【正文】 低年級主要是學(xué)說普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，能簡要地復(fù)述或轉(zhuǎn)述聽到和看到的內(nèi)容；中年級主要是在情境中進行討論交流；高年級安排了講演、辯論等，訓(xùn)練學(xué)生能根據(jù)交流的對象和場合，稍作準備，作即席發(fā)言。教師應(yīng)結(jié)合各學(xué)段的訓(xùn)練要求和學(xué)生語言發(fā)展的實際進行口語交際教學(xué)，切實使學(xué)生的口語交際能力逐步得到鍛煉和提高。（二）口語交際訓(xùn)練要面向全體學(xué)生口語交際教學(xué)中幾乎普遍存在的一種現(xiàn)象是，一個班中總有一部分學(xué)生愛發(fā)言，會發(fā)言，也有一部分學(xué)生不愛發(fā)言，不會發(fā)言，教師考慮到一堂課40分鐘時間的寶貴，往往總是讓愛發(fā)言、會發(fā)言的學(xué)生發(fā)言。久而久之，部分學(xué)生成了“發(fā)言專業(yè)戶”，而部分學(xué)生卻成了觀眾和陪客。這種狀況嚴重影響了學(xué)生口語交際能力的提高。要使每一個學(xué)生的口語交際能力都達到大綱規(guī)定的要求，就要使每一個學(xué)生都受到口語交際的扎實訓(xùn)練。這不僅要求教師有面向全體學(xué)生的思想，而且要有把訓(xùn)練落實到每一個學(xué)生的措施。對于膽子小、不敢發(fā)言的學(xué)生，教師要多給予幫助和鼓勵，有意識地多給他們提供練習(xí)的機會。只要教師的關(guān)懷和指導(dǎo)落實到了全體學(xué)生身上，就能使每一個學(xué)生的口語交際能力都得到提高。在世界經(jīng)濟高速騰飛的今天，口語交際能力在各個領(lǐng)域都越來越體現(xiàn)出其至關(guān)重要的作用。我們要從娃娃抓起，讓每一個學(xué)生從每一堂課開始，從每一個生活細節(jié)開始，切實規(guī)范自己的語言，培養(yǎng)和提高自己的口語交際能力，讓每一個孩子都能成為適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的出色的“演說家”！【參考文獻】：[1]《小學(xué)語文教師》，上海教育出版社；[2]《小學(xué)語文教學(xué)》，山西教育報刊社；[3] 鄧文珍、邢益寶主編《小學(xué)語文教學(xué)研究與實踐》，南方出版社；[4] 余文森、吳剛平著《新課程的深化與反思》，首都師范大學(xué)出版社；[5] 關(guān)文信主編《新課程理念與小學(xué)語文課堂教學(xué)實施》，首都師范大學(xué)出版社。第五篇：希望每一個孩子快樂、自信希望每一個孩子快樂、自信今天上午我是第三節(jié)課，大課間后，我像往常一樣拿著書去教室上課。一走到教室門口，就聽到教室里一片“嗡嗡”的聲音，心里頓時有了火，走進教室，把書往講桌上重重一放，開始批評起來。我當時心里還想：以前進教室，沒人說話，今天咋回事？是不是這兩天沒強調(diào)紀律，學(xué)生放松了？這可不行，今天不好好整頓整頓，還不亂了。批評完還不忘布置具體措施：以后同桌互相監(jiān)督，小組長負責本組紀律，我再進教室看見誰說話，扣你們組的分數(shù)。話剛說完，上課鈴響了起來。我馬上意識到：錯了，剛剛應(yīng)該還算是課間，我進教室早了。因為大課間后是直接排隊進教室的，校園里沒有學(xué)生，我以為已經(jīng)上課了。我慌忙說：對不起，剛才老師以為已經(jīng)上課了。再看下面學(xué)生的表情，從我開始批評到上課鈴響起，每一個學(xué)生都是一幅虛心接受的樣子，沒有一個流露出委屈和不服氣。我道了歉，所有學(xué)生還是面無表情。同樣的事情還發(fā)生在昨天。昨天學(xué)的是小數(shù)的產(chǎn)生和意義。書上習(xí)題處理完后，我抄了一些題做作業(yè)?？赡苁菍W(xué)生剛接觸這些內(nèi)容，概念性的東西理解不夠透徹，作業(yè)中普遍存在一些問題。我批了一大半，只有兩個人全對，并且拿下去補錯題的學(xué)生補完后還有錯。我心想這不行，得講。講的過程中，我隨手把答案寫在黑板上也沒有擦。講完后再批，這一次基本上是全對。可批到后來，開始出現(xiàn)錯誤了，黑板上剛講過還沒有擦的題目照錯。我一生氣，撕了回去再做，一本接一本出錯，一本接一本撕。到最后批完了，我才猛然想起：后來批的這幾本是講題前已經(jīng)放在講桌上我沒有批完的，這些學(xué)生就是知道自己錯了也沒有機會改正。可是我?guī)缀跏菦_著每一個上來領(lǐng)作業(yè)的學(xué)生訓(xùn)一句：都講過了還錯，到底聽懂沒有？這些學(xué)生無一例外地不吭聲，拿了作業(yè)本下去重新再做。直到最后一個人我想起來的時候，就問：是不是老師講題前就交了？他點點頭，我再問：那老師說你也不吭聲？還是不吭聲，下去了。這就是我們的學(xué)生。老師對也是對，錯也是對。不知道從什么時候開始，學(xué)生沒有自己的語言，沒有自己的想法，老師的想法就是他們的想法。還有一件非常可笑的事，我批錯了一道題，當時沒有意識到，結(jié)果所有的學(xué)生都改成了錯誤的但老師認為是對的答案，沒有一個學(xué)生提出疑問。教育出這樣的學(xué)生，不能不說是教育的悲哀。上課應(yīng)該怎樣，不準這樣，不準那樣，下課了不準做這個，不準玩那個，就連大課間跳個繩，也得站在自己的位置上，第一首歌怎樣跳，第二首歌怎樣跳……太多太多的條條框框?？墒墙逃蛛y道僅僅是學(xué)校和老師的責任？家庭、社會又該承擔多少？多么希望看到我們的學(xué)生一個個活潑、開朗，敢說、敢想、敢做。多么希望每一個孩子都有一個健康、快樂的童年。