【正文】 誰？曾有同學(xué)這樣問我，是萬眾矚目的政壇領(lǐng)袖？是光彩照人的娛樂明星？還是腰纏萬貫的富豪大亨？NO！都不是，我心中的偶像是百煉成鋼的奧運冠軍李小鵬。（排比修辭開頭）結(jié)尾：滄海橫流，方顯英雄本色。李小鵬用自己不平凡的經(jīng)歷，演繹了進取的故事，詮釋了拼搏的精神。讓我們的人生在進取中不斷超越，讓我們的生命在拼搏中熠熠閃光。（結(jié)尾點題）開頭：您像雄鷹一樣翱翔天宇，您像青松一樣堅毅挺拔，您像大海一樣博大包容。您是受世人崇敬的，您是我心中最崇拜的偶像。（比喻修辭開頭）結(jié)尾：，您是我心中的偶像，您的光輝事跡，您的崇高品質(zhì)將激勵我勇往直前開頭：緊扣文章的主題且不易過長。結(jié)尾：最后一兩句話結(jié)束，并且緊扣題意，或升華主題！我也追“星”選材——能表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的 “星”的形象——細膩地描寫 “我”的真實體驗——思想態(tài)度的變化 開頭、結(jié)尾——點題第五篇：作文指導(dǎo)農(nóng)村小學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查分析與思考作文是運用語言文字進行表達和交流的重要形式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，小學(xué)語文新課程標準對寫作提出的課程目標是“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作?！痹诂F(xiàn)實生活中學(xué)生卻有很多人怕寫作文，作文水平低下。那么是什么原因?qū)е碌?又該怎樣才能改善這些現(xiàn)狀？最近,我們對我班的學(xué)生作文狀況作了大量調(diào)查與分析，現(xiàn)對調(diào)查情況談幾點自己的認識。一、首先表現(xiàn)在作文題材的雷同，單一。相對城市孩子而言，農(nóng)村小學(xué)生由于受生活環(huán)境、家庭條件等因素的影響，農(nóng)村孩子見得少，聽得少，讀得也少，造成學(xué)生知識面狹窄，生活經(jīng)驗少，生活內(nèi)容單一。所以學(xué)生的作文很多時候題材都是雷同的，內(nèi)容很單一。如曾經(jīng)讓學(xué)生以“我終于學(xué)會了?！睘轭}進行作文，超過一半的學(xué)生就寫了“我終于學(xué)會了做飯”然后是“我終于學(xué)會了騎自行車”和“我終于學(xué)會了洗衣服”。全班四十幾個學(xué)生，內(nèi)容竟然只限于三個題材，可見學(xué)生經(jīng)歷感受之單調(diào)、知識容量之匱乏。其次，作文內(nèi)容的貧乏，有大、空、抄的弊病，缺乏真情實感。見識面的狹窄決定了學(xué)生作文內(nèi)容的單調(diào)，空洞。學(xué)生的作文或者按照老師的要求寫親身經(jīng)歷的，就存在空洞的弊病，如寫事一類的文章，學(xué)生大多用流水帳的形式把它記錄下來，難以寫具體；或者找來一些作文書，作文刊物照搬照抄，或是采用移花接木的方法過多的借鑒，根本不是自己親身經(jīng)歷，長此下去，就會讓學(xué)生產(chǎn)生依賴的心理，即某天要是不看作文書了，將不知從何處落筆。再次，學(xué)生寫作技能差、語病多、不會使用標點符號，作文缺乏創(chuàng)新精神。農(nóng)村小學(xué)的語文課堂對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練比較單一，教學(xué)上存在無計劃和脫節(jié)的弊病，造成學(xué)生的寫作技能較差。如高年級的作文學(xué)生只知道用三段式來寫，具體的在什么樣的情況下可列一個自然段，怎樣用過渡句過渡段來加強文章內(nèi)部的銜接，學(xué)生無法把握。學(xué)生寫人的作文里，他們不知道怎樣將人物寫生動、寫活，什么地方用神態(tài)、動作來描寫，描寫人物時可用上哪些學(xué)過的生動的詞語、句子等。這樣。在作文內(nèi)容的具體上功夫不夠就很難妙筆生花，就難以談作文的創(chuàng)新精神了。同時，學(xué)生的句子雖是通順的，但受農(nóng)村方言的影響，語病較多。作文中標點符號的使用也存在諸多問題，有的無區(qū)別的亂用，什么地方都用上句號；有的不知在什么地方斷句，什么時候想起來就在什么地方點一下，以至寫出來的話時斷時續(xù)等等。對提高我班學(xué)生作文水平我做的幾點思考： 首先，針對學(xué)生對作文的懼怕心理，從培養(yǎng)興趣入手 興趣是推動學(xué)生求知欲的內(nèi)在動力。