)，讓感情升華。心靈震顫之余，你會(huì)對(duì)霍金說(shuō)些什么？出示：霍金，你是（）的霍金，我想對(duì)你說(shuō)：（）。四、布置作業(yè)，課外拓展霍金是這樣的，其實(shí)還有很多人，他們也這樣努力地和命運(yùn)抗?fàn)?，努力地?shí)現(xiàn)自己的理想，你還知道誰(shuí)呢？找一找。板書(shū)設(shè)計(jì)：殘酷的人生輪椅上的霍金卓越的成就非凡頑強(qiáng)的精神第五篇：六年級(jí)上冊(cè)《輪椅上的霍金》說(shuō)課稿六年級(jí)上冊(cè)《輪椅上的霍金》說(shuō)課稿六年級(jí)上冊(cè)《輪椅上的霍金》說(shuō)課稿《輪椅上的霍金》是蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)的一篇課文，這是一篇著名的勵(lì)志課文。該文主要講述了被稱(chēng)為“宇宙之王”的霍金在嚴(yán)重的癱瘓的情況下，通過(guò)自身異于常人的努力和天才的奮斗，最終成為了一位非凡的科學(xué)家的故事?；艚?1歲就能在世界一流名校――劍橋大學(xué)讀研究生，但是，命運(yùn)沒(méi)有垂青這位風(fēng)華正茂的年輕人，盧伽雷氏癥讓他完全癱瘓，只能禁錮在輪椅上。之后，肺炎又剝奪了他說(shuō)話的權(quán)利。疾病讓他身體徹底變形，不能寫(xiě)字，看書(shū)也要依賴(lài)一種翻書(shū)的機(jī)器。醫(yī)生診斷霍金只能活兩年，可是霍金在輪椅上一坐40多年，一直活到現(xiàn)在，創(chuàng)造了生命的奇跡。而且成為了世界公認(rèn)的科學(xué)巨人，這在人類(lèi)歷史上堪稱(chēng)奇跡。文章的語(yǔ)言并不華麗，卻在真實(shí)的敘述中表達(dá)了霍金超乎想象的毅力和造就奇跡所凸現(xiàn)的人格魅力，使學(xué)生體會(huì)到面對(duì)逆境應(yīng)該昂起頭，永不放棄追求的人性魅力。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和本課的教學(xué)內(nèi)容，我從生字詞，課文朗讀，感悟人物形象這三個(gè)方面來(lái)確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)本課的6個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的2個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。從提供的詞語(yǔ)中選兩個(gè)造句。憑借具體的語(yǔ)言材料，了解霍金是一位非凡的科學(xué)家，也是一位生活強(qiáng)者，教育學(xué)生學(xué)習(xí)他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強(qiáng)的偉大人格。本課的重難點(diǎn)是：為什么稱(chēng)霍金為一個(gè)非凡的科學(xué)家，憑借具體的語(yǔ)言文字感受霍金不僅是個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更是個(gè)令人折服的生活強(qiáng)者。本課教學(xué)的對(duì)象是六年級(jí)的同學(xué)，已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。而且通過(guò)這幾年的訓(xùn)練，也有了一定的問(wèn)題意識(shí)和問(wèn)題能力。為此本課采用的是新課程問(wèn)題教學(xué)法。以問(wèn)題為主線，讓課堂成為真誠(chéng)對(duì)話的生命殿堂，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式搭設(shè)學(xué)生與文本之間交流的平臺(tái)，使他們經(jīng)歷閱讀的親近、內(nèi)化、超越的過(guò)程，感受與文本對(duì)話的充實(shí)。這節(jié)課在設(shè)計(jì)上注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)霍金，切身體會(huì)他的生活的艱難、痛苦之處。由談到讀再到談，從而去感受他的偉大。下面我重點(diǎn)談?wù)劚菊n第二課時(shí)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。根據(jù)新課程問(wèn)題法的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)環(huán)節(jié)。