【正文】 為閱讀考試題目，滿分為 35 分。在 同年級的（3）班選出兩名同學(xué)進(jìn)行測試，對試卷進(jìn)行檢測。選取效度較高的 兩份試卷作為本次試驗(yàn)的前測及后測題目。表 54 測試題目的有效性檢測學(xué)生 1 學(xué)生 2 試卷 1 29 分分試卷 2 23 分分試卷 3 26 分分經(jīng)測試，選取試卷 1 與試卷 3 分別作為實(shí)驗(yàn)前測和后測的題目。兩套試 卷難易度差距不大，后測題目稍難于前測題目。前測時(shí)間為七年級開學(xué)的摸 底考試，即 2012 年 9 月初。后測的時(shí)間為七年級第一學(xué)期期末考試，即 2013 年 1 月中旬。 問卷調(diào)查與訪談筆者于 2012 年 9 月接班初期，對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從而了解學(xué)生英語 閱讀的興趣，分析和總結(jié)學(xué)生英語閱讀方法的掌握和使用情況。同時(shí)，通過 問卷與訪談相結(jié)合的形式，了解學(xué)生所喜歡的課堂組織形式和學(xué)生在閱讀方 面存在的主要問題。 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評價(jià)表表 55 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我評價(jià)表本節(jié)閱讀課，我發(fā)言的次數(shù)為：（）次 活動(dòng)環(huán)節(jié)，我的參與情況為（）主動(dòng)參與（）只傾聽這節(jié)課，我學(xué)會(huì)了：注：學(xué)生對每節(jié)閱讀課的表現(xiàn)做好自我評價(jià)，從而反映學(xué)生的課堂參與情況。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文進(jìn)行了一次測驗(yàn)，滿分為 35 分，以評估實(shí)驗(yàn)的效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下：表 56 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班與對照班英語閱讀能力比較閱讀最高分最低分得分率標(biāo)準(zhǔn)差實(shí)驗(yàn)班 9 47．6% 7．57 對照班 13．5 48．1% 5．29表 57 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對照班英語閱讀能力比較閱讀最高分最低分得分率標(biāo)準(zhǔn)差實(shí)驗(yàn)班12 56．7% 10．36 對照班 13 51．2% 4．27表 56 顯示在實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀的得分率為 %，而對照班的 閱讀得分率為 %，在平均成績上看，兩個(gè)班級同學(xué)的分?jǐn)?shù)相差甚微。同 時(shí)，兩個(gè)班級學(xué)生的最高分相差一分，最低分相差 分，同一班級最高分 與最低分差距為別為 30 分和 分，說明學(xué)生閱讀能力方面的整體情況相 差不大，有很強(qiáng)的可比性。但實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差比較大，說明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生比對 照班學(xué)生成績的差異性大，學(xué)生的閱讀能力存在更明顯的差異?；谥皩y驗(yàn)題目的檢測，表明后測題目比前測題目稍難。因而表 57 表明在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班的閱讀得分率為 %，而對照班的得分率為 %。在閱讀測試的最高分和最低分方面，實(shí)驗(yàn)班和對照班均有提高。表明經(jīng)過四 個(gè)半月的學(xué)習(xí)，閱讀成績都有一定的進(jìn)步，但實(shí)驗(yàn)班的進(jìn)步水平高于對照班。實(shí)驗(yàn)班的閱讀得分率提高 %，而對照班的得分率提高僅 %。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)班的標(biāo)準(zhǔn)差在擴(kuò)大，說明實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在閱讀方面的能力差距也在擴(kuò)大。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文35 生 詞 我 會(huì)：前期后期前期后期前期后期前期后期 13 2 7 12 4 7 3 考試的閱 讀題目對 于 我 來 說：很輕松，很 簡單難易適中不怎么懂，沒有把握讀不懂，不 理解 前期后期前期后期前期后期前期后期 8 11 12 10 5 3 2 閱 讀 方 法進(jìn)行閱讀 練習(xí)時(shí)，我會(huì)：先題目再讀 文章先看文章，再看題目邊看邊做不看文章，亂做題目前期后期前期后期前期后期前期后期 21 10 2 10 4 1 0 我喜歡的 閱讀方式 是：（可多 選）和同學(xué)一起 閱讀、交流獨(dú)立閱讀先 獨(dú) 立 閱 讀，再交流教師指導(dǎo)閱 讀前期后期前期后期前期后期前期后期 9 10 8 2 19 14 12表 59 調(diào)查問卷的結(jié)果表明了學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、閱讀的能力和閱讀方法 上的轉(zhuǎn)變。在學(xué)習(xí)態(tài)度方面。問題一是對學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，我們都知道興趣是最好 的老師，一旦學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生了興趣，那么他們對待英語閱讀的態(tài)度就 會(huì)發(fā)生巨大的變化。會(huì)由被動(dòng)的、強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的、積極的學(xué)習(xí)。