【正文】 尊重。步入金寶國(guó)際如同進(jìn)入需要外國(guó)護(hù)照的國(guó)際學(xué)校，我們傾力打造的多語(yǔ)言,多元文化的教學(xué)環(huán)境,令每個(gè)孩子除了中文之外都能得到英語(yǔ)、西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)??等國(guó)際語(yǔ)言的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，這也是中國(guó)幼兒園的一個(gè)新開(kāi)始，一個(gè)讓我們的孩子和世界輕易接軌的開(kāi)始，國(guó)際化全方位融合到學(xué)習(xí)中，孩子未來(lái)的影響力就從現(xiàn)在打下基礎(chǔ)。多元探索的環(huán)境，激發(fā)孩子的好奇心，使孩子沉浸在主動(dòng)學(xué)習(xí)的快樂(lè)之中。社會(huì)性體驗(yàn)課程全人發(fā)展。MDO幼兒成長(zhǎng)里程碑。特色課程包括了:英語(yǔ)課程、閱讀課程、托幼銜接課程。英語(yǔ)課程英語(yǔ)課程在幼兒園的進(jìn)行一直以來(lái)就有爭(zhēng)議。無(wú)論是作為多元文化學(xué)習(xí)概念中的領(lǐng)域性學(xué)習(xí)，或是豐富幼兒多種形式的探索體驗(yàn)活動(dòng)，英語(yǔ)課程必要性毋庸置疑。作為特色課程之一，它也是主題背景下的領(lǐng)域性課程之一。既英語(yǔ)課程的編制設(shè)計(jì)將與中文課程共用主題，引導(dǎo)幼兒用兩種不同的語(yǔ)言工具去探索主題，表現(xiàn)活動(dòng)。既體現(xiàn)英語(yǔ)本身學(xué)科性的邏輯架構(gòu)，也體現(xiàn)主題性。閱讀課程推行閱讀活動(dòng)的初衷源于希望從小培養(yǎng)幼兒閱讀的習(xí)慣和興趣。一個(gè)有閱讀興趣和習(xí)慣的孩子，他對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)能力會(huì)非常強(qiáng)，同時(shí)也能無(wú)限擴(kuò)容幼兒的知識(shí)面，有益于終生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力的養(yǎng)成。我們以《早期閱讀課程》的理論架構(gòu)為主，精選繪本故事、經(jīng)典故事等為教材資源，幫助孩子掌握基本的閱讀技巧，充分體驗(yàn)閱讀活動(dòng)的快樂(lè)。同時(shí)，將少量結(jié)合戲劇表演活動(dòng),豐富幼兒對(duì)情景故事的深度理解和再現(xiàn)。與中文閱讀活動(dòng)同步展開(kāi)的是英文故事閱讀活動(dòng)。以故事的趣味性及表演性引導(dǎo)幼兒掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)發(fā)音技巧、基本對(duì)話及習(xí)慣語(yǔ)。托幼銜接課程在幼兒園課程中，少有一套有體系的托班課程。因?yàn)橛變簣@課程更多是針對(duì)36歲的學(xué)齡前幼兒，而對(duì)于03歲的嬰幼兒研究發(fā)展，在國(guó)內(nèi)也是近幾年的事情。公司“金寶貝早教課程”的開(kāi)展一直以來(lái)在全國(guó)家喻戶曉，受到中高層收入家庭的青睞。我們將結(jié)合早教課程先進(jìn)、系統(tǒng)的理念和教學(xué)法，細(xì)分托班幼兒年齡發(fā)展中所對(duì)應(yīng)的活動(dòng)課程，結(jié)合蒙臺(tái)梭利感官教育和生活課程，營(yíng)造家的溫馨、自在環(huán)境，更貼切托小年齡幼兒的身心需求。輔助課程作為幼兒園課程中的彈性板塊，輔助活動(dòng)以其靈活機(jī)動(dòng)，成為整體課程中的“軟黃金”。它主要有一系列社會(huì)性參觀、訪問(wèn)、體驗(yàn)活動(dòng)，節(jié)慶，郊游，及園內(nèi)外的親子活動(dòng)等組成。通常，在課程設(shè)計(jì)中，每個(gè)月都會(huì)有一次以上社會(huì)參訪性活動(dòng)。每次活動(dòng)半天到兩天不等。具體活動(dòng)方式則根據(jù)幼兒年齡、主題、季節(jié)而定。輔助課程注重在非正式的、低結(jié)構(gòu)化的活動(dòng)中，幼兒對(duì)人際關(guān)系、社會(huì)規(guī)則、自然和社會(huì)現(xiàn)象的體驗(yàn)。