一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，我打破常規(guī)，先讓學(xué)生向霍金提出自己感興趣的問(wèn)題，然后出示一位女記者的提問(wèn)，以此為突破口，喚起學(xué)生對(duì)霍金的同情、憐憫之感。女記者的提問(wèn)其實(shí)是問(wèn)出了很多人想問(wèn)而不敢問(wèn)的問(wèn)題，在每個(gè)人的心里都認(rèn)為命運(yùn)對(duì)霍金太不公平了。由此導(dǎo)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生先對(duì)霍金產(chǎn)生同情。二、合作學(xué)習(xí)，用心靈與文本、強(qiáng)者、自己對(duì)話。首先，通過(guò)具體的語(yǔ)言文字來(lái)感悟命運(yùn)讓霍金失去了很多，通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞句的品讀來(lái)體會(huì)命運(yùn)對(duì)霍金真的很殘酷。然后出示霍金的照片，配上介紹，使學(xué)生對(duì)霍金的標(biāo)志性形象在頭腦中形成表象。然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀教學(xué)要充分重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中得到熏陶。通過(guò)朗讀，感受。再讀，再感受，抓住關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì)霍金所受的殘酷的傷害，使學(xué)生進(jìn)一步地對(duì)霍金產(chǎn)生同情、憐憫，感受到命運(yùn)對(duì)霍金是如此的不公。從而也為下文理解霍金在身處逆境時(shí)，頑強(qiáng)、不屈服的性格打下基礎(chǔ)。用心靈與強(qiáng)者對(duì)話，通過(guò)學(xué)生的自讀，找出霍金如何學(xué)習(xí)、潛心研究的重點(diǎn)語(yǔ)句，交流感受，通過(guò)指名讀、師引讀等方式細(xì)細(xì)揣摩霍金的謙虛、不斷求索、忘我工作等品質(zhì)。霍金正是憑著堅(jiān)強(qiáng)不屈的意志，不斷求索的精神，才創(chuàng)下了一個(gè)又一個(gè)奇跡！他的確是一個(gè)生活的強(qiáng)者。接著出示過(guò)渡段，集體朗誦后，過(guò)渡到“霍金還是一個(gè)很有魅力的物理天才”的學(xué)習(xí)中。最后再次回到女記者的提問(wèn)上來(lái)。用心領(lǐng)會(huì)霍金的回答，理解其含義?；艚鸬倪@段話體現(xiàn)了他在命運(yùn)面前沒(méi)有低頭，沒(méi)有退縮，而是勇敢地向命運(yùn)挑戰(zhàn)。這是一段震撼人心的話語(yǔ)，是值得每位學(xué)生刻骨銘心的話語(yǔ)。引導(dǎo)學(xué)生讀懂，讀透是非常重要的。暢所欲言，個(gè)性理解，這本身就是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生在文本里走個(gè)來(lái)回，進(jìn)來(lái)就達(dá)到了豐富文本深化認(rèn)識(shí)的效果。第三個(gè)大環(huán)節(jié)，拓展延伸，情感升華。學(xué)了這篇課文，同學(xué)們一定被這個(gè)不幸而又堅(jiān)強(qiáng)的霍金深深打動(dòng)，也一定有許多話想說(shuō)，或許是想要對(duì)自己說(shuō)、或許是想要對(duì)霍金說(shuō)，也或許是想要對(duì)身邊有困難的人說(shuō)，那么，就請(qǐng)你把想要說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)吧。問(wèn)題的解決不僅僅是一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成，而是在總結(jié)反思的基礎(chǔ)上又形成一個(gè)新的問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在說(shuō)寫(xiě)當(dāng)中進(jìn)一步感受到了霍金的內(nèi)心世界，同時(shí)也達(dá)到了課程標(biāo)準(zhǔn)提出的重視讀寫(xiě)聯(lián)系，學(xué)用結(jié)合的要求。也是語(yǔ)文課程工具性和人文性統(tǒng)一的一個(gè)體現(xiàn)。