【正文】 誰？曾有同學這樣問我，是萬眾矚目的政壇領袖？是光彩照人的娛樂明星？還是腰纏萬貫的富豪大亨？NO！都不是，我心中的偶像是百煉成鋼的奧運冠軍李小鵬。（排比修辭開頭）結尾：滄海橫流，方顯英雄本色。李小鵬用自己不平凡的經(jīng)歷，演繹了進取的故事，詮釋了拼搏的精神。讓我們的人生在進取中不斷超越，讓我們的生命在拼搏中熠熠閃光。（結尾點題）開頭：您像雄鷹一樣翱翔天宇，您像青松一樣堅毅挺拔，您像大海一樣博大包容。您是受世人崇敬的，您是我心中最崇拜的偶像。（比喻修辭開頭）結尾：，您是我心中的偶像，您的光輝事跡，您的崇高品質將激勵我勇往直前開頭：緊扣文章的主題且不易過長。結尾：最后一兩句話結束，并且緊扣題意，或升華主題！我也追“星”選材——能表現(xiàn)人物精神品質的 “星”的形象——細膩地描寫 “我”的真實體驗——思想態(tài)度的變化 開頭、結尾——點題第五篇：作文指導農村小學生作文現(xiàn)狀的調查分析與思考作文是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學語文新課程標準對寫作提出的課程目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！痹诂F(xiàn)實生活中學生卻有很多人怕寫作文，作文水平低下。那么是什么原因導致的,又該怎樣才能改善這些現(xiàn)狀？最近,我們對我班的學生作文狀況作了大量調查與分析，現(xiàn)對調查情況談幾點自己的認識。一、首先表現(xiàn)在作文題材的雷同，單一。相對城市孩子而言，農村小學生由于受生活環(huán)境、家庭條件等因素的影響，農村孩子見得少，聽得少，讀得也少，造成學生知識面狹窄，生活經(jīng)驗少，生活內容單一。所以學生的作文很多時候題材都是雷同的，內容很單一。如曾經(jīng)讓學生以“我終于學會了?！睘轭}進行作文，超過一半的學生就寫了“我終于學會了做飯”然后是“我終于學會了騎自行車”和“我終于學會了洗衣服”。全班四十幾個學生，內容竟然只限于三個題材，可見學生經(jīng)歷感受之單調、知識容量之匱乏。其次，作文內容的貧乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情實感。見識面的狹窄決定了學生作文內容的單調，空洞。學生的作文或者按照老師的要求寫親身經(jīng)歷的，就存在空洞的弊病，如寫事一類的文章，學生大多用流水帳的形式把它記錄下來，難以寫具體；或者找來一些作文書，作文刊物照搬照抄，或是采用移花接木的方法過多的借鑒，根本不是自己親身經(jīng)歷，長此下去，就會讓學生產(chǎn)生依賴的心理，即某天要是不看作文書了，將不知從何處落筆。再次，學生寫作技能差、語病多、不會使用標點符號，作文缺乏創(chuàng)新精神。農村小學的語文課堂對學生語言文字的訓練比較單一，教學上存在無計劃和脫節(jié)的弊病，造成學生的寫作技能較差。如高年級的作文學生只知道用三段式來寫，具體的在什么樣的情況下可列一個自然段，怎樣用過渡句過渡段來加強文章內部的銜接，學生無法把握。學生寫人的作文里，他們不知道怎樣將人物寫生動、寫活，什么地方用神態(tài)、動作來描寫，描寫人物時可用上哪些學過的生動的詞語、句子等。這樣。在作文內容的具體上功夫不夠就很難妙筆生花，就難以談作文的創(chuàng)新精神了。同時，學生的句子雖是通順的，但受農村方言的影響，語病較多。作文中標點符號的使用也存在諸多問題，有的無區(qū)別的亂用，什么地方都用上句號；有的不知在什么地方斷句，什么時候想起來就在什么地方點一下，以至寫出來的話時斷時續(xù)等等。對提高我班學生作文水平我做的幾點思考： 首先，針對學生對作文的懼怕心理，從培養(yǎng)興趣入手 興趣是推動學生求知欲的內在動力。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”這句話很清楚的說明了興趣的重要性。因此，針對學生對作文的厭惡、恐懼心理，首先培養(yǎng)他們對作文的興趣。教師在上課時，可以用富有魅力的語言，生動有趣的故事激發(fā)學生的寫作欲望，鼓勵他們大膽的寫出自己想說的話來。這就需要教師在作文教學的前奏創(chuàng)設一定的作文情境。按照新課程標準的要求，語文教師應善于在作文教學的前奏中下功夫，那就是精心設計，努力創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生的寫作欲望，激活學生的記憶，變“要我寫”為“我要寫”。作文教學情境的創(chuàng)設可從如下幾個方面去著力：用教師自身的感受去創(chuàng)設情景；用多彩的活動來創(chuàng)設情境。