【正文】 語言學(xué)涉及人工智能、語言學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)論等多種學(xué)科，它針對(duì)生成語言學(xué)天賦觀，提出：語言的創(chuàng)建、學(xué)習(xí)及運(yùn)用，基本上都必須能夠透過人類的認(rèn)知而加以解釋，因?yàn)檎J(rèn)知能力是人類知識(shí)的根本。認(rèn)知語言學(xué)不是一種單一的語言理論,而是代表一種研究范式,是多種認(rèn)知語言理論的統(tǒng)稱,其特點(diǎn)是把人們的日常經(jīng)驗(yàn)看成是語言使用的基礎(chǔ),著重闡釋語言和一般認(rèn)知能力之間密不可分的聯(lián)系。這些語言理論雖不相同,但對(duì)語言所持的基本假設(shè)都大同小異,都不同程度地認(rèn)可上一節(jié)提到的基本觀點(diǎn),只是在討論和關(guān)注的具體語言現(xiàn)象上有所差別。（四）文化與跨文化交際可以概括為語言是文化的輸出工具，文化是語言的凝練總結(jié)，教授語言就是教授該語言存在的文化?；\統(tǒng)地說，文化是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人們長期創(chuàng)造形成的產(chǎn)物，同時(shí)又是一種歷史現(xiàn)象，是社會(huì)歷史的積淀物。確切地說，文化是凝結(jié)在物質(zhì)之中又游離于物質(zhì)之外，能夠被傳承的國家或民族的歷史、地理、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、文學(xué)藝術(shù)、行為規(guī)范、思維方式、價(jià)值觀念等，是人類之間進(jìn)行交流的普遍認(rèn)可的一種能夠傳承的意識(shí)形態(tài)。從此可以看出學(xué)習(xí)文化對(duì)研究應(yīng)用語言學(xué)的重要性。對(duì)于二語習(xí)得者，學(xué)習(xí)文化有效地方法就有對(duì)比學(xué)習(xí)和跨文化交際（出國留學(xué)等），文化存在于語言應(yīng)用的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)中，因而教學(xué)中不能只重視詞匯和語法，文化也是必不可少的一部分。對(duì)于教學(xué)方面同社會(huì)語言學(xué)有一定的聯(lián)系，語言可以表達(dá)思想，傳播文化，文化和思想是語言的存在意義。（五）心理語言學(xué)和多語言習(xí)得的過程本單元首先對(duì)比了母語和二語習(xí)得者的差別，主要表現(xiàn)在認(rèn)知過程中獲取信息的技巧，從而總結(jié)出了二語習(xí)得者正確高效的學(xué)習(xí)方法。其次，心理語言學(xué)家想要證明理解和記憶語言功能的器官的存在，這一論題來自于心理學(xué)，可以在語言習(xí)得中體現(xiàn)出來。在語言習(xí)得過程中興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而每個(gè)人的學(xué)習(xí)方法都不相同，是因?yàn)槊總€(gè)人的詞匯儲(chǔ)備和說話風(fēng)格等個(gè)人因素的影響。重要的是在語言習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者心理活動(dòng)很大程度上影響了學(xué)習(xí)的結(jié)果，也就是我們書上說的心理語言學(xué)對(duì)二語習(xí)得者的作用。（六）語料庫和應(yīng)用語言學(xué)語料庫是語言學(xué)研究過程中迄今為止最有效的研究方法，語料庫是所以研究對(duì)象的集合，語料庫根據(jù)其功能可以分為特殊語料庫、普通語料庫、對(duì)比語料庫、類似語料庫、學(xué)習(xí)者語料庫、教學(xué)者語料庫、歷史語料庫和成長語料庫。語料庫的應(yīng)用需要有計(jì)算機(jī)輔佐完成，還要搭配一系列的語言分析工具。分析方法大概有從普通到特殊的總結(jié)、測(cè)試某一項(xiàng)的用法、對(duì)比語料的不同還有計(jì)算某一詞素出現(xiàn)的概率。當(dāng)下語料庫主要應(yīng)用于詞典的編纂和封閉語料的定向研究。（七）語篇分析和應(yīng)用語言學(xué)本單元的話語分析主要是口語方面的分析，第一項(xiàng)工作要確定研究對(duì)象，研究的方面主要有說話人的發(fā)言順序、說話時(shí)的錯(cuò)誤分析還有說話時(shí)的詞匯選擇。錯(cuò)誤提供反饋，它可以告訴教師教材和教學(xué)方法產(chǎn)生了什么效果，并且也向他們提出所依據(jù)的教學(xué)大綱中哪部分在教與學(xué)的過程中還有什么不足，需要重視。分析時(shí)還要重視在特殊場(chǎng)合研究對(duì)象的話語分析。對(duì)于多語者的話語分析通常會(huì)遇到文化和語法的評(píng)價(jià)。綜上，話語分析幫助確定教學(xué)目標(biāo)和方法，改進(jìn)教學(xué)大綱起著決定性作用。