【正文】 夸大與虛構(gòu)的現(xiàn)象?！窘馕觥?903年在武昌創(chuàng)立的湖北省立幼稚園是中國(guó)最早創(chuàng)辦的公立學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。【解析】眼手協(xié)調(diào)動(dòng)作的出現(xiàn)是出生后頭半年嬰兒認(rèn)知發(fā)展的重要里程碑，也是手的真正觸覺(jué)探索的開(kāi)始。【解析】班級(jí)生活常規(guī)可以培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，還可以幫助幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的自律能力，所以制定幼兒班級(jí)生活常規(guī)的主要目的是幫助幼兒學(xué)會(huì)自我管理?！窘馕觥坑變簭V義的個(gè)性心理結(jié)構(gòu)是由個(gè)性?xún)A向性、個(gè)性心理特征、自我意識(shí)、心理過(guò)程和心理狀態(tài)構(gòu)成，而幼兒意識(shí)到自己和他人一樣都有情感、有動(dòng)機(jī)、有想法，這反映幼兒個(gè)性的發(fā)展?！窘馕觥坑變褐荒鼙鎰e以自身為中心的左右方位，7～8歲才能以客體為中心5辨別左右。【解析】《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》在總則里提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！痹诮M織與實(shí)施中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。” 【解析】幼兒繪畫(huà)的特點(diǎn)包括透視畫(huà)法、擬人化畫(huà)法、豐富的想象力和感覺(jué)的強(qiáng)調(diào)與夸張等特點(diǎn)。感覺(jué)的強(qiáng)調(diào)與夸張是指幼兒3歲以后，有了觀察力，會(huì)產(chǎn)生印象最深的特點(diǎn)并把它夸張的很大。題干中所提到的兒童畫(huà)的西瓜比人大，牙齒占人體的大部分，體現(xiàn)了幼兒繪畫(huà)感覺(jué)的強(qiáng)調(diào)與夸張的特點(diǎn)?！窘馕觥繉W(xué)前教育的出發(fā)點(diǎn)和最后歸宿都是促進(jìn)兒童身心和諧發(fā)展，促進(jìn)每一個(gè)兒童在現(xiàn)有的水平基礎(chǔ)上獲得充分的最大限度的發(fā)展。教師進(jìn)行學(xué)前教育與課程的設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施都應(yīng)著眼于促進(jìn)兒童的發(fā)展。所提出的教育目標(biāo)，既不可任意拔高，也不能滯后。按維果茨基的理論來(lái)說(shuō)，即要找準(zhǔn)每個(gè)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，要“跳一跳，摘桃子”?！窘馕觥靠涿兰~斯所著的《母育學(xué)校》是世界上第一部論述學(xué)前教育的專(zhuān)著，集中體現(xiàn)了夸美紐斯的學(xué)前教育思想?！窘馕觥窟m量的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷原則要求教師在組織幼兒進(jìn)行身體鍛煉活動(dòng)時(shí)，合理安排以及注意調(diào)節(jié)幼兒身體練習(xí)時(shí)身體和心理所承受的負(fù)荷?！窘馕觥空軐W(xué)家Kar1 Groos認(rèn)為，游戲不是消除原始本能，而是加強(qiáng)未來(lái)所需的本能。游戲的目的就是提供兒童一種安全的方法，幫助他們?nèi)ヮA(yù)演成人生活所需要的本能。即游戲是兒童對(duì)未來(lái)生活的預(yù)演?！窘馕觥磕懼|(zhì)的孩子直率熱情、精力旺盛、性情急躁、易于沖動(dòng)、反應(yīng)迅速，很難約束自己的行動(dòng)?！窘馕觥拷逃吒鶕?jù)教學(xué)任務(wù)編制的有規(guī)則的游戲包括智力游戲、音樂(lè)游戲、體育游戲?！窘馕觥坑變盒纬蓴?shù)概念的關(guān)鍵是知道數(shù)的實(shí)際意義。