【正文】 低年級(jí)主要是學(xué)說(shuō)普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣，能簡(jiǎn)要地復(fù)述或轉(zhuǎn)述聽(tīng)到和看到的內(nèi)容；中年級(jí)主要是在情境中進(jìn)行討論交流；高年級(jí)安排了講演、辯論等，訓(xùn)練學(xué)生能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍作準(zhǔn)備，作即席發(fā)言。教師應(yīng)結(jié)合各學(xué)段的訓(xùn)練要求和學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)，切實(shí)使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力逐步得到鍛煉和提高。（二）口語(yǔ)交際訓(xùn)練要面向全體學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)中幾乎普遍存在的一種現(xiàn)象是，一個(gè)班中總有一部分學(xué)生愛(ài)發(fā)言，會(huì)發(fā)言，也有一部分學(xué)生不愛(ài)發(fā)言，不會(huì)發(fā)言，教師考慮到一堂課40分鐘時(shí)間的寶貴，往往總是讓愛(ài)發(fā)言、會(huì)發(fā)言的學(xué)生發(fā)言。久而久之，部分學(xué)生成了“發(fā)言專(zhuān)業(yè)戶”，而部分學(xué)生卻成了觀眾和陪客。這種狀況嚴(yán)重影響了學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。要使每一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力都達(dá)到大綱規(guī)定的要求，就要使每一個(gè)學(xué)生都受到口語(yǔ)交際的扎實(shí)訓(xùn)練。這不僅要求教師有面向全體學(xué)生的思想，而且要有把訓(xùn)練落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生的措施。對(duì)于膽子小、不敢發(fā)言的學(xué)生，教師要多給予幫助和鼓勵(lì)，有意識(shí)地多給他們提供練習(xí)的機(jī)會(huì)。只要教師的關(guān)懷和指導(dǎo)落實(shí)到了全體學(xué)生身上，就能使每一個(gè)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力都得到提高。在世界經(jīng)濟(jì)高速騰飛的今天，口語(yǔ)交際能力在各個(gè)領(lǐng)域都越來(lái)越體現(xiàn)出其至關(guān)重要的作用。我們要從娃娃抓起，讓每一個(gè)學(xué)生從每一堂課開(kāi)始，從每一個(gè)生活細(xì)節(jié)開(kāi)始，切實(shí)規(guī)范自己的語(yǔ)言，培養(yǎng)和提高自己的口語(yǔ)交際能力，讓每一個(gè)孩子都能成為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需要的出色的“演說(shuō)家”！【參考文獻(xiàn)】：[1]《小學(xué)語(yǔ)文教師》，上海教育出版社；[2]《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》，山西教育報(bào)刊社；[3] 鄧文珍、邢益寶主編《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究與實(shí)踐》，南方出版社；[4] 余文森、吳剛平著《新課程的深化與反思》，首都師范大學(xué)出版社；[5] 關(guān)文信主編《新課程理念與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)施》，首都師范大學(xué)出版社。第五篇：希望每一個(gè)孩子快樂(lè)、自信希望每一個(gè)孩子快樂(lè)、自信今天上午我是第三節(jié)課，大課間后，我像往常一樣拿著書(shū)去教室上課。