生物必修一第四章第2節(jié)生物膜的流動鑲嵌模型教案-資料下載頁
2024-11-14 21:55本頁面
【正文】 膜是由 組成的； 20世紀(jì)初，科學(xué)家的化學(xué)分析結(jié)果，指出膜主要由 和 組成； 1959年羅伯特森提出的“三明治”結(jié)構(gòu)模型： 1970年，熒光標(biāo)記小鼠細(xì)胞和人細(xì)胞融合實驗，指出細(xì)胞膜具有 ； 5 1972年，桑格和 提出了。（二）流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容1．組成成分：主要是 和2．結(jié)構(gòu)： 為基本支架，蛋白質(zhì) 3．結(jié)構(gòu)特點： 4．功能特點：七．練習(xí)（課本69頁和《同步導(dǎo)學(xué)》68頁習(xí)題）八．教學(xué)后記探討建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點是本節(jié)教學(xué)的難點。我發(fā)現(xiàn)舉過多的學(xué)生不熟悉的的現(xiàn)代生物發(fā)展的例子來說明這一問題，效果并不好。因為學(xué)生不熟悉的例子，自然就不容易理解。所以在本節(jié)課中我把這一觀點穿插在四個資料分析中，比如讓他們根據(jù)細(xì)胞內(nèi)外的水環(huán)境這一特點推測兩層磷脂分子可能的排布結(jié)構(gòu)，讓他們分析“三明治”靜態(tài)結(jié)構(gòu)與一些生命現(xiàn)象矛盾的地方，讓他們尋找細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型能較好地解釋哪些生命現(xiàn)象，通過這些通俗易懂的例子潛移默化地影響學(xué)生，最后進(jìn)行歸納總結(jié)，建立生物膜模型的過程體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。突破這一教學(xué)難點。課本67頁的兩個思考討論問題我進(jìn)行了調(diào)整，放在了“流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容”之后進(jìn)行，因為上課過程中我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過四個資料分析，學(xué)生對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的求知欲已完全調(diào)動起來，直接往下進(jìn)行流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容的教學(xué)，比較符合學(xué)生的認(rèn)知心理特點。如果經(jīng)兩個思考討論之后，再講述流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容，學(xué)生的興奮點反而有所下降。新課程的這種教學(xué)模式，融合運(yùn)用引導(dǎo)啟發(fā)、觀察分析、對比歸納、聯(lián)系實例等方法，配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析實驗現(xiàn)象，大膽的提出實驗假設(shè)，宛如親歷科學(xué)家探索科學(xué)的歷程，確實能讓學(xué)生保持強(qiáng)烈的探究科學(xué)的激情和興趣，自然地接受流動鑲嵌模型的理論，教學(xué)效果較好。第五篇：《生物膜流動鑲嵌模型》的教案《生物膜的流動鑲嵌模型》的教案【教學(xué)名稱】 生物膜的流動鑲嵌模型 【主講老師】 欒曉嬌 【教材分析】本教學(xué)課題選自人教版高中生物教科書必修1《分子與細(xì)胞》第四章《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》的第二節(jié)。與第一節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗彼从车纳锬ξ镔|(zhì)的進(jìn)出控制具有選擇性等知識有一定的聯(lián)系，又是對第三節(jié)學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健?做了知識的鋪墊，即是連接這兩個重要知識點的關(guān)鍵，對整個章節(jié)的知識起到了承上啟下的作用。本課題內(nèi)容包括對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程和生物膜的流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容兩大部分。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念，教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生觀察并分析實驗現(xiàn)象，大膽提出實驗假設(shè)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與實驗活動。讓學(xué)生切身感受科學(xué)的魅力，保持強(qiáng)烈的科學(xué)探究的激情和興趣，自然接受流動鑲嵌模型的理論，從而滲透探究科學(xué)的過程和方法。【教學(xué)時間】 15分鐘 【教學(xué)目標(biāo)】（一）知識目標(biāo)：簡述生物膜的結(jié)構(gòu)。舉例說明生物膜具有流動性的特點。通過分析科學(xué)家建立生物膜模型的過程，闡述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律。（二）能力目標(biāo)嘗試通過分析科學(xué)家建立生物膜模型的過程，提出問題，作出假設(shè)。通過生物膜模型建立過程的一系列實驗過程，培養(yǎng)根據(jù)實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析推理的能力。（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)理解在建立生物膜模型的過程中，實驗技術(shù)的進(jìn)步所起的作用。探討建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。體驗科學(xué)家探索生物膜模型的過程，激勵學(xué)習(xí)科學(xué)家堅持不懈的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作作風(fēng)，認(rèn)同科學(xué)研究需要大膽推測的同時應(yīng)該小心求證，懂得人類對事物的認(rèn)識是不斷深化和完善的。【教學(xué)重難點】教學(xué)重點：① 概述出科學(xué)家對生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程。② 說出流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容教學(xué)難點：① 探討建立生物膜模型的過程中，如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。② 理解生物膜的流動性?！窘虒W(xué)策略】在教學(xué)設(shè)計中，本著自主學(xué)習(xí)與引導(dǎo)學(xué)習(xí)的教育理念，帶領(lǐng)學(xué)生將舊知識與新知識相聯(lián)系，以學(xué)生“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式來優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)，實現(xiàn)課程三維目標(biāo)。結(jié)合圖像信息、教具演示等形式，把生物膜模型的探究歷程的理論假說和實驗證據(jù)以感性材料的形式展現(xiàn)在同學(xué)們面前。引導(dǎo)學(xué)生按照“觀察分析實驗現(xiàn)象——提出假設(shè)——實驗驗證再分析”的科學(xué)探究方法，在教師的指導(dǎo)下完成本課的探究教學(xué)，自然而然地接受流動鑲嵌模型的理論。從而增大了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間，使其更加主動地參與到學(xué)習(xí)中來，養(yǎng)成愛學(xué)、會學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生自主了解到新舊知識間的聯(lián)系。【教學(xué)方法】講述法，談話法，演示法，直觀教學(xué)法
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