新課標指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文的學習環(huán)境，創(chuàng)造性地開展教學活動?！痹斐赡壳皩W生作文現(xiàn)狀的主要原因，應該是作文環(huán)境的單一，可供協(xié)作的材料太少，總是寫那些司空見慣的事，難以勾起他們的表達欲望。葉圣陶老先生曾說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑而流個不息?！币虼私處熞寣W生充分開發(fā)利用農村的生活資源、教育資源，激發(fā)學生的真情實感,使他們主動地投入到寫作中去。為學生開拓開發(fā)作文的源泉，激發(fā)學生對生活的熱愛。有意識地指導學生留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識經(jīng)驗。農村本就是個天地廣闊、五彩繽紛的世界。生活本就豐富多彩，山川田野、自然風光、風土人情等。還應有意識有計劃地組織一些活動，如在母親節(jié)里要求學生為媽媽做一件事；順應節(jié)日的變換開展班隊活動，如三月的文明禮貌月，組織“獻愛心”活動，五月的植樹節(jié)，組織“多植樹，保護環(huán)境，愛護地球”的活動等。其次，作文教學中遵循從說到寫的過程。對學生說寫能力的培養(yǎng)，關鍵在于教師的訓練是否扎實。農村小學的語文教學存在讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象，教學程序較為單一，作文教學無序列，無計劃，課內與課外不能很好的結合。學生到大自然中去看了，聽了，有很多想說的話要說，要盡量給學生一個展示的平臺、機會。同時，還忽略了學生自由練習說的這個環(huán)節(jié)的重要性，忽略了在這一過程中學生相互交流、相互學習、相互切磋給學生習作帶來的活力與優(yōu)勢。再次，教給學生寫作的方法，養(yǎng)成良好的閱讀寫作習慣?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。學習方法是打開知識大門的鑰匙，要使學生能寫好作文，教師要讓學生掌握一些基本的寫作能力，樣成良好的寫作習慣。首當其沖的是要上好閱讀課。從閱讀教學入手，從中學習寫作方法。因為模仿是兒童的天性。葉圣陶先生曾說：“模仿對于兒童，正如獨立創(chuàng)造對于成人那樣重要?！?課文習作范文到讀寫例話，正好體現(xiàn)了由讀到寫這一過程。閱讀教學的重要目的之一，就是為了使學生得到方法于課內，然后再得方法于課外，實際就是給學生借鑒提供范例?！罢Z文教材編排是例子”，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧，離開閱讀教學去搞作文教學，必然使學生失去依傍而造成作文難的后果。所以，作文教學經(jīng)常是以閱讀教學開始的，在閱讀教學中學習作者的觀察方法以及表達方法，從而供自己作文時借鑒和使用。但是，在目前新課程背景下的語文教學，要達到預期的教學效果，僅憑課本上的閱讀文字是遠遠不夠的。拿小學高段來說，語文課程標準就明確指出：“小學5—6年級要擴展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字，背誦優(yōu)秀范文60篇。”可見，課外閱讀在作文教學中有相當大的比重。的確，只有通過大量的閱讀，學生才能感知豐富的感性語言材料，增強語言沉淀，提高讀書寫作的能力。對于好的精彩的地方畫一畫，反復的體會好在哪里？為什么要這樣寫？對于典型的好詞佳句抄一抄，寫一寫，用專門準備的練習本積累下來。這樣長期堅持學生對作文也就不會感覺困難了。作為一名教育工作者，我們必須牢固樹立“教書育人，以人為本”的思想，結合教學實踐，不斷總結，不斷思索，不斷創(chuàng)新，為祖國的教育事業(yè)貢獻自己的一份綿薄之力?！白x”書破萬卷 教學如有神西安臨潼 別轉琴閱讀是對信息的理解和接受的一種言語行為，如古德曼所說：“閱讀是對三種相互有關而又互有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的，進行信息處理的一種形式?！蔽艺J為：在語文閱讀教學改革的實踐中，應改變傳統(tǒng)的“單一化”方式，倡導多樣化的閱讀方式，激發(fā)學生的學習興趣，使學生真正成為“語文學習的主人”，為學生的主動、健康、活潑的發(fā)展奠定基礎。多年的教學實踐證明：采用自讀、朗讀、誦讀和延讀等多種閱讀方式，進行大量的多樣化的“讀”的訓練，增加“讀”的數(shù)量，并教給學生閱讀方法，能迅速提高學生的閱讀水平，對發(fā)展和提高小學生的語文能力起到重要的作用。