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正文內(nèi)容

愿這里的每一個孩子的每一天都健康快樂-資料下載頁

2025-11-04 18:00本頁面
  

【正文】 低年級主要是學(xué)說普通話,逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣,能簡要地復(fù)述或轉(zhuǎn)述聽到和看到的內(nèi)容;中年級主要是在情境中進行討論交流;高年級安排了講演、辯論等,訓(xùn)練學(xué)生能根據(jù)交流的對象和場合,稍作準備,作即席發(fā)言。教師應(yīng)結(jié)合各學(xué)段的訓(xùn)練要求和學(xué)生語言發(fā)展的實際進行口語交際教學(xué),切實使學(xué)生的口語交際能力逐步得到鍛煉和提高。(二)口語交際訓(xùn)練要面向全體學(xué)生口語交際教學(xué)中幾乎普遍存在的一種現(xiàn)象是,一個班中總有一部分學(xué)生愛發(fā)言,會發(fā)言,也有一部分學(xué)生不愛發(fā)言,不會發(fā)言,教師考慮到一堂課40分鐘時間的寶貴,往往總是讓愛發(fā)言、會發(fā)言的學(xué)生發(fā)言。久而久之,部分學(xué)生成了“發(fā)言專業(yè)戶”,而部分學(xué)生卻成了觀眾和陪客。這種狀況嚴重影響了學(xué)生口語交際能力的提高。要使每一個學(xué)生的口語交際能力都達到大綱規(guī)定的要求,就要使每一個學(xué)生都受到口語交際的扎實訓(xùn)練。這不僅要求教師有面向全體學(xué)生的思想,而且要有把訓(xùn)練落實到每一個學(xué)生的措施。對于膽子小、不敢發(fā)言的學(xué)生,教師要多給予幫助和鼓勵,有意識地多給他們提供練習(xí)的機會。只要教師的關(guān)懷和指導(dǎo)落實到了全體學(xué)生身上,就能使每一個學(xué)生的口語交際能力都得到提高。在世界經(jīng)濟高速騰飛的今天,口語交際能力在各個領(lǐng)域都越來越體現(xiàn)出其至關(guān)重要的作用。我們要從娃娃抓起,讓每一個學(xué)生從每一堂課開始,從每一個生活細節(jié)開始,切實規(guī)范自己的語言,培養(yǎng)和提高自己的口語交際能力,讓每一個孩子都能成為適應(yīng)未來社會發(fā)展需要的出色的“演說家”!【參考文獻】:[1]《小學(xué)語文教師》,上海教育出版社;[2]《小學(xué)語文教學(xué)》,山西教育報刊社;[3] 鄧文珍、邢益寶主編《小學(xué)語文教學(xué)研究與實踐》,南方出版社;[4] 余文森、吳剛平著《新課程的深化與反思》,首都師范大學(xué)出版社;[5] 關(guān)文信主編《新課程理念與小學(xué)語文課堂教學(xué)實施》,首都師范大學(xué)出版社。第五篇:希望每一個孩子快樂、自信希望每一個孩子快樂、自信今天上午我是第三節(jié)課,大課間后,我像往常一樣拿著書去教室上課。一走到教室門口,就聽到教室里一片“嗡嗡”的聲音,心里頓時有了火,走進教室,把書往講桌上重重一放,開始批評起來。我當時心里還想:以前進教室,沒人說話,今天咋回事?是不是這兩天沒強調(diào)紀律,學(xué)生放松了?這可不行,今天不好好整頓整頓,還不亂了。批評完還不忘布置具體措施:以后同桌互相監(jiān)督,小組長負責本組紀律,我再進教室看見誰說話,扣你們組的分數(shù)。話剛說完,上課鈴響了起來。我馬上意識到:錯了,剛剛應(yīng)該還算是課間,我進教室早了。因為大課間后是直接排隊進教室的,校園里沒有學(xué)生,我以為已經(jīng)上課了。我慌忙說:對不起,剛才老師以為已經(jīng)上課了。再看下面學(xué)生的表情,從我開始批評到上課鈴響起,每一個學(xué)生都是一幅虛心接受的樣子,沒有一個流露出委屈和不服氣。我道了歉,所有學(xué)生還是面無表情。同樣的事情還發(fā)生在昨天。昨天學(xué)的是小數(shù)的產(chǎn)生和意義。書上習(xí)題處理完后,我抄了一些題做作業(yè)??赡苁菍W(xué)生剛接觸這些內(nèi)容,概念性的東西理解不夠透徹,作業(yè)中普遍存在一些問題。我批了一大半,只有兩個人全對,并且拿下去補錯題的學(xué)生補完后還有錯。我心想這不行,得講。講的過程中,我隨手把答案寫在黑板上也沒有擦。講完后再批,這一次基本上是全對。可批到后來,開始出現(xiàn)錯誤了,黑板上剛講過還沒有擦的題目照錯。我一生氣,撕了回去再做,一本接一本出錯,一本接一本撕。到最后批完了,我才猛然想起:后來批的這幾本是講題前已經(jīng)放在講桌上我沒有批完的,這些學(xué)生就是知道自己錯了也沒有機會改正。可是我?guī)缀跏菦_著每一個上來領(lǐng)作業(yè)的學(xué)生訓(xùn)一句:都講過了還錯,到底聽懂沒有?這些學(xué)生無一例外地不吭聲,拿了作業(yè)本下去重新再做。直到最后一個人我想起來的時候,就問:是不是老師講題前就交了?他點點頭,我再問:那老師說你也不吭聲?還是不吭聲,下去了。這就是我們的學(xué)生。老師對也是對,錯也是對。不知道從什么時候開始,學(xué)生沒有自己的語言,沒有自己的想法,老師的想法就是他們的想法。還有一件非常可笑的事,我批錯了一道題,當時沒有意識到,結(jié)果所有的學(xué)生都改成了錯誤的但老師認為是對的答案,沒有一個學(xué)生提出疑問。教育出這樣的學(xué)生,不能不說是教育的悲哀。上課應(yīng)該怎樣,不準這樣,不準那樣,下課了不準做這個,不準玩那個,就連大課間跳個繩,也得站在自己的位置上,第一首歌怎樣跳,第二首歌怎樣跳……太多太多的條條框框??墒墙逃蛛y道僅僅是學(xué)校和老師的責任?家庭、社會又該承擔多少?多么希望看到我們的學(xué)生一個個活潑、開朗,敢說、敢想、敢做。多么希望每一個孩子都有一個健康、快樂的童年。
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