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”這句話很清楚的說明了興趣的重要性。因此，針對學(xué)生對作文的厭惡、恐懼心理，首先培養(yǎng)他們對作文的興趣。教師在上課時，可以用富有魅力的語言，生動有趣的故事激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，鼓勵他們大膽的寫出自己想說的話來。這就需要教師在作文教學(xué)的前奏創(chuàng)設(shè)一定的作文情境。按照新課程標準的要求，語文教師應(yīng)善于在作文教學(xué)的前奏中下功夫，那就是精心設(shè)計，努力創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的寫作欲望，激活學(xué)生的記憶，變“要我寫”為“我要寫”。作文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可從如下幾個方面去著力：用教師自身的感受去創(chuàng)設(shè)情景；用多彩的活動來創(chuàng)設(shè)情境。新課標指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動。”造成目前學(xué)生作文現(xiàn)狀的主要原因，應(yīng)該是作文環(huán)境的單一，可供協(xié)作的材料太少，總是寫那些司空見慣的事，難以勾起他們的表達欲望。葉圣陶老先生曾說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑而流個不息。”因此教師要讓學(xué)生充分開發(fā)利用農(nóng)村的生活資源、教育資源，激發(fā)學(xué)生的真情實感,使他們主動地投入到寫作中去。為學(xué)生開拓開發(fā)作文的源泉，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛。有意識地指導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，從生活這塊土壤上吸取知識經(jīng)驗。農(nóng)村本就是個天地廣闊、五彩繽紛的世界。生活本就豐富多彩，山川田野、自然風(fēng)光、風(fēng)土人情等。還應(yīng)有意識有計劃地組織一些活動，如在母親節(jié)里要求學(xué)生為媽媽做一件事；順應(yīng)節(jié)日的變換開展班隊活動，如三月的文明禮貌月，組織“獻愛心”活動，五月的植樹節(jié)，組織“多植樹，保護環(huán)境，愛護地球”的活動等。其次，作文教學(xué)中遵循從說到寫的過程。對學(xué)生說寫能力的培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師的訓(xùn)練是否扎實。農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)存在讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象，教學(xué)程序較為單一，作文教學(xué)無序列，無計劃，課內(nèi)與課外不能很好的結(jié)合。學(xué)生到大自然中去看了，聽了，有很多想說的話要說，要盡量給學(xué)生一個展示的平臺、機會。同時，還忽略了學(xué)生自由練習(xí)說的這個環(huán)節(jié)的重要性，忽略了在這一過程中學(xué)生相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互切磋給學(xué)生習(xí)作帶來的活力與優(yōu)勢。再次，教給學(xué)生寫作的方法，養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”。學(xué)習(xí)方法是打開知識大門的鑰匙，要使學(xué)生能寫好作文，教師要讓學(xué)生掌握一些基本的寫作能力，樣成良好的寫作習(xí)慣。首當(dāng)其沖的是要上好閱讀課。從閱讀教學(xué)入手，從中學(xué)習(xí)寫作方法。因為模仿是兒童的天性。葉圣陶先生曾說：“模仿對于兒童，正如獨立創(chuàng)造對于成人那樣重要?！?課文習(xí)作范文到讀寫例話，正好體現(xiàn)了由讀到寫這一過程。閱讀教學(xué)的重要目的之一，就是為了使學(xué)生得到方法于課內(nèi)，然后再得方法于課外，實際就是給學(xué)生借鑒提供范例?！