二、簡(jiǎn)答題21.(1)活動(dòng)法：游戲法、實(shí)驗(yàn)法、操作練習(xí)法。(2)直觀法：觀察法、演示和示范法。(3)口授法：談話(huà)法、講解和講述法。，在一定刺激作用下，自然而然產(chǎn)生的想象。其特點(diǎn)有：(1)想象無(wú)預(yù)定目的，由外界刺激直接引起。(2)想象的主題易受外界的干擾而變化。(3)想象的過(guò)程受情緒和興趣的影響。(4)想象內(nèi)容零散、無(wú)系統(tǒng)。(5)以想象的過(guò)程為滿(mǎn)足。：(1)兒童是一個(gè)獨(dú)立的人，是處于不斷發(fā)展的積極個(gè)體，是一個(gè)主動(dòng)的環(huán)境探索者。(2)兒童有其自身發(fā)展的差異性，每個(gè)兒童心理發(fā)展都有自身的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，如有的兒童有良好的語(yǔ)言能力，有的兒童在動(dòng)作發(fā)展上有著相當(dāng)強(qiáng)的協(xié)調(diào)能力。在同樣的心理發(fā)展過(guò)程中，每個(gè)兒童在其發(fā)展水平上呈現(xiàn)出差異性。三、材料分析題，介入的目的是引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲，促進(jìn)幼兒游戲向高一級(jí)水平發(fā)展，從而提高游戲質(zhì)量，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。在這個(gè)案例中，教師采用的是外部干預(yù)的介入方式來(lái)指導(dǎo)游戲，外部干預(yù)是指成人并不直接參與游戲，而是以一個(gè)外在的角色，引導(dǎo)說(shuō)明、建議、鼓勵(lì)游戲中幼兒的行為。該案例中，邢老師采用了如下策略來(lái)支持幼兒的游戲活動(dòng)。(1)及時(shí)幫助幼兒記錄與總結(jié)角色游戲中的突出特點(diǎn)邢老師觀察游戲中孩子的表現(xiàn)以及游戲主題及材料的使用情況。及時(shí)記錄孩子在游戲中的特點(diǎn)，幫助幼兒把無(wú)意識(shí)的游戲變?yōu)橛幸庾R(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，以不斷的重復(fù)與提高。另外，還可以讓幼兒通過(guò)參觀、記錄、提問(wèn)的方式發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己來(lái)制作滑梯、自己畫(huà)摩天輪來(lái)參與游戲。通過(guò)這些，不斷的充實(shí)和深化幼兒的角色游戲。(2)以交流體驗(yàn)為媒介邢老師引導(dǎo)幼兒自發(fā)地進(jìn)行交流(幼兒向管理員咨詢(xún)問(wèn)題，記錄幼兒的問(wèn)題)，積極地表達(dá)情感，相互體驗(yàn)，共享快樂(lè)，共解難題，進(jìn)一步為幼兒提供表現(xiàn)和交往學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。自發(fā)交流是游戲同伴間對(duì)自己游戲的交流，自發(fā)交流改變了過(guò)去交流只是教師對(duì)幼兒的自上而下的片面做法，突顯了幼兒在整個(gè)游戲過(guò)程的主體地位，更有利于幼兒自主獨(dú)立創(chuàng)造的個(gè)性和社會(huì)性人格情感的培養(yǎng)發(fā)展。27.(1)學(xué)前教育原則角度根據(jù)面向全體，重視個(gè)別差異的原則，在教育過(guò)程中，教育者在關(guān)注全體受教育對(duì)象的同時(shí)，還應(yīng)重視兒童的個(gè)別差異，因人施教，有針對(duì)性地采取最有效、最合理的方式促進(jìn)每個(gè)兒童的發(fā)展。教育必須面向每個(gè)兒童，使每個(gè)兒童都能達(dá)到教育目標(biāo)的要求。教師要保證每個(gè)兒童在學(xué)校里有同等的受教育機(jī)會(huì)，必須平等地、一視同仁地對(duì)待所有的兒童。(2)教育公平角度從課堂交往看，在師生互動(dòng)中，有些教師有意地對(duì)幼兒實(shí)施一種差異性交往。