（八）話語分析和語言教學(xué)本單元特指書面語的話語分析，其目的在于提高二語習(xí)得者的寫作能力。通過大量的母語語料的研究總結(jié)出來貼近的寫作框架，供二語習(xí)得者利用更好的表達(dá)自己的想法，使二語習(xí)得者的寫作更加接近母語者。系統(tǒng)的分析方法會(huì)分析語法、結(jié)構(gòu)和體裁。把二語習(xí)得者和母語者的作文進(jìn)行比較，從而找到有效地寫作方法加以效仿。此外，還要明白語言學(xué)存在與我們生活的每一個(gè)地方，社會(huì)語言學(xué)重視各種方言的研究。話語分析屬于功能語言學(xué)的一部分。（九）教學(xué)大綱設(shè)計(jì)和語言項(xiàng)目一個(gè)制定得好的教學(xué)大綱就是教學(xué)程序的全面計(jì)劃，常見的教學(xué)大綱有結(jié)構(gòu)性語言教學(xué)大綱、交際教學(xué)大綱、理論教學(xué)大綱、情景教學(xué)大綱和任務(wù)型教學(xué)大綱。和課程相關(guān)的就是一般情況小都是根據(jù)語言學(xué)合理性的次序排列來設(shè)計(jì)大綱的，其中有個(gè)教學(xué)內(nèi)容的部分就是我們談到的大綱設(shè)計(jì)。我們重視的是以技能為基礎(chǔ)的教學(xué)大綱，這才體現(xiàn)到了學(xué)習(xí)語言的目的。教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)是一種藝術(shù)，牽涉到語言學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)語言學(xué)和心理學(xué)方面的問題，要懂得因材施教才是王道。（十）語言學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的提高這個(gè)單元的主要任務(wù)是在最大程度發(fā)揮老師自己特長的情況下，找到幫助老師更好的完成教學(xué)任務(wù)的方法。這個(gè)過程中，會(huì)出現(xiàn)四個(gè)方面的問題：課本、學(xué)生、管理過程和方法和教學(xué)器材準(zhǔn)備。其中，學(xué)生要最大程度的學(xué)會(huì)聽課，配合老師；管理層應(yīng)及時(shí)和老師溝通，給予一定的鼓勵(lì)和支持。才外，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)教學(xué)，有三點(diǎn)必須考慮：連貫性、擴(kuò)展性和有效性。充分發(fā)揮老師的職能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，互動(dòng)中學(xué)習(xí)，更加專業(yè)化的教學(xué)。（十一）學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素和個(gè)性語言學(xué)家最常討論的幾個(gè)問題就是什么年齡適合學(xué)習(xí)二語，天賦到底會(huì)不會(huì)影響二語的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中認(rèn)知特征是怎么作用的，還有個(gè)人因素（學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)人喜好）對(duì)學(xué)習(xí)的影響。在學(xué)習(xí)和教學(xué)中這些問題都是不可避免的，這時(shí)就需要老師可以平等對(duì)待每一位學(xué)生，盡最大努力做到因材施教，這關(guān)系到老師的教學(xué)態(tài)度和個(gè)人修養(yǎng)問題。（十二）測(cè)評(píng)和評(píng)估語言學(xué)應(yīng)用于語言教學(xué)，不僅是一個(gè)描寫性的活動(dòng)，還是一個(gè)指示性的活動(dòng)。因此我們都追求提高學(xué)習(xí)效率，那么應(yīng)該要意識(shí)到的是教材并不是提高語言學(xué)習(xí)效率的唯一因素?，F(xiàn)在我們有不同性質(zhì)的測(cè)評(píng)方法，多樣性和綜合性的評(píng)估原則。衡量和評(píng)價(jià)是兩個(gè)性質(zhì)不同、但又是邏輯上相互關(guān)聯(lián)的過程。衡量學(xué)生的知識(shí)，不僅是評(píng)價(jià)學(xué)生本人也是評(píng)價(jià)教師和教材的一種手段。測(cè)評(píng)和評(píng)估也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新與發(fā)展。三、應(yīng)用語言學(xué)和語言教學(xué)本書的每個(gè)單元最后一部分都是應(yīng)用語言學(xué)在教學(xué)方面的表象，足以表現(xiàn)這是一本關(guān)于語言教學(xué)的狹義應(yīng)用語言學(xué)的簡(jiǎn)單概述。