一走到教室門(mén)口，就聽(tīng)到教室里一片“嗡嗡”的聲音，心里頓時(shí)有了火，走進(jìn)教室，把書(shū)往講桌上重重一放，開(kāi)始批評(píng)起來(lái)。我當(dāng)時(shí)心里還想：以前進(jìn)教室，沒(méi)人說(shuō)話，今天咋回事？是不是這兩天沒(méi)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律，學(xué)生放松了？這可不行，今天不好好整頓整頓，還不亂了。批評(píng)完還不忘布置具體措施：以后同桌互相監(jiān)督，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)本組紀(jì)律，我再進(jìn)教室看見(jiàn)誰(shuí)說(shuō)話，扣你們組的分?jǐn)?shù)。話剛說(shuō)完，上課鈴響了起來(lái)。我馬上意識(shí)到：錯(cuò)了，剛剛應(yīng)該還算是課間，我進(jìn)教室早了。因?yàn)榇笳n間后是直接排隊(duì)進(jìn)教室的，校園里沒(méi)有學(xué)生，我以為已經(jīng)上課了。我慌忙說(shuō)：對(duì)不起，剛才老師以為已經(jīng)上課了。再看下面學(xué)生的表情，從我開(kāi)始批評(píng)到上課鈴響起，每一個(gè)學(xué)生都是一幅虛心接受的樣子，沒(méi)有一個(gè)流露出委屈和不服氣。我道了歉，所有學(xué)生還是面無(wú)表情。同樣的事情還發(fā)生在昨天。昨天學(xué)的是小數(shù)的產(chǎn)生和意義。書(shū)上習(xí)題處理完后，我抄了一些題做作業(yè)?？赡苁菍W(xué)生剛接觸這些內(nèi)容，概念性的東西理解不夠透徹，作業(yè)中普遍存在一些問(wèn)題。我批了一大半，只有兩個(gè)人全對(duì)，并且拿下去補(bǔ)錯(cuò)題的學(xué)生補(bǔ)完后還有錯(cuò)。我心想這不行，得講。講的過(guò)程中，我隨手把答案寫(xiě)在黑板上也沒(méi)有擦。講完后再批，這一次基本上是全對(duì)。可批到后來(lái)，開(kāi)始出現(xiàn)錯(cuò)誤了，黑板上剛講過(guò)還沒(méi)有擦的題目照錯(cuò)。我一生氣，撕了回去再做，一本接一本出錯(cuò)，一本接一本撕。到最后批完了，我才猛然想起：后來(lái)批的這幾本是講題前已經(jīng)放在講桌上我沒(méi)有批完的，這些學(xué)生就是知道自己錯(cuò)了也沒(méi)有機(jī)會(huì)改正?？墒俏?guī)缀跏菦_著每一個(gè)上來(lái)領(lǐng)作業(yè)的學(xué)生訓(xùn)一句：都講過(guò)了還錯(cuò)，到底聽(tīng)懂沒(méi)有？這些學(xué)生無(wú)一例外地不吭聲，拿了作業(yè)本下去重新再做。直到最后一個(gè)人我想起來(lái)的時(shí)候，就問(wèn)：是不是老師講題前就交了？他點(diǎn)點(diǎn)頭，我再問(wèn)：那老師說(shuō)你也不吭聲？還是不吭聲，下去了。這就是我們的學(xué)生。老師對(duì)也是對(duì)，錯(cuò)也是對(duì)。不知道從什么時(shí)候開(kāi)始，學(xué)生沒(méi)有自己的語(yǔ)言，沒(méi)有自己的想法，老師的想法就是他們的想法。還有一件非?？尚Φ氖?，我批錯(cuò)了一道題，當(dāng)時(shí)沒(méi)有意識(shí)到，結(jié)果所有的學(xué)生都改成了錯(cuò)誤的但老師認(rèn)為是對(duì)的答案，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)。教育出這樣的學(xué)生，不能不說(shuō)是教育的悲哀。上課應(yīng)該怎樣，不準(zhǔn)這樣，不準(zhǔn)那樣，下課了不準(zhǔn)做這個(gè)，不準(zhǔn)玩那個(gè)，就連大課間跳個(gè)繩，也得站在自己的位置上，第一首歌怎樣跳，第二首歌怎樣跳……太多太多的條條框框。可是教育，又難道僅僅是學(xué)校和老師的責(zé)任？家庭、社會(huì)又該承擔(dān)多少？多么希望看到我們的學(xué)生一個(gè)個(gè)活潑、開(kāi)朗，敢說(shuō)、敢想、敢做。多么希望每一個(gè)孩子都有一個(gè)健康、快樂(lè)的童年。