從課堂心理因素看，在課堂教學(xué)中，起主導(dǎo)作用的教師在很大程度上左右和規(guī)范著幼兒的學(xué)習(xí)行為，而教師心理活動(dòng)中的動(dòng)機(jī)和看法又左右著幼兒的行為表現(xiàn)。同時(shí)教師的非言語(yǔ)行為也會(huì)影響課堂的教育效果，如眼神、手勢(shì)、身體姿態(tài)等。教育公平的一個(gè)重要內(nèi)容就是要注意教育中的機(jī)會(huì)均等，就是給予孩子同等的關(guān)注。四、活動(dòng)設(shè)計(jì)題28.【參考案例】數(shù)學(xué)活動(dòng)：學(xué)習(xí)9的組成(大班)活動(dòng)目標(biāo)：，知道9的組成有8種不同的分法，學(xué)習(xí)按序分合。： ：蘋(píng)果樹(shù)，紅蘋(píng)果、青蘋(píng)果各9個(gè)?！?圓點(diǎn)卡片、1—9的數(shù)字卡片教具一套。、1—9圈點(diǎn)卡片、1—9的數(shù)字卡片若干套(幼兒人手一套)?；顒?dòng)過(guò)程：(一)碰球游戲，復(fù)習(xí)8的組成師：我的1球碰幾球? 幼：你的1球碰7球。教師繼續(xù)逐次加工地與幼兒“碰”球，幼兒與之相對(duì)應(yīng)。(二)以“青蘋(píng)果熟了變成紅蘋(píng)果”的故事形式，學(xué)習(xí)9的組成 ，提問(wèn)：蘋(píng)果樹(shù)上結(jié)滿(mǎn)了青蘋(píng)果，數(shù)數(shù)看，共有幾個(gè)?(同時(shí)貼出數(shù)字9)漸漸地，蘋(píng)果成熟了，變成了紅蘋(píng)果(取掉一個(gè)青蘋(píng)果，換上一個(gè)紅蘋(píng)果)?，F(xiàn)在，樹(shù)上有幾個(gè)紅蘋(píng)果幾個(gè)青蘋(píng)果呢?請(qǐng)一名幼兒上來(lái)貼數(shù)卡，得出9的分合式。，自主探究教師在每個(gè)小朋友的桌上放了9個(gè)青蘋(píng)果，請(qǐng)小朋友給一部分青蘋(píng)果涂上紅色，把它們變成了紅蘋(píng)果。這樣青蘋(píng)果和紅蘋(píng)果分成了2份?？纯茨苡袔追N不同的分法?等一會(huì)兒，老師還給小朋友準(zhǔn)備了圓點(diǎn)卡片和數(shù)字卡片，請(qǐng)小朋友用分好的結(jié)果擺出9的分合式，和旁邊的小朋友比比看誰(shuí)想到的分法最多。：用什么方法分得又快又好?(1)引導(dǎo)幼兒邊操作，邊記錄，看看有幾種分法，把它記錄下來(lái) 提醒幼兒檢查其進(jìn)行的每次分合是否有重復(fù)和遺漏的，確認(rèn)9分成兩份有8個(gè)答案，如有錯(cuò)誤誘導(dǎo)幼兒加以糾正。(2)啟發(fā)幼兒歸納9的分合式規(guī)律討論：誰(shuí)來(lái)介紹一下你是怎么分的?為什么這么分?誰(shuí)和他的分法是不一樣的?你又是怎么分的? 小朋友有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這分合式里有什么小秘密? 小結(jié)：紅蘋(píng)果越變?cè)蕉?，青蘋(píng)果越來(lái)越少，紅蘋(píng)果每增加一個(gè)，青蘋(píng)果就減少一個(gè)，但合起來(lái)總數(shù)都是9(引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)9的組成式中，一部分?jǐn)?shù)逐次多1，另一部分?jǐn)?shù)逐次減1的遞增遞減規(guī)律)。(3)游戲 ①卡片游戲玩法：教師出示數(shù)字卡片“1”，幼兒邊說(shuō)邊出示數(shù)字卡片“8”。然后師生一起說(shuō)“1和8合起來(lái)是9”。不斷變化手勢(shì)，游戲可反復(fù)進(jìn)行。②報(bào)數(shù)游戲玩法：教師報(bào)一個(gè)數(shù)，幼兒報(bào)的數(shù)與教師報(bào)的數(shù)合起來(lái)是9。如教師說(shuō)：“我報(bào)3”，幼兒說(shuō)：“我報(bào)6”。不斷變化數(shù)字，游戲可反復(fù)進(jìn)行。活動(dòng)延伸：，看看誰(shuí)還能找到分合式里更多的秘密。、超市，把所學(xué)的組成經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到實(shí)際的生活中。