這種轉(zhuǎn)變具體表現(xiàn)在兩方面：第一，學(xué)生在閱讀課堂上的表現(xiàn)，即學(xué)生課堂參與的情況如何？學(xué)生是36著任務(wù)去閱讀，在明確的閱讀目標(biāo)的帶動(dòng)下，學(xué)生更容易理清文章的脈絡(luò)，找到問題的答案。而在閱讀方式上，學(xué)生獨(dú)立閱讀的比例在升高，他們不在 完全依賴?yán)蠋?。同時(shí)，學(xué)生們開始學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，在相互幫助中提高。 學(xué)生自我評價(jià)及訪談結(jié)果通過對學(xué)生自我評價(jià)手冊的收集，筆者看到任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的課堂 存在以下五個(gè)優(yōu)勢：第一，每個(gè)學(xué)生都有至少一次發(fā)言的機(jī)會(huì)。學(xué)生的發(fā)言可以是舉手發(fā)言，可以是在小組內(nèi)的發(fā)言。由于活動(dòng)形式的多樣，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在全班面 前或在小組內(nèi)交流、表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，或?qū)θ蝿?wù)的解決出謀劃策。第二，學(xué)生課堂參與度提高。由于小組的分工，每個(gè)學(xué)生有不同的任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，完成力所能及的工作。如在海報(bào)制作的過程中，運(yùn)用自己的藝術(shù)特長，對作品進(jìn)行美化。這也體現(xiàn)了讓不同的學(xué)生有不同的 收獲，在體驗(yàn)中成長。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始轉(zhuǎn)變，同伴間相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多，培養(yǎng)了 合作能力。隨著小組活動(dòng)的增多，學(xué)生間相互交流，共同進(jìn)步。同時(shí)，學(xué)生 的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識也在增強(qiáng)。第四，學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，在明確目標(biāo)的指引下為解決問題或完成明確 任務(wù)而努力。由于任務(wù)的提出，學(xué)生在學(xué)習(xí)中目標(biāo)更加明確。第五，學(xué)生更容易體會(huì)到滿足感和成就感。每節(jié)課學(xué)生都在嘗試解決問 題，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既是為題解決的過程，伴隨著問題的解決，學(xué)生會(huì)更加 直觀地體會(huì)到成就感，從而增加學(xué)習(xí)的自信心。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文討論或表演。記得以前，別人對我說：“Thank you!”的時(shí)候，我竟然一時(shí)反 應(yīng)不過來該怎么回答。還有一次，媽媽的外國同事打電話過來，問到：“May I speak to Linda?”當(dāng)時(shí)媽媽不在家，我突然不知道說什么好?？墒乾F(xiàn)在在課 堂上，我們會(huì)有這樣的情景練習(xí)，我覺得自己有了更多的使用語言的機(jī)會(huì)，也有了自信。以前害怕媽媽的同事打電話過來，可現(xiàn)在我還期待呢，正好能 練習(xí)一下自己的口語！希望老師在分組時(shí)，能把成績好的同學(xué)分在我的組，這樣我能得到更多的幫助。學(xué)生 L1（基礎(chǔ)薄弱）：我覺得還可以。以前我就坐在自己的位置上聽老 師講，經(jīng)常會(huì)思想開小差，我只有強(qiáng)迫自己不停地記筆記。說實(shí)話，筆記記 好了我也不會(huì)看，因?yàn)橛X得無聊，看了也沒有用。閱讀對于我來說太難了。現(xiàn)在的課堂，有時(shí)同學(xué)會(huì)幫助我，我也能回答一些簡單的問題。有時(shí)，老師 布置了任務(wù)，我也能幫上同學(xué)一點(diǎn)忙，能幫助想主意。比如上次學(xué)到問路，我們小組的同學(xué)方向感不是很好，而我的特長就是認(rèn)路，所以我就在紙上畫 好路線，由同學(xué)來說，我們小組順利完成了任務(wù)，得到了你的肯定，我感覺 挺好的！我希望老師把任務(wù)設(shè)計(jì)的很簡單，最好和英語基礎(chǔ)沒有太大的關(guān)系，就比如你設(shè)計(jì)的“問路”場景，這樣的問題我也能參與。學(xué)生 L2（基礎(chǔ)薄弱）：我英語基礎(chǔ)不好，我不喜歡英語課。以前，我甚 至不知道老師一節(jié)課在講什么，也就不聽了?，F(xiàn)在，周圍的同學(xué)課堂上表現(xiàn) 得都很積極，很多以前上課不聲不響的同學(xué)現(xiàn)在也舉手發(fā)言了，我知道很多 時(shí)候是周圍同學(xué)在幫忙。我覺得自己現(xiàn)在至少知道一節(jié)課老師在講什么了?？捎捎谖业幕A(chǔ)太差了，很多單詞都不認(rèn)識，我覺得閱讀對于我來說還是太難了。我覺得老師最好能幫我翻譯一下文章或者別叫我回答問題。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文學(xué)生訪談分析：通過訪談筆者了解到，目前我在實(shí)驗(yàn)班所采取的任務(wù)型教學(xué)法是受大部 分同學(xué)歡迎的，尤其是英語學(xué)習(xí)有一定基礎(chǔ)的同學(xué)。他們覺得現(xiàn)在的課堂更 有生機(jī)和活力，由于活動(dòng)形式的多樣，他們可以通過不同的方式展示自己。相對于以前的閱讀課堂教學(xué)，老師提出了明確的任務(wù)，學(xué)生則在任務(wù)的引領(lǐng) 下，采取行動(dòng)解決問題，這樣的課堂給了他們更多的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的 機(jī)會(huì)。