一、自讀自讀是語文教學的一種常見閱讀方式。許多教師在課前、課堂、課后都采用這種方式，通過自讀，使學生質疑解疑。缺乏質疑的教學是貪乏的，學生提出的問題有的質量不一定很高，但他們學習的主動性和積極性是值得鼓勵的。因為思維是由問題開始的，學生有問題，說明他有思維活動，有思維活動說明他正主動參與學習活動。學生有疑要問，說明學生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。學生在自讀過程中，對自己提出的問題通過思考，能夠找出答案，這就說明了學生思維能力正在進一步提高。所以，語文課的自讀，可以培養(yǎng)學生的積極的思維習慣，提高學生的思維能力。其次，在自讀過程中，教師還可以對學生進行閱讀方法的指導，學生邊讀邊思，圈圈畫畫，通過長期手腦并用的課前、課堂、課后自讀，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為學生的課外閱讀提供良好的自讀方法。二、朗讀朗讀是最常用也是最重要的閱讀方式，是理解課文內容，體會課文思想感情的主要方法?！缎抡n程標準》要求學生對于教材中的課文，能正確流利地朗讀，三年級以上，要求讀得較有感情。教學過程中，教師指導朗讀時，要求讀的學生聲音響亮，口齒清楚；聽的學生做到專心聽讀，對讀錯的字、句待讀完后能舉手糾正。這樣，能更好地促使學生理解課文內容。其次，通過朗讀，還可以培養(yǎng)學生的語感，使學生更好地體會課文的思想感情。對小學生來講，語感主要指形象感，意蘊感和情趣感。形象感指閱讀時腦海里形成如見其人，如聞其聲的生動畫面的語感能力；意蘊感指領會文章所隱含的意義的語感能力；情趣感指品味文章所包含的感情和趣味的語感能力。通過朗讀訓練學生的語感，是我國傳統(tǒng)的語文教學的重要方法，如《十里長街送總理》、《桂林山水》、《黃河魂》等教材中的許多精美文章，教學時我們只要讓學生有表情，有節(jié)奏地潛心朗讀，使其和作者的感情變化融為一體，這對培養(yǎng)學生對語言的情味感悟能力，體會文章的思想感情很有益處。在學習《豐碑》、《倔強的小紅軍》、《金色的魚鉤》這些文章時，分角色加強朗讀指導，能使學生產(chǎn)生形象感，更深刻的體會人物思想，加深對課文內容的理解和領悟。三、誦讀誦讀是指學生通過對文章的反復朗讀以至達到“熟能成誦”。實踐證明，語言材料的積累，包括字、詞、句、段以及篇的積累量，是反映學生語文水平的重要標志，也是評定學生語文成績的重要依據(jù)之一。《新課程標準》要求“學生能正確熟練地背誦指定的課文和其他篇目，并對能背誦的篇目基本做到正確默寫?！痹诮虒W中，通過大量的誦讀、默寫，使學生能把口語語感轉化為相應的書面語語感，促使學生輕松、愉快地越過三千常用字的障礙。同時，大量的語言積累，對發(fā)展和提高小學生的語文能力會起到重要的作用。大量地誦讀名句名篇，也是語文學習由量的積累最終達到質的變化的一種語言積淀過程。這種積淀，需要學生的堅持不懈，更需要語文教師的指導、鼓勵。四、延讀延讀是指由課內閱讀延伸到課外閱讀。傳統(tǒng)的語文教學，只重視了課內，忽視了課外，把學生的思維和知識的獲取面禁錮在課堂上、課本中，對學生的語文學習和終身發(fā)展非常不利?！缎抡n程標準》提倡樹立大語文觀念，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。然而，語文素養(yǎng)的形成需要漫長的積淀過程，需要人生閱歷的介入。閱讀沒有一定的量，就不會有真正意義上的質的提高，因此作為一名語文教師，一定要有大語文教學觀，樹立為學生的終身發(fā)展著想的理念，力爭把課內閱讀延伸到課外閱讀，把學生導向浩瀚的世界文學海洋。引導他們積極主動地從課外閱讀中積累語言，培養(yǎng)語感，汲取營養(yǎng)。正如《小學語文教師》副主編李振村老師和特級教師田冰老師，在解讀喬羽先生的語文學習經(jīng)歷時所說的，兒童時期的不求甚解、囫圇吞棗式的閱讀，是一種必不可少的語言積累沉淀，隨著年齡的增長，閱歷的豐富，思想的成熟，他們會對許多過去閱讀的東西產(chǎn)生豁然開朗，恍然大悟之感。這種開朗、頓悟之后形成的東西就是現(xiàn)在人們津津樂道的人文素質，就是語文教師夢寐以求的語文素養(yǎng)。因此，課外閱讀猶如五谷雜糧，它可以全面滋養(yǎng)人的思想和心靈，為充滿幻想的少年兒童開啟觀察復雜世界，體驗五味人生的智慧之門。當然，閱讀教學不僅要注意安排大量的形式多樣的“讀”的訓練，增加“讀”的數(shù)量，而且也要注意對學生進行具體有效的閱讀指導，從而保證“讀”的質量，有效地發(fā)展學生的思維，提高學生的閱讀能力。