【正文】 教師下鄉(xiāng)支教，54名高中教師進行校際交流，提升學校整體辦學水平，促進了城鄉(xiāng)、校際間師資均衡。職稱評聘工作公開公平公正，推薦晉升高、中、初級職稱教師480余人。加強教師隊伍管理，認定初中、小學、幼兒園教師資格80余人；6名研訓員到學校任課，接地氣教研；招聘特崗教師100名，按照“預(yù)先設(shè)崗，根據(jù)成績選崗”的辦法，全部分配到農(nóng)村學校；引進高學歷人才，招聘7名部屬院校研究生到城區(qū)高中任教；出臺《X縣教育局關(guān)于借調(diào)（用）工作人員的暫行規(guī)定》等文件，嚴格清查吃空餉現(xiàn)象，穩(wěn)定教師隊伍。三是教師待遇大幅提高。及時調(diào)整教師工資，除正常晉檔、崗位晉升、職務(wù)變動外，獎勵性績效工資每月人均增資300余元。從去年9月份開始，按照深山區(qū)學校教師平均每人每月600元，丘陵邊遠區(qū)300元，農(nóng)村平原200元的標準，在全省率先發(fā)放農(nóng)村學校教師生活補貼，年財政預(yù)算1300余萬元。提高高職中班主任待遇，班主任費從每月300元提 高到500元。在清暉花園公租房小區(qū)最好的位置，安排了兩棟樓、108套公租房，通過公開搖號方式解決了44位教師住房問題。評選優(yōu)秀教師、教育工作者，表彰每五年一屆的教育功臣和十佳教師，進一步提升教師的幸福感、榮譽感、自豪感。四是干部隊伍建設(shè)扎實推進。采取多種形式，抓好教育干部培訓，組織14批次、232人次參加了各級各類校長培訓。修訂《X縣教育系統(tǒng)干部管理若干意見（試行）》，嚴格執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)干部選拔任用工作條例，為肯干事、會干事、干成事、不出事的優(yōu)秀人員搭建脫穎而出的舞臺，先后充實調(diào)整15所中小學的46名干部，6所小學校長進行了交流。修訂《校長考核辦法》，以建設(shè)一支具有現(xiàn)代學校管理意識的高素質(zhì)校長隊伍為目標，將學校動態(tài)發(fā)展、規(guī)劃學校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境等方面加大分值，提高校長隊伍主動作為、敢為人先、深化改革、創(chuàng)新管理等方面的成效，推動學校管理水平和教育質(zhì)量的提升。開展師德師風建設(shè)集中教育活動，建立完善了師德師風評議制度、師德問題報告制度、師德狀況定期調(diào)查分析制度和師德輿情快速反應(yīng)制度等，引導(dǎo)廣大教師做“四有”教師。五、強化教育督導(dǎo)，充分發(fā)揮教育督導(dǎo)作用近年來，我們不斷完善并建立以政府教育督導(dǎo)室監(jiān)控教育發(fā)展的督導(dǎo)評估機制，以教育督導(dǎo)檢查為手段推進教育均衡發(fā)展，保障教育事業(yè)的協(xié)調(diào)、健康發(fā)展。按要求配備政府教育督導(dǎo)室編制及人員，足額劃撥督導(dǎo)經(jīng)費12萬元，并啟 動責任督學和督學責任區(qū)建設(shè)，按照“領(lǐng)導(dǎo)包片、科室包鄉(xiāng)、全面覆蓋、扎實推進”原則，積極實施掛牌督導(dǎo)。2014年，充分發(fā)揮教育督導(dǎo)的監(jiān)督、指導(dǎo)職能。開展全縣性《教育督導(dǎo)條例》培訓及業(yè)務(wù)學習達300余人次，開展綜合性督導(dǎo)評估活動兩次，專項督導(dǎo)三次，促進教育綜合改革和良性發(fā)展。同時，高度重視評估結(jié)果的運用，直接與學校評先、校長考核掛鉤。責任督學掛牌督導(dǎo)架設(shè)了學校與社會的橋梁，為辦人民滿意教育起到了積極的促進作用。責任督學電話為學生家長釋疑解惑，不分晝夜，不厭其煩，達千余人次；協(xié)同學校、家長面對面、現(xiàn)場解決學校、學生問題數(shù)百余計，贏得了學校歡迎和家長好評。雖然我們的工作取得了一些成績，但與上級要求和先進兄弟縣市相比，還存在一定的差距。我們將以此次督導(dǎo)檢查為契機，進一步加大工作力度，全力打造X縣教育升級版，辦好人民群眾滿意的教育，向上級領(lǐng)導(dǎo)和全市人民交上一份圓滿的答卷。第五篇：政府履行辦學職責 推進教育教學改革政府履行辦學職責 推進教育教學改革促使職教跨越發(fā)展 培養(yǎng)社會需要人才——讀杜書記報告有感蘭廷在市三大杜書記報告中，我讀到了3處共計83字的與中等職業(yè)教育相關(guān)的內(nèi)容，反復(fù)品讀，感慨良多。