強(qiáng)調(diào)在真實(shí)而廣闊的活動(dòng)背景下幼兒的綜合經(jīng)驗(yàn)的獲得。真正同步全方位國(guó)際課程，Smart Board課程軟件系統(tǒng)，美國(guó)EDMARK課程系統(tǒng)以及多語(yǔ)言環(huán)境教學(xué)，都被精心設(shè)計(jì)運(yùn)用到幼兒的每日的探索活動(dòng)中，讓每一個(gè)孩子在金寶國(guó)際幼兒園都能輕松與國(guó)際接軌。多元化探索，自發(fā)性學(xué)習(xí)，成就世界小公民一、理念的展開(kāi) 認(rèn)識(shí)自我信息社會(huì)要求未來(lái)的人們有更寬廣的知識(shí)面，便于資源整合，提升決策力。多元文化的悅納已在教育領(lǐng)域成為大趨勢(shì)。面對(duì)紛繁蕪雜的文化傳承，要吸收什么，摒棄什么，都將成為對(duì)未來(lái)創(chuàng)新世界的基本元素。對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和肯定是接納多元文化的首要條件。讓幼兒了解自己獨(dú)特屬性，才能有相對(duì)的空間去欣賞他人，體驗(yàn)和比較多元化的生活，建構(gòu)幼兒對(duì)未來(lái)世界 的創(chuàng)新力。因此，多元化探索學(xué)習(xí)始于兒童對(duì)自我的認(rèn)知。社會(huì)性交往“生活即教育”。杜威的教育生活論在現(xiàn)今的教育界廣為流傳。兒童自出生的那一天起就生活在社會(huì)之中，也就是說(shuō)，兒童已經(jīng)開(kāi)始社會(huì)化。在社會(huì)化的背景中，兒童很早就產(chǎn)生社會(huì)性情感及社會(huì)交往的需要。按照人本主義心理學(xué)家馬斯洛的需要理論，兒童除了基本的生理需要外，還有安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要（被人喜愛(ài)、接納，有所依歸）等需要。出生后7個(gè)月起，兒童形成社會(huì)性情緒及情感支持，以此作為自己行為的參照。隨著兒童的發(fā)展，兒童的社會(huì)性情感及社會(huì)交往的需要也越來(lái)越強(qiáng)烈。因此，多元的社會(huì)生活是幼兒最好的探索學(xué)習(xí)環(huán)境。多智能領(lǐng)域探索幼兒的獨(dú)特性表現(xiàn)在其各自秉賦異同。兩千多年前，孔夫子提出“因材施教”的教育原理。同樣，今天腦科學(xué)的發(fā)展也在同步推動(dòng)著教育理論和方式朝向兒本化的方向發(fā)展。幼兒的智能發(fā)展組合決定了他們各自學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性，及差異性學(xué)習(xí)評(píng)量的必要。尊重每一位幼兒的自然個(gè)性和公平地看待全體兒童，較全面評(píng)估個(gè)別兒童的成就，并發(fā)展其潛能，從而建立幼兒的自信和學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到全面發(fā)展。多智能領(lǐng)域的探索活動(dòng)幫助幼兒從其感興趣的活動(dòng)中得到均衡發(fā)展。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的豐富環(huán)境關(guān)注幼兒敏感期發(fā)展自發(fā)性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)需要寬松、豐富的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。為孩子在不同敏感期的發(fā)展需求創(chuàng)造特需環(huán)境,能更好促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索能力的發(fā)展。敏感期是指兒童在成長(zhǎng)階段中的某些時(shí)間范圍內(nèi)，只對(duì)環(huán)境中的某一項(xiàng)事物專心、而拒絕接受其它特征的事物。在敏感期內(nèi)，兒童會(huì)沒(méi)有理由地對(duì)某種事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，會(huì)不厭其煩地重復(fù)這項(xiàng)行為，直到突然爆發(fā)出某種新的動(dòng)機(jī)為止。