罢Z文教材編排是例子”，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧，離開閱讀教學(xué)去搞作文教學(xué)，必然使學(xué)生失去依傍而造成作文難的后果。所以，作文教學(xué)經(jīng)常是以閱讀教學(xué)開始的，在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)作者的觀察方法以及表達方法，從而供自己作文時借鑒和使用。但是，在目前新課程背景下的語文教學(xué)，要達到預(yù)期的教學(xué)效果，僅憑課本上的閱讀文字是遠遠不夠的。拿小學(xué)高段來說，語文課程標準就明確指出：“小學(xué)5—6年級要擴展自己的閱讀面，課外閱讀不少于100萬字，背誦優(yōu)秀范文60篇?！笨梢?，課外閱讀在作文教學(xué)中有相當(dāng)大的比重。的確，只有通過大量的閱讀，學(xué)生才能感知豐富的感性語言材料，增強語言沉淀，提高讀書寫作的能力。對于好的精彩的地方畫一畫，反復(fù)的體會好在哪里？為什么要這樣寫？對于典型的好詞佳句抄一抄，寫一寫，用專門準備的練習(xí)本積累下來。這樣長期堅持學(xué)生對作文也就不會感覺困難了。作為一名教育工作者，我們必須牢固樹立“教書育人，以人為本”的思想，結(jié)合教學(xué)實踐，不斷總結(jié)，不斷思索，不斷創(chuàng)新，為祖國的教育事業(yè)貢獻自己的一份綿薄之力。“讀”書破萬卷 教學(xué)如有神西安臨潼 別轉(zhuǎn)琴閱讀是對信息的理解和接受的一種言語行為，如古德曼所說：“閱讀是對三種相互有關(guān)而又互有區(qū)別的信息，即形符的、句法的和語義的，進行信息處理的一種形式。”我認為：在語文閱讀教學(xué)改革的實踐中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的“單一化”方式，倡導(dǎo)多樣化的閱讀方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生真正成為“語文學(xué)習(xí)的主人”，為學(xué)生的主動、健康、活潑的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。多年的教學(xué)實踐證明：采用自讀、朗讀、誦讀和延讀等多種閱讀方式，進行大量的多樣化的“讀”的訓(xùn)練，增加“讀”的數(shù)量，并教給學(xué)生閱讀方法，能迅速提高學(xué)生的閱讀水平，對發(fā)展和提高小學(xué)生的語文能力起到重要的作用。一、自讀自讀是語文教學(xué)的一種常見閱讀方式。許多教師在課前、課堂、課后都采用這種方式，通過自讀，使學(xué)生質(zhì)疑解疑。缺乏質(zhì)疑的教學(xué)是貪乏的，學(xué)生提出的問題有的質(zhì)量不一定很高，但他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性是值得鼓勵的。因為思維是由問題開始的，學(xué)生有問題，說明他有思維活動，有思維活動說明他正主動參與學(xué)習(xí)活動。學(xué)生有疑要問，說明學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。學(xué)生在自讀過程中，對自己提出的問題通過思考，能夠找出答案，這就說明了學(xué)生思維能力正在進一步提高。所以，語文課的自讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的積極的思維習(xí)慣，提高學(xué)生的思維能力。其次，在自讀過程中，教師還可以對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生邊讀邊思，圈圈畫畫，通過長期手腦并用的課前、課堂、課后自讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生的課外閱讀提供良好的自讀方法。二、朗讀朗讀是最常用也是最重要的閱讀方式，是理解課文內(nèi)容，體會課文思想感情的主要方法?！缎抡n程標準》要求學(xué)生對于教材中的課文，能正確流利地朗讀，三年級以上，要求讀得較有感情。教學(xué)過程中，教師指導(dǎo)朗讀時，要求讀的學(xué)生聲音響亮，口齒清楚；聽的學(xué)生做到專心聽讀，對讀錯的字、句待讀完后能舉手糾正。這樣，能更好地促使學(xué)生理解課文內(nèi)容。