【正文】 活動性、科學性、系統(tǒng)性、啟發(fā)性、教育性和有效性。關(guān)注生成，提前應(yīng)對科學課中，面對鮮活的具有主動探究能力的學生，教師隨時都有可能遇到學生生成的各種新問題，這些可以統(tǒng)稱為生成性資源。生成性資源具有隨機性、突發(fā)性等特點，是師生互動、生生互動等活動中即時產(chǎn)生的。對生成性資源的發(fā)現(xiàn)和處理反映了教師備課的深度和廣度，也是一名教師課堂教學智慧的突出體現(xiàn)。要處理好課堂教學中的生成性資源，教師在備課時必須提前應(yīng)對。首先，備課時教師要充分預設(shè)。生成性資源盡管對教師把握課堂教學增加了難度，甚至有時是不可預測的，但教師備課前可以進行細致分析，將每一個環(huán)節(jié)中學生可能生成的情況作出多種預測，并制定出相應(yīng)的應(yīng)對措施。這樣做，可以使教師有備無患，真正做到應(yīng)對自如。其次，經(jīng)常與學生溝通，變被動準備為主動準備。學生在課堂中可能生成的資源，由于師生思維之間的差異，光靠教師獨自思考，預設(shè)時不一定能夠全部考慮周到，因此教師在備課時遇到問題應(yīng)該主動走到學生中去，了解學生思考動向，這樣也可以更好地把握課堂教學。最后，及時總結(jié)應(yīng)對生成性活動的經(jīng)驗。每一堂課上總有很多生成性的資源，教師在不斷應(yīng)對的過程中，逐步形成自己的一些方法，例如因勢利導法、留有懸念法等等。這些好的方法，教師要在平時認真總結(jié)，通過課后反思，歸納梳理，形成新的課堂教學中的成功經(jīng)驗。當然，課堂上一切都有可能發(fā)生，生成性資源不是都能在備課時預測到的，很多結(jié)果是由課堂的推進狀態(tài)以及教師的處理方式?jīng)Q定的。但是教師如果能進行充分準備，并且用一顆寬容的心去傾聽學生不同的聲音，那么學生生成的思維火花就會被點燃，成為師生創(chuàng)新的火花，成為課堂上精彩的瞬間。語言錘煉，簡潔優(yōu)美前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教育方法，因為語言不同，就可能相差二十倍?！彼哉n堂教學語言是教師備課過程中不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。根據(jù)科學學科的特征，我覺得科學課的教學語言應(yīng)該錘煉得簡潔優(yōu)美，具體有五個方面的要求：一是語言要生動形象，學生喜歡聽；二是語言要簡潔精煉，學生容易聽；三是語言要富含知識，學生有收獲；四是語言要科學規(guī)范，學生能模仿；五是語言要激情激思，學生受啟發(fā)。課堂中，教學語言做到了高度概括、簡明扼要、通俗易懂、條理清晰，學生才能在短時間內(nèi)掌握知識體系，才能明白教師引領(lǐng)要求，并進行科學有效地探究，使自己的能力得到不斷提高。四、“創(chuàng)新”是備課的成功亮點一堂效果顯著，能夠吸引學生的好課，必然有很多與眾不同之處，而成就這種好課的前提應(yīng)該是備課中有創(chuàng)新。我認為科學備課中最需要創(chuàng)新的至少有以下四個方面： 教學內(nèi)容選擇上有創(chuàng)新?？茖W教材在編寫時都會充分考慮各地區(qū)的實際情況，并且選擇各種地方的教學素材，正因為這樣，對于同一個地方，教材中的素材不一定全部適合本地區(qū)學生的學習。因此，教師在備課時要結(jié)合學生的認知水平，創(chuàng)造性地選擇適合學生學習探究的材料。例如研究“土壤的成分”時，教師要學生準備的土壤就應(yīng)該是學生身邊找得到的。像蘇州地區(qū)土地肥沃的黏土和壤土多，沙土少，學生研究自己找到的土壤就更加興奮。教學技術(shù)使用上有創(chuàng)新。在科學教學中，如何將學生看不清、聽不見、想不出、說不好的自然現(xiàn)象，運用各種教育技術(shù)（如實驗、動畫、錄像、音頻、投影等）巧妙地呈現(xiàn)出來，使學生看得清、聽得見、想得出、說得好，這個過程就是一個教學技術(shù)創(chuàng)新的過程。