隨著問題的順利解決，學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信不斷建立，學(xué)習(xí)自主性增強(qiáng)，學(xué)生的合作意識也在不斷增強(qiáng)。對于基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)來講，活躍的課堂 氛圍也在無形中影響著他們的學(xué)習(xí)熱情，由于任務(wù)的設(shè)置貼近生活，所以基 礎(chǔ)薄弱的同學(xué)也有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，他們也能發(fā)揮自己的長處，但這部 分同學(xué)更需要老師和同伴的幫助，對于他們來講，獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)還比較 困難。 研究小結(jié) 研究發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學(xué)法的使用極大地提高了學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生從興趣出發(fā)，學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性也產(chǎn)生了變化，主要表現(xiàn)為課 堂發(fā)言更加積極，課堂參與度極大提高，學(xué)生開始在課余時(shí)間自主閱讀、學(xué)習(xí)。，豐富了課堂教學(xué)的組織形式。除了師生互動(dòng)外，更 多的是學(xué)生間的生生互動(dòng)，相互合作學(xué)習(xí)。這樣的課堂改變了傳統(tǒng)的以教師上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文是，我們不能放棄和忽略基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，否則他們之間的差距會(huì)不斷增大。3．任務(wù)的設(shè)計(jì)要有實(shí)用性。任務(wù)的設(shè)計(jì)要有意義，并體現(xiàn)教學(xué)實(shí)效，不 能為了活動(dòng)而活動(dòng)，增添課堂的活躍性不代表犧牲課堂的高效率，要考慮到 時(shí)間成本?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)要圍繞著如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開，即學(xué)生活動(dòng)的過 程就是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。4．要關(guān)注個(gè)體差異。任務(wù)型教學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，任務(wù)型教學(xué)加大了學(xué) 生的個(gè)體差異。這就要求教師關(guān)注到每個(gè)個(gè)體，在任務(wù)設(shè)置的過程中要明確 目的。對于成績優(yōu)秀的學(xué)生要采取“極限催化”的方式，即提出有一定挑戰(zhàn) 性的任務(wù)，讓學(xué)生把征服困難、完成任務(wù)作為一種樂趣，培養(yǎng)自覺學(xué)習(xí)意識 和自主學(xué)習(xí)能力。而對于成績中等的學(xué)生，則要把握學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)難易 相當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，多為他們提供機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功，不斷挖掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)其 發(fā)展。而對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，在任務(wù)設(shè)置的過程中，我們要幫助他們 彌補(bǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)興趣，有些任務(wù)可以反復(fù)操練，幫助提高。同時(shí)，教師要分外注意評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。同一個(gè)問題，學(xué)生可能會(huì)采 取不同的辦法去解決。對于同一件事情，學(xué)生也可能有不同的觀點(diǎn)。而教師 的評價(jià)往往會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)信心。作為教師，在教學(xué)過程中 我們更多地要把自己定位為學(xué)生的同伴，多給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)或建議。上海師范大學(xué)專業(yè)學(xué)位論文一個(gè)人或者是學(xué)習(xí)小組通過自主學(xué)習(xí)或者合作來完成任務(wù)。這樣就可以使任 務(wù)型教學(xué)有序的進(jìn)行。其次，教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，要深入了解和認(rèn)識任務(wù)型教學(xué)，具備在課堂中進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的能力。眾所周知，任務(wù)型教師對教師提出了新的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)內(nèi)容與節(jié)奏更多地掌握在教師的手里，教師在課 堂上起到了很大的作用，教師能夠引領(lǐng)課堂的發(fā)展方向。而任務(wù)型教學(xué)的課 堂會(huì)出現(xiàn)更多的生成性問題，這就要求教師有豐富的知識和應(yīng)變能力來引導(dǎo) 和幫助我們的學(xué)生，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。