其次，通過朗讀，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，使學(xué)生更好地體會課文的思想感情。對小學(xué)生來講，語感主要指形象感，意蘊感和情趣感。形象感指閱讀時腦海里形成如見其人，如聞其聲的生動畫面的語感能力；意蘊感指領(lǐng)會文章所隱含的意義的語感能力；情趣感指品味文章所包含的感情和趣味的語感能力。通過朗讀訓(xùn)練學(xué)生的語感，是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)的重要方法，如《十里長街送總理》、《桂林山水》、《黃河魂》等教材中的許多精美文章，教學(xué)時我們只要讓學(xué)生有表情，有節(jié)奏地潛心朗讀，使其和作者的感情變化融為一體，這對培養(yǎng)學(xué)生對語言的情味感悟能力，體會文章的思想感情很有益處。在學(xué)習(xí)《豐碑》、《倔強的小紅軍》、《金色的魚鉤》這些文章時，分角色加強朗讀指導(dǎo)，能使學(xué)生產(chǎn)生形象感，更深刻的體會人物思想，加深對課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟。三、誦讀誦讀是指學(xué)生通過對文章的反復(fù)朗讀以至達到“熟能成誦”。實踐證明，語言材料的積累，包括字、詞、句、段以及篇的積累量，是反映學(xué)生語文水平的重要標志，也是評定學(xué)生語文成績的重要依據(jù)之一?！缎抡n程標準》要求“學(xué)生能正確熟練地背誦指定的課文和其他篇目，并對能背誦的篇目基本做到正確默寫?！痹诮虒W(xué)中，通過大量的誦讀、默寫，使學(xué)生能把口語語感轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的書面語語感，促使學(xué)生輕松、愉快地越過三千常用字的障礙。同時，大量的語言積累，對發(fā)展和提高小學(xué)生的語文能力會起到重要的作用。大量地誦讀名句名篇，也是語文學(xué)習(xí)由量的積累最終達到質(zhì)的變化的一種語言積淀過程。這種積淀，需要學(xué)生的堅持不懈，更需要語文教師的指導(dǎo)、鼓勵。四、延讀延讀是指由課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀。傳統(tǒng)的語文教學(xué)，只重視了課內(nèi)，忽視了課外，把學(xué)生的思維和知識的獲取面禁錮在課堂上、課本中，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和終身發(fā)展非常不利?！缎抡n程標準》提倡樹立大語文觀念，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。然而，語文素養(yǎng)的形成需要漫長的積淀過程，需要人生閱歷的介入。閱讀沒有一定的量，就不會有真正意義上的質(zhì)的提高，因此作為一名語文教師，一定要有大語文教學(xué)觀，樹立為學(xué)生的終身發(fā)展著想的理念，力爭把課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，把學(xué)生導(dǎo)向浩瀚的世界文學(xué)海洋。引導(dǎo)他們積極主動地從課外閱讀中積累語言，培養(yǎng)語感，汲取營養(yǎng)。正如《小學(xué)語文教師》副主編李振村老師和特級教師田冰老師，在解讀喬羽先生的語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷時所說的，兒童時期的不求甚解、囫圇吞棗式的閱讀，是一種必不可少的語言積累沉淀，隨著年齡的增長，閱歷的豐富，思想的成熟，他們會對許多過去閱讀的東西產(chǎn)生豁然開朗，恍然大悟之感。這種開朗、頓悟之后形成的東西就是現(xiàn)在人們津津樂道的人文素質(zhì)，就是語文教師夢寐以求的語文素養(yǎng)。因此，課外閱讀猶如五谷雜糧，它可以全面滋養(yǎng)人的思想和心靈，為充滿幻想的少年兒童開啟觀察復(fù)雜世界，體驗五味人生的智慧之門。當(dāng)然，閱讀教學(xué)不僅要注意安排大量的形式多樣的“讀”的訓(xùn)練，增加“讀”的數(shù)量，而且也要注意對學(xué)生進行具體有效的閱讀指導(dǎo)，從而保證“讀”的質(zhì)量，有效地發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀能力。