要做到這一點需要教師平時充分學習和掌握教育技術(shù)的功能，并在平時的教學中經(jīng)常性使用，熟練了才能有創(chuàng)新使用的靈感迸發(fā)出來。教學方法運用上有創(chuàng)新。教學中，如果我們總是用同樣的方法對待所有的學生，用同樣的方法來教所有的內(nèi)容，不斷重復著昨天的故事，那受教育的學生自然就會感到索然無味，所以教師備課中要特別注意教學方法的多變性和多樣性。要選擇好的教學方法，教師首先加強學習，不斷更新自己心中的“教學方法庫”；其次，教師要像作家創(chuàng)作一樣需要一點“靈感”，需要充分聯(lián)想歸納，形成創(chuàng)意獨到的學生喜愛的教學設(shè)計。例如，針對學生很難探究的宇宙知識，教師可以選擇網(wǎng)絡(luò)虛擬探究法，引導學生揭開宇宙神秘的面紗；針對學生喜歡飼養(yǎng)的小動物，教師可以采用實踐探究法，指導學生在飼養(yǎng)中培養(yǎng)觀察、動手等各種能力，獲得飼養(yǎng)的方法等等。教學能力應(yīng)變上有創(chuàng)新。在課堂教學的整個過程中，教師和學生之間往往會發(fā)生許多難以預料的突發(fā)事情。例如，在教學中，我們可能會遇到學生不小心手弄破了，或者東西掉在地方發(fā)出響亮的聲音了，或者外面飛進了小動物了等等情況。當這些意想不到的情況出現(xiàn)時，教師如果反應(yīng)敏捷，巧妙處理，非但不會影響教學實效，甚至反過來可能促進教學質(zhì)量的提升。因此，教師在應(yīng)對問題時，要有自己很獨到的應(yīng)變能力，特別對在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)的突發(fā)事（如東西掉地上）時，更要不斷變換處理方法。應(yīng)變能力的創(chuàng)新在于教師對課堂把握的熟練程度，也在于教師平時的經(jīng)驗積累，還在于教師對師生關(guān)系的正確定位。五、“傳承”是備課的價值延伸每一次備課都是教師的一種創(chuàng)新勞動，凝聚了教師很多心血。特別是公開課的準備，教師更是盡了一切力量，費了無數(shù)精力。因此，一套備課其實就是教師的一份財富，不應(yīng)該隨意丟棄，而應(yīng)該很好地傳承下去。如何傳承才能發(fā)揮其最大價值呢？ 堅持撰寫教學反思。無論是成功還是失敗的備課都可以總結(jié)出得失經(jīng)驗。當我們再次上到這個教學內(nèi)容時，這些經(jīng)驗就能幫助我們揚長避短，少走彎路，提高教學實效。所以，在每次教學之后教師要進行積極深刻地反思，并將反思加在備課后面。寫教學反思可以將課堂上星星點點的啟發(fā)和頓誤、有特色的教學方法和典型問題等等內(nèi)容記錄下來，既要記“成功之舉”，也要記“敗筆之處”，還要記改進教學的具體措施和想法。鼓勵反復使用備課。備課要傳承好，發(fā)揮其更大價值，教師應(yīng)該反復使用。這樣既可以減少教師忙于案頭的一些重復勞動，還可以節(jié)省出更多的時間讓教師深入鉆研教材，并結(jié)合反思內(nèi)容進行修改，使備課不斷精益求精。反復使用不僅僅局限于自己，還可以和同行交流，讓他人在使用中給你指出改進的地方。積極使用電子備課?，F(xiàn)代信息技術(shù)在學校中的使用，大大方便了教師開展各種教學活動，并提高了工作效率。在備課中，教師也要與時俱進，可以將原來的手寫備課，改變?yōu)殡娮觽湔n。電子備課由于修改、攜帶和保存都很方便，所以這種改變可以更好地幫助教師傳承好備課，真正發(fā)揮備課的重復使用的功能。綜上所述，可以看到備課就是一門深奧的學問。所以，教師在備課中要不斷加強學習，提高自身素質(zhì)，同時還要勇于創(chuàng)新、積極實踐，讓優(yōu)秀的備課幫助教師用最少的時間與精力獲得事半功倍教學效果，形成自己獨特的教學風格。