再次，改變對學(xué)生的評價(jià)機(jī)制。教師要加強(qiáng)對每個(gè)學(xué)習(xí)小組的管理和引 導(dǎo)，及時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，糾正學(xué)生出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤語言知識，及時(shí) 預(yù)見各種會(huì)出現(xiàn)的結(jié)果，并制定好相應(yīng)的補(bǔ)救措施。尤其是課堂糾錯(cuò)，教師 要掌握好糾錯(cuò)的時(shí)機(jī)和方法，在以操練口語為目的的教學(xué)課堂，教師不能過 分糾結(jié)與學(xué)生的語法或單詞的錯(cuò)誤，與本課教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的小錯(cuò)誤，教師要 學(xué)會(huì)忽略和暫緩糾正，或者是借助同伴糾錯(cuò)以及學(xué)生的自我糾錯(cuò)，從而達(dá)到 溝通的目的。但值得一提的是，教師的評價(jià)對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性起著十分重 要的作用，正面的激勵(lì)必然會(huì)提升學(xué)生對學(xué)習(xí)信心。最后，教師要加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力和水平，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)材料，在教學(xué)實(shí)踐中要把任務(wù)目標(biāo)落實(shí)到位，通過多種方法來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)交流并強(qiáng)化各組間的競爭，形成一種良 好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在任務(wù)型語言教學(xué)提供材料的過程中，多媒體教學(xué)占據(jù) 著重要地位。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)來輔助任務(wù)型語言課堂教學(xué)是目前最佳的方法。多媒體可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，使學(xué)生強(qiáng)化視聽，從整體上提高44學(xué)生的理解和運(yùn)用能力。生動(dòng)的形象有助于學(xué)生把知識融于生動(dòng)的情景之中，使課堂教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。任務(wù) 型教學(xué)法同樣對學(xué)生的素質(zhì)要求也較高。學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中要積極參與到 其中，主動(dòng)參加以任務(wù)為核心的實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)過程中學(xué)生要扔掉包 袱，不怕犯錯(cuò)誤，勇于嘗試新的學(xué)習(xí)模式。任務(wù)型教學(xué)法在我國的英語閱讀教學(xué)中還有待于進(jìn)一步的研究和探索，需要專家和學(xué)者共同的努力來探索一條適合于我國具體國情的模式。為確保實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)性，筆者所選取的實(shí)驗(yàn)班和對照班英語閱讀成績 相差不大。但在實(shí)驗(yàn)過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班存在著很大的個(gè)體差異，以及學(xué)習(xí)氛圍的不同，這些無法進(jìn)行調(diào)控的因素，勢必會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的 科學(xué)及有效性。加上實(shí)驗(yàn)時(shí)間不長等因素，在某種程度上這些因素也可能會(huì) 影響到實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的科學(xué)及準(zhǔn)確性，也就是說本研究還存在著一定的不足之 處和局限性。參考文獻(xiàn)Teaching [M].Cambridge: Cambridge University Press, 2001.[11]Rivers, Language Teaching [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1987.[12]Skehan, Cognitive Approach to Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 1998.[13]Skehan, Framework for the Implementation of Taskedbased Instruction [J].Applied Linguistics 17(1996): 3862.[14]Widdowson, of Language Teaching [M].Oxford: Oxford University Press, 1990.[15]Wills, Framework for TaskBased Learning [M]..: Longman AddisonWesley, 1996.[1] [M].北京：高等教育出版社，2004.[2] [J].外語與外語教學(xué) 2003(9)： 1720.[3] [J].中小學(xué)英 語教學(xué)與研究 2003(1)：811.[4]龔亞夫、社會(huì)建構(gòu)主義理論與任務(wù)型語言教學(xué) [J].課程，教材，教法 2003(1)：4953.[5] [J].齊齊哈爾師范高等專 科學(xué)校學(xué)報(bào) 2010(6)：145146.[6] 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