其中包括了語言學(xué)家、心理語言學(xué)家、社會(huì)語言學(xué)家和認(rèn)知語言學(xué)家等很多人的觀點(diǎn)，說明應(yīng)用語言學(xué)是一個(gè)人龐雜的學(xué)科。淺談批評(píng)性話語分析批評(píng)性話語分析(critical discourse analysis)，簡(jiǎn)稱CDA，也叫做批評(píng)語言學(xué)(critical linguist ics)，旨在通過分析語言特征及其生成的社會(huì)文化背景挖掘隱含于語言中的意識(shí)形態(tài), 進(jìn)而揭露語言、權(quán)勢(shì)和意識(shí)形態(tài)之間的復(fù)雜關(guān)系。批評(píng)性話語分析誕生于20 世紀(jì)70 年代，英國語言學(xué)家Fowler 等在《語言和控制》(Language and Control)一書中首次提出批評(píng)語言學(xué)這一概念, 揭開了批評(píng)性話語分析研究的序幕。批評(píng)性話語分析被認(rèn)為是批評(píng)語言學(xué)最有影響的一個(gè)分析，它通過分析大眾語篇揭示意識(shí)形態(tài)對(duì)語篇的影響和語篇對(duì)意識(shí)形態(tài)的反作用。不同學(xué)者對(duì)批評(píng)話語分析的詮釋不盡相同。批評(píng)性話語分析家認(rèn)為話語是影響人們思想和實(shí)踐的強(qiáng)有力方式, 因而有必要通過詳細(xì)分析揭示其中的權(quán)勢(shì)關(guān)系。在語言學(xué)上，批評(píng)性話語分析吸收了美國人類學(xué)家Sapir amp。 Whorf關(guān)于語言和思維關(guān)系的假說(語言相對(duì)論和語言決定論)以及Halliday 系統(tǒng)功能語言學(xué)(Systemic Functional Linguistics)的理論, 主張人們?cè)谑褂谜Z言時(shí)所選擇的語言形式是由其實(shí)現(xiàn)的社會(huì)功能所決定的(選擇即意義)，而CDA正是主張語言是一種社會(huì)實(shí)踐, 試圖使人們意識(shí)到以前所沒意識(shí)到的語言和社會(huì)結(jié)構(gòu)之間相互影響的關(guān)系。Fairclough提出了批評(píng)性話語分析的三大論點(diǎn)：(1)語言是一種社會(huì)實(shí)踐(social practice)，它是社會(huì)秩序的一種永恒的介入力量，從各個(gè)角度反映現(xiàn)實(shí)，通過再現(xiàn)意識(shí)形態(tài)來操作、影響社會(huì)過程。(2)在社會(huì)文化環(huán)境中，語言與價(jià)值觀念、宗教信仰和權(quán)力關(guān)系之間是一種互為影響的關(guān)系。(3)語言的使用可以促使話語的改變和社會(huì)的變革。Fairclough 承認(rèn)批評(píng)性話語分析并非“毫無激情而純客觀的”社會(huì)科學(xué),批評(píng)性話語分析家都是帶著激情和強(qiáng)烈的責(zé)任感而投入工作的。批評(píng)性話語分析的獨(dú)特之處就是它幫助被統(tǒng)治和被壓迫群體反對(duì)統(tǒng)治者。它公開表明自己的動(dòng)機(jī)是為被壓迫群體謀求解放。這并不意味著批評(píng)性話語分析缺少堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),也不意味著批評(píng)性話語分析的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)低或方法不嚴(yán)謹(jǐn)。Fairclough 和Wodak闡述了批評(píng)性話語分析在理論和方法上應(yīng)遵循的八條原則：批評(píng)性話語分析的主要方法有：系統(tǒng)功能語法分析、語篇體裁交織性分析、話語歷史背景分析按照 《現(xiàn)代語言學(xué)詞典》 的解釋,“批評(píng)話語分析是一種分析視角, 研究的是話語事件和社會(huì)政治, 文化因素之間的關(guān)系, 特別是話語在社會(huì)中如何在意識(shí)形態(tài)上受權(quán)勢(shì)關(guān)系的影響和自身如何影響權(quán)勢(shì)關(guān)系?！笨磥?，批評(píng)話語分析的生命在于“ 批評(píng)”，批評(píng)話語分析的產(chǎn)生和發(fā)展都會(huì)受到政體的制約。任何社會(huì)科學(xué)都或多或少帶著一定的政治偏見。批評(píng)性話語分析也不例外,它公開表明自己的動(dòng)機(jī)是幫助被統(tǒng)治和被壓迫群體反對(duì)統(tǒng)治者。但這并不意味著批評(píng)性話語分析缺少堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ),也并不意味著批評(píng)性話語分析的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)低或研究方法不嚴(yán)謹(jǐn)。