【正文】 學(xué)知識(shí)、技能等各方面，要使終身學(xué)習(xí)的思想深入教師之心。（二）建立科學(xué)的獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制教師評價(jià)是調(diào)動(dòng)教師工作積極性的重要手段。傳統(tǒng)的教師素質(zhì)評價(jià)機(jī)制以學(xué)生成績?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)：學(xué)生成績的高低是崗位、評優(yōu)、晉級(jí)、福利等的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，就把我們的教育引入應(yīng)試教育的誤區(qū)之中，背離了素質(zhì)教育的軌道，更重要的是扼殺了教師工作的積極性和創(chuàng)造性。因此,要根據(jù)素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)來評價(jià)教師的教育質(zhì)量,需要用發(fā)展的眼光來看待教師素質(zhì)的提高狀況,給予鼓勵(lì)與表揚(yáng),運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)方法、手段評價(jià)教師，建立科學(xué)的獎(jiǎng)懲制度，引導(dǎo)教師針對自己的不足之處，不斷提高自身素質(zhì)，從而調(diào)動(dòng)廣大教師的工作積極性。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，精神獎(jiǎng)勵(lì)兩者對于調(diào)動(dòng)教師工作的積極性來說具有同等重要的作用，既要注重滿足于教師的物質(zhì)需要，又要積極滿足于教師的精神需要，把兩者有機(jī)地結(jié)合起來。把各項(xiàng)工作都納入年終的考核，對那些工作兢兢業(yè)業(yè)、腳踏實(shí)地、扎實(shí)工作的教師及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，把工作表現(xiàn)、教學(xué)能力、教學(xué)質(zhì)量與評優(yōu)選模、入黨、提干掛鉤，使之精神上得到安慰和滿足，從而迸發(fā)出更大的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)校是知識(shí)分子集中的地方，在思想政治工作中多采用激勵(lì)方法，特別是精神方面的激勵(lì)，往往能起到事半功倍的效果，精神鼓勵(lì)可以是授予榮譽(yù)稱號(hào)，也可以是宣傳欄、校園公示等形式宣傳事跡；物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以在績效工資發(fā)放上予以傾斜，也可以優(yōu)先安排學(xué)習(xí)培訓(xùn)等。同時(shí)，對工作熱情不高、工作成績不明顯的教師也要按規(guī)章制度給予相應(yīng)處罰。只有做到獎(jiǎng)懲分明，教師的工作積極性才能充分調(diào)動(dòng)起來。（三）善于運(yùn)用需要機(jī)制調(diào)動(dòng)教師的積極性需要是人的積極性的源泉，人的活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性源于他的需要，需要也是人的個(gè)性積極性的動(dòng)力系統(tǒng)。人的需要是多層次的，美國心理學(xué)家馬斯洛把它分為：生理、安全、社會(huì)、尊重、自我實(shí)現(xiàn)五種需要。他認(rèn)為，人在某一時(shí)期往往有一種需要占主導(dǎo)地位，這一理論啟示我們，要善于抓住教師的主導(dǎo)需要，急教師之所急，想教師之所想，充分激發(fā)他們的工作熱情，調(diào)動(dòng)其工作積極性。教師是“人類靈魂的工程師”，其職業(yè)是神圣高尚的，因此教師具有很強(qiáng)的自尊心、希望得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，希望得到社會(huì)和同事及家長的信任和正確評價(jià)，希望得到榮譽(yù)；并對成就有強(qiáng)烈的欲望。因此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的特點(diǎn)，通過宣傳、獎(jiǎng)勵(lì)等手段，激發(fā)教師追求高層次需要的欲望，使教師的全部精力投入到工作中去；利用信息資源，及時(shí)通報(bào)國內(nèi)外教育發(fā)展趨勢、動(dòng)態(tài)及本校教師狀況，引起教師的危機(jī)感，使其更加努力工作；激發(fā)、培養(yǎng)、愛護(hù)教師的成就感并通過榮譽(yù)評定，定期送優(yōu)秀教師進(jìn)修、學(xué)習(xí)、培訓(xùn)等方法，促進(jìn)教師改進(jìn)工作方法，促進(jìn)并提高工作積極性。