首先，在黨的報告中，職業(yè)教育的字眼出現(xiàn)的越來越多了，從中央到地方，各級領(lǐng)導(dǎo)都開始提及中等職業(yè)教育了，那么關(guān)注和重視也就會在期盼中逐步的到來，作為一名職教工作者雖不致漫卷詩書喜欲狂，亦可翹首期盼了；其次，感到了肩上的擔子前所未有的沉重，職業(yè)教育一路走來步履蹣跚，已到了極端困惑與迷茫的時候，隨著簡單化的普及高中階段教育的推進，也由于職業(yè)教育辦學的進展緩慢，收效甚微，我校和絕大多數(shù)職業(yè)中學一樣遇到了在校生急劇縮減的尷尬，要想為實現(xiàn)服務(wù)經(jīng)濟社會建設(shè)貢獻力量跨越發(fā)展必須要有政府的統(tǒng)籌規(guī)劃，全力扶持，而這些又不是很快就能達到的。為此，在艱難地維持著學校生存的同時，憧憬著中等職業(yè)教育生機煥發(fā)的未來，我渴望政府能夠盡快實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，規(guī)范職能部門的服務(wù)功能，統(tǒng)籌規(guī)劃縣域教育，明確各級各類學校的辦學方向，協(xié)助和指導(dǎo)職業(yè)學校與本地企業(yè)建立合作關(guān)系，為職業(yè)教育盡早走上自己的道路做堅實的后盾。杜書記報告指出要“以農(nóng)業(yè)示范園區(qū)建設(shè)為重點，推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化”、“發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，大力培養(yǎng)有文化、懂科技、會經(jīng)營的新型農(nóng)民”?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要（20102020）》也指出：“發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決’三農(nóng)’問題的重要途徑”。作為我縣唯一的職業(yè)中學，我校理所應(yīng)當?shù)囊獮閷崿F(xiàn)這一任務(wù)貢獻力量，將學歷教育和短期培訓結(jié)合起來，為廣大的農(nóng)民和農(nóng)民子弟服務(wù)，利用國家的扶持和資助政策，充分利用和開發(fā)教學資源，收集整理現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實用技術(shù)，為他們提供優(yōu)質(zhì)的免費的教育，將現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的先進的科學技術(shù)教給他們，將市場經(jīng)濟下的經(jīng)營模式教給他們，提高他們的文化水平，教會他們就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，為社會主義新農(nóng)村建設(shè)、為我縣的轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻。人民群眾接受職業(yè)教育的需求，經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要和我們現(xiàn)有的職業(yè)教育能力和水平之間的矛盾越來越突出。特別是中等職業(yè)教育，由于發(fā)展時間短、經(jīng)濟投入少、辦學道路長期以來出現(xiàn)了大的偏差，專業(yè)教師嚴重短缺，實訓實驗設(shè)備少的可憐。有一些初中畢業(yè)生本應(yīng)該也自愿來學習一定的專業(yè)技能的，但在這里仍然見到的是用來考試的文化課程，即便有時能學到一點專業(yè)課程，也只是紙上談兵、知而不會，時間長了就都忘記了?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要（20102020）》指出，“政府切實履行發(fā)展職業(yè)教育的職責。把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)。支持各級各類學校積極參與培養(yǎng)有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型農(nóng)民，開展進城務(wù)工人員、農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓。逐步實施農(nóng)村新成長勞動力免費勞動預(yù)備制培訓?！迸囵B(yǎng)適應(yīng)轉(zhuǎn)型跨越發(fā)展的新型農(nóng)民應(yīng)該是中等職業(yè)教育的事情，各級政府在各類職能管理部門中下達農(nóng)民工培訓任務(wù)時就應(yīng)該將培訓經(jīng)費撥付到當?shù)氐穆殬I(yè)學校。