從本文介紹的理論淵源、原則和方法來看,批評(píng)性話語分析有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和科學(xué)的分析方法。當(dāng)今西方世界在社會(huì)文化方面所取得的進(jìn)步,有不少是批評(píng)性話語分析家努力的結(jié)果。學(xué)習(xí)反思批評(píng)性話語分析是西歐語言學(xué)界從20世紀(jì)70年代末至80年代初發(fā)展起來的一種語言學(xué)思潮。批評(píng)話語分析致力于解釋語言和社會(huì)結(jié)構(gòu)之間的相互作用并積極參加與當(dāng)代這種社會(huì)具體問題的研究和實(shí)踐，所涉及的主題有政治話語、意識(shí)形態(tài)、種族主義、全球化、經(jīng)濟(jì)話語、廣告和推銷文化、媒體話語、性別、機(jī)構(gòu)話語、語文教育等。由于意識(shí)形態(tài)具有合法化、習(xí)慣化以及相對(duì)隱藏的特性，我們面對(duì)所有信息的過程中對(duì)語言有高度的敏感性，并對(duì)其進(jìn)行批評(píng)性分析，掀開某些語言過程和社會(huì)語言過程的面具，揭示那些用于超控、歧視和蠱惑的語言，樹立批評(píng)性話語分析觀，從而正確地把握其中蘊(yùn)藏的意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀。參考文獻(xiàn)，《話語分析理論的溫故與知新》，河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)，《批評(píng)性話語分析：理論與方法》，廈門大學(xué)學(xué)報(bào)，王晶晶，《英語新聞的批判性話語分析》，湖北大學(xué)學(xué)報(bào)第五篇：應(yīng)用語言學(xué)《應(yīng)用語言學(xué)》程星華等，外文出版社，2008《英語教學(xué)法教程》王薔，高等教育出版社，2006。教育綜合：參照有關(guān)專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)意見上海師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（英語）（專業(yè)學(xué)位）專業(yè)英語教學(xué)法教程講義為內(nèi)部重點(diǎn)講義。因?yàn)楸菊n程是本校本專業(yè)核心專業(yè)基礎(chǔ)課，授課老師權(quán)威。內(nèi)容全面、重點(diǎn)突出，知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，涵蓋本專業(yè)的全部的考研知識(shí)點(diǎn)，上海師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（英語）（專業(yè)學(xué)位）專業(yè)英語教學(xué)法教程講義可幫助考生迅速準(zhǔn)確把握本專業(yè)的考試重點(diǎn)和出題方向。本?？佳袑W(xué)生以及當(dāng)?shù)乜忌嘁源诉M(jìn)行復(fù)習(xí)。上海師范大學(xué)學(xué)科教學(xué)（英語）（專業(yè)學(xué)位）專業(yè)英語教學(xué)法教程講義為本專業(yè)考研最權(quán)威的復(fù)習(xí)資料。本校本專業(yè)研究生也極力推薦本資料。考研高分保證。上海師范大學(xué) 學(xué)科教學(xué)（英語）（專業(yè)學(xué)位）2013年考研招生簡(jiǎn)章招生目錄招生年份:2013 本院系招收人數(shù): 學(xué)科教學(xué)（英語）（專業(yè)學(xué)位）專業(yè)招收人數(shù):22專業(yè)代碼:045108復(fù)試科目、復(fù)試參考書①復(fù)試：“綜合英語”②同等學(xué)力加試英語寫作和英漢互譯。研究方向考試科目 ①101思想政治理論 ②201英語一 ③333教育綜合 ④952應(yīng)用語言學(xué) 參考書目、參考教材 333教育綜合：參照有關(guān)專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)的指導(dǎo)意見 952應(yīng)用語言學(xué)： 《應(yīng)用語言學(xué)》程星華等，外文出版社，2008； 《英語教學(xué)法教程》王薔，高等教育出版社，2006。筆試、英語聽說能力。教育學(xué)原理王道俊、郭文安主編：《教育學(xué)》，人民教育出版社2009年中國教育史（1）孫培青主編：《中國教育史》，華東師范大學(xué)出版社2009年版（2）王炳照等著：《簡(jiǎn)明中國教育史》，北京師范大學(xué)出版社2007年版外國教育史張斌賢主編，王晨副主編：《外國教育史》，教育科學(xué)出版社2008年教育心理學(xué)（1）張大均主編：《教育心理學(xué)》，人民教育出版社2005年（2）陳琦、劉儒德主編：《教育心理學(xué)》，高等教育出版社2005年