對于老教師，領(lǐng)導(dǎo)者要善于尊重他們，給予一定的照顧，如減輕其工作量，逢年過節(jié)去其家中拜訪，認(rèn)真聽取老教師對學(xué)校工作的意見、建議等。對中年教師要善于為其創(chuàng)造條件，支持他們從事教研教改，支持其外出學(xué)習(xí)、交流經(jīng)驗(yàn)，讓其建功立業(yè)，對一些能力強(qiáng)、成績突出的要提拔重用，為其提供施展才華的機(jī)會(huì)。對青年教師要善于鋪路子，讓每一位青年教師都有嘗試成功的機(jī)會(huì)，顯露身手的空間，并積極鼓勵(lì)青年教師參加業(yè)務(wù)進(jìn)修，真心實(shí)意地為他們解決生活中的實(shí)際問題。（四）以身作則、真心實(shí)意為教師著想教師積極性的提高與學(xué)校管理者的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)有著直接的聯(lián)系。作為學(xué)校管理者，就如一列火車的火車頭，帶動(dòng)整列火車前進(jìn)，這需要領(lǐng)導(dǎo)者具有寬宏大量的大度、以身作則的表率，并真心實(shí)意替教師著想。在學(xué)校管理中，不論什么情況形成的思想疙瘩或積怨，領(lǐng)導(dǎo)者要善于用寬容去化解消除，做到以德報(bào)怨、得饒人處且饒人，而對自己卻要有錯(cuò)必糾。對各種意見要認(rèn)真辨析：正確之言，虛心接受；不妥之言，解釋疏導(dǎo)；逆耳之言，聽而不怒；有則改之，無則加勉。同時(shí)，在工作任務(wù)的布置、落實(shí)上，要注意考慮到教師的心態(tài)，尤其要善于設(shè)身處地為教師著想。自己不妨在布置、檢查工作時(shí)轉(zhuǎn)換自己的角度：假如我是教師，我如何看待？這樣，就會(huì)改變許多粗暴生硬的操作方式，就會(huì)多為教師思考，就更能體會(huì)到教師的甘苦。如此以來，就會(huì)讓教師感到領(lǐng)導(dǎo)是良師，是冬天里的一把火，從而拉近了領(lǐng)導(dǎo)與教師的距離，也就會(huì)為教師構(gòu)建健康、和諧、合理的發(fā)展環(huán)境。如教師的家庭問題、有病住院、節(jié)假日慰問、婚喪嫁娶等都屬于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行感情投入的一項(xiàng)重要工程，如解決不好，教師就不可能安心于教學(xué)工作，心理上出現(xiàn)偏異或障礙更難以激發(fā)教師的工作熱情和積極向上的精神，如解決得好，一個(gè)既有組織紀(jì)律又有心情舒暢的人，他的奉獻(xiàn)精神將是無可估量的。（五）豐富業(yè)余生活，促進(jìn)教師身心健康發(fā)展農(nóng)村小學(xué)教師文化生活比較單調(diào)，乏味，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該多關(guān)心農(nóng)村小學(xué)教師，為教師提供交流的機(jī)會(huì)，緩解因工作的負(fù)荷帶來的心理壓力，釋放累積的消極情緒，同時(shí)對教師要多給予鼓勵(lì)，看到他們的每一次的進(jìn)步，提高他們的自我效能感，讓他們感到溫暖和支持，產(chǎn)生歸屬感，愉悅感、形成積極樂觀的態(tài)度，在這種和諧的、優(yōu)美的、充滿人文關(guān)懷的文化氛圍中，生活在一線的農(nóng)村小學(xué)教師可以釋放自己工作中的壓力，保持心理平衡，有效地抑制職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。在學(xué)校管理中，要注意強(qiáng)調(diào)科學(xué)的身心健康的調(diào)節(jié)。要科學(xué)地調(diào)整工作安排，開展豐富多彩的業(yè)余生活，諸如設(shè)立教工娛樂部，組織教工進(jìn)行各種有利于身心、智力發(fā)展的競賽等,以調(diào)整教師的身心，從而激發(fā)其參與學(xué)校管理的積極性，提高教育教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。一所學(xué)校教育質(zhì)量的高低，在很大程度上取決于對教師管理是否有效。根據(jù)教師的個(gè)性特點(diǎn)實(shí)施管理，才能最大限度地調(diào)動(dòng)教師的工作積極性，更有效地實(shí)現(xiàn)管理目的。在學(xué)校管理中，領(lǐng)導(dǎo)者要善于運(yùn)用科學(xué)的評價(jià)機(jī)制、需要機(jī)制，真心為教師著想，創(chuàng)建合理的發(fā)展環(huán)境，讓所有教師積極參與教育教學(xué)管理，使學(xué)風(fēng)、校風(fēng)生氣盎然，從而不斷推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高，樹立農(nóng)村小學(xué)的新形象。