職能部門應(yīng)該是為完成培訓進行服務(wù)的，教學不屬于他們的業(yè)務(wù)范圍。不在專門的學校系統(tǒng)的培訓，其所謂的培訓的效果可想而知。國家撥付的資金是讓用來給培訓學員買教材、請老師的，但事實是農(nóng)民們手中拿到的象征性的課本只是攝像時用來充當?shù)谰叩?，他們所掌握的僅僅是一些皮毛的技術(shù)，這樣又怎么能培養(yǎng)出能支撐社會轉(zhuǎn)型跨越的農(nóng)民來？﹪，而我國卻是人家的幾十倍，大量的勞動力不能從農(nóng)田中解放出來，何以談轉(zhuǎn)型跨越?其實現(xiàn)代企業(yè)真正需要的并不是只有文化知識的高中生，他們更需要有技能的勞動者。只有規(guī)范各個部門的職能，把教育教學的任務(wù)交給學校，才可能培養(yǎng)出真正意義上的有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的新型農(nóng)民。杜書記報告指出：“整合中等職業(yè)教育資源，強化職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)和就業(yè)的功能?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展綱要（20102020）》也指出“強化職業(yè)教育資源的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和綜合利用，推進城鄉(xiāng)、區(qū)域合作，增強服務(wù)‘三農(nóng)’能力。加強涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)，加大培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)業(yè)和農(nóng)村發(fā)展需要的專業(yè)人才力度?！弊鳛槲铱h唯一的一所職業(yè)中學，我校應(yīng)該設(shè)置我縣企業(yè)所需要的專業(yè)和適應(yīng)我縣農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的涉農(nóng)專業(yè)，培養(yǎng)師資、籌集設(shè)施設(shè)備，推進教學改革，提高辦學質(zhì)量，實行工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)為導(dǎo)向，服務(wù)學生、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)“三農(nóng)”。我縣的職業(yè)教育基礎(chǔ)能力較低，“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設(shè)舉步維艱，技能型人才到職業(yè)學校從教的積極性不高，這些問題嚴重制約著教學質(zhì)量的提高。一方面，學校要在這些方面積極努力、爭取支持、探索前進，另一方面希望政府、企業(yè)、社會要關(guān)注和扶助職業(yè)教育，如果我們把本地的青年培養(yǎng)成自己需要的人才，我們的社會就會更加和諧，我們的發(fā)展速度肯定會更快。社會需要職業(yè)教育，但職業(yè)教育缺少吸引力，這就是職業(yè)教育、特別是中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀。國家在中等職業(yè)教育免費和助學政策上投入了大量的資金，但是學校辦學能力低下的現(xiàn)實使得家長們對職業(yè)學校沒有信心，結(jié)果造成了中等職業(yè)學校先是生源質(zhì)量逐步下降，后是數(shù)量急遽下降，現(xiàn)在已經(jīng)到了瀕臨絕境的地步了。對于家長們來說資金上的扶助只是解決暫時的困難，孩子以后的前途才是最重要的。難道職業(yè)學校真的要像賣火柴的小女孩一樣聞著人家窗內(nèi)的香氣，想著烤鵝的美味而被餓死嗎？難道孩子們非得為一張高中文憑而忍受三年大好青春白白浪費的煎熬嗎？難道社會真需要的是勉強混到畢業(yè)毫無技能的“高中生嗎”？俗話說“家有梧桐樹，引得鳳凰來”，職業(yè)教育的“梧桐樹”正在等待播種培育，我們希望它能夠沐改革開放之東風?？茖W發(fā)展之雨露，跨越發(fā)展、快速成長，為我縣經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型跨越，為再造一個新中陽而提供人才支持，做出應(yīng)有的貢獻。這是社會需要和期待的，也是我們?nèi)w職教人實現(xiàn)自身價值、獲得社會認可所渴盼的。