兒童在這段時(shí)間內(nèi)所表現(xiàn)出的內(nèi)在活力與快樂(lè)，是根源于兒童與外在世界接觸的強(qiáng)烈要求。正像剛孵化的蟲(chóng)子執(zhí)著地追求光亮，小鴨子執(zhí)著地跟隨它們第一眼看到的那個(gè)動(dòng)物，兒童對(duì)環(huán)境的喜愛(ài)迫使他們對(duì)環(huán)境接觸。這種喜愛(ài)不是思考的結(jié)果，也不是教育的結(jié)果，更不是情緒的結(jié)果，而是由一種先天的內(nèi)在機(jī)制所決定的。敏感期的內(nèi)在本質(zhì)使兒童對(duì)這個(gè)世界無(wú)限地?zé)釔?ài)，只有這種愛(ài)才能使兒童忘我地投入到對(duì)身邊物體的研究和探索中去。孩子是具有能力的天生學(xué)習(xí)者。他們會(huì)循著自然的成長(zhǎng)法則，不斷使自己成長(zhǎng)為“更有能力”的個(gè)體，每個(gè)孩子的敏感期出現(xiàn)時(shí)間并不相同，因此成人必須以客觀的態(tài)度，細(xì)心觀察孩子的內(nèi)在需求和個(gè)別特質(zhì)。布置豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)孩子自由探索、勇敢嘗試。平等師生關(guān)系自主學(xué)習(xí)的豐富環(huán)境還包括親密平等的師生關(guān)系。兒童本位化的課程要求教師從以教為主的角色轉(zhuǎn)換成以引導(dǎo)、協(xié)助為主的角色。尊重兒童的喜好與選擇，在活動(dòng)過(guò)程中作適合引導(dǎo)和干預(yù)，從而代替一貫以教師說(shuō)了算的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣。兒童的意見(jiàn)和觀點(diǎn)始終得到重視與探討，不但能持續(xù)促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，滿足獲得知識(shí)的渴望；同時(shí)，也是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的良好過(guò)程。二、理念在課程實(shí)施中的體現(xiàn)在主題活動(dòng)的設(shè)置中:以自我認(rèn)識(shí)、自我表述、自我組織、生活時(shí)空、世界運(yùn)轉(zhuǎn)、共享地球讓幼兒從認(rèn)識(shí)自己開(kāi)始，逐步到了解認(rèn)識(shí)周圍的人、事、物及相互之間的關(guān)系。（與IB國(guó)際文憑認(rèn)證課程同步領(lǐng)域）在基礎(chǔ)課程中:增大社會(huì)性參觀、訪問(wèn)活動(dòng)，加深幼兒對(duì)真實(shí)生活認(rèn)知的體驗(yàn)；幫助兒童獲得人際交往（包括同伴交往）的知識(shí)、養(yǎng)成社會(huì)交往的能力以及良好的習(xí)慣，特別是引導(dǎo)兒童相互了解、同情、關(guān)心，這有利于兒童群體生活經(jīng)驗(yàn)，在很大程度上為兒童在今后的社交、學(xué)習(xí)和工作中妥善處理好人際關(guān)系打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；顒?dòng)形式:靈活多樣，從主題性學(xué)習(xí)到方案研究，以語(yǔ)言、人文、個(gè)人/社會(huì)/健康教育、數(shù)學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等多領(lǐng)域活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)。為每個(gè)幼兒量身定做的個(gè)別教育計(jì)劃，幫助幼兒確立自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，建構(gòu)終生學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。結(jié)合幼兒年齡特征及敏感期發(fā)展的活動(dòng)設(shè)計(jì)；教師作為引領(lǐng)者、協(xié)助者、活動(dòng)的支持者的地位。以社會(huì)性整合資源作為教學(xué)活動(dòng)的素材，是兒童的生活體驗(yàn)課程。