【正文】 最大感悟是：“只有給予教師真正的愛，即深深地理解和接受、無條件地接納與關(guān)注教師，準(zhǔn)許他做真實(shí)的自我，讓教師認(rèn)識(shí)自我、接納自我、成為自我，也就是把自己的內(nèi)在建設(shè)好，真正的教育才有可能。因?yàn)槟悴豢赡茏屢粋€(gè)不懂得真愛的人付出愛，讓一個(gè)一輩子住在監(jiān)牢中的人明白什么是自由?！标P(guān)于師生關(guān)系的故事中國(guó)小學(xué)教育存在的最大問題是什么？西工區(qū)教育人的回答是：教育者不明白兒童生命成長(zhǎng)的基本規(guī)律。一位教師講述了這樣一個(gè)故事。在她所在的班級(jí)，一個(gè)孩子在課堂上總是搗亂，還干擾其他小朋友。這位教師說，以前的自己會(huì)怒不可遏，認(rèn)為孩子這樣做是在故意破壞課堂紀(jì)律，挑戰(zhàn)自己的權(quán)威，會(huì)罰站孩子，甚至讓他請(qǐng)家長(zhǎng)。但現(xiàn)在的她，對(duì)孩子在課堂上的這種舉動(dòng)有了全新的認(rèn)識(shí)。“為什么孩子注意力不能集中，是學(xué)習(xí)內(nèi)容不適合他，還是他沒有得到足夠多的關(guān)注，還是他的身體出了什么狀況？”這位教師告訴記者。讀懂了孩子的她，再遇到類似的情況，她不會(huì)采取原來的那些做法，而是會(huì)在課下和孩子進(jìn)行交流，甚至放學(xué)后進(jìn)行家訪，以便了解更多關(guān)于孩子的信息。在西工區(qū)的眾多學(xué)校，平時(shí)除了要求教師備好課之外，還要求教師要“備”好每個(gè)學(xué)生的情況?！艾F(xiàn)在的我們，更多的是感知學(xué)生的感覺。孩子的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)，孩子的一切體驗(yàn)，我都替代不了。當(dāng)孩子遇到問題時(shí)，我能做的是陪伴而不是代替。我經(jīng)常對(duì)孩子說，?我想知道你希望老師能為你提供什么幫助？?教師應(yīng)該是孩子成長(zhǎng)過程中最貼心、最安全的陪伴者?！边@位教師反思說，西下池小學(xué)教師張學(xué)爭(zhēng)講了一個(gè)他和小外甥的故事。他和小外甥因?qū)σ粋€(gè)電視情節(jié)認(rèn)識(shí)不同而爭(zhēng)論起來，小外甥非要他同意自己的看法。張學(xué)爭(zhēng)平靜地說：“我和你不一樣，你有你的看法，我有我的看法。我愛你，但我不一定和你的看法一樣，我和你是不一樣的人?！薄?我和你是不一樣的人?意味著成人的認(rèn)識(shí)和思考代替不了孩子的認(rèn)識(shí)和思考，孩子認(rèn)識(shí)世界必須通過自己的眼睛和頭腦；意味著人與人之間的界限和差異?！睆垖W(xué)爭(zhēng)說，“一旦你把孩子不被你接受的行為看成是?缺點(diǎn)?，必須?糾正?，你就把孩子放在了你的對(duì)立面，把他當(dāng)成了你的?假想敵?。一旦你對(duì)孩子所謂的缺點(diǎn)宣戰(zhàn)，?你就把孩子推向了自卑的深淵??！薄袄蠋?，那是兔子窩和鴿子窩嗎？”“是?。　薄澳俏夷懿荒苓M(jìn)兔子窩和鴿子窩呢？”“你不能?！薄盀槭裁茨?？”“因?yàn)槟鞘峭米雍网澴拥募已?。”“是不是我進(jìn)去它會(huì)咬我呀？”“老師好！”一（1）班某學(xué)生一邊向老師打招呼，一邊用鐵锨用力鏟著沙池里的垃圾。“你好！你為什么不去教室，已經(jīng)上課了?！薄拔溢P垃圾呢?！薄巴瑢W(xué)們都進(jìn)教室了，你也進(jìn)教室吧。”“我鏟垃圾呢！”“高老師，那是我弟弟，他可胖了?！绷昙?jí)的一位同學(xué)走到老師面前說?！芭?，他是挺胖的。他是不是比你吃得還多呀？”“他就是吃得可多了。”“早晨你帶弟弟來學(xué)校嗎？”“是啊！”“你真是好姐姐！”“我沒有交數(shù)學(xué)卷子?！薄盀槭裁床唤话?？”“我不會(huì)?！币陨?個(gè)片段是西工區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師高玲分別和3個(gè)學(xué)生的對(duì)話。這幾個(gè)比較特殊的學(xué)生看上去和別的孩子沒什么區(qū)別，一樣上學(xué)、放學(xué)，只是上課聽不聽講、是否坐到那里，完全由他們自己決定。“教育是愛和自由的事業(yè)?！薄罢鎼郾仨毷菬o條件的。我愛你就是因?yàn)槟闶悄?，不因?yàn)槿魏卧颉Ｎ也灰驗(yàn)槟愎适轮v得好，我不因?yàn)槟憧荚嚳?00分，我不因?yàn)槟憬裉熳隽耸裁词虑?，我因?yàn)槟惚旧恚惚旧砭妥阋宰屛襾韾勰懔?。這就是生命的至尊狀態(tài)?！薄白杂删褪亲寖和鲎约旱闹魅耍鹤鲎约荷眢w的主人，做自己情緒的主人，做自己感覺的主人，做自己認(rèn)知的主人，做自己精神的主人……當(dāng)孩子內(nèi)心成長(zhǎng)起來時(shí)，學(xué)習(xí)根本不是問題。”和高玲一樣，這樣的教育理念正在成為越來越多的西工區(qū)教師的共同價(jià)值觀，并落地為專業(yè)生活方式。告別功利性閱讀在西下池小學(xué)四年級(jí)聽課的過程中，在不干擾學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的前提下，記者試圖從一個(gè)小男孩的課桌上拿一本教材看看。但意外的是，小男孩用胳膊壓住那本書不放，拒絕了記者的行為。這一微妙的過程被陪同聽課的教師發(fā)現(xiàn)了，下課談及此事，這位教師很贊賞學(xué)生的行為：“未經(jīng)允許，別人的東西不能動(dòng)，這是我們學(xué)校師生共同遵守的規(guī)則之一。那個(gè)男孩拒絕你，是因?yàn)樗J(rèn)為，你沒有遵守規(guī)則。”判斷教育品質(zhì)好壞的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)校的生命氣象，生命氣象的核心就是師生有沒有形成自我。這是西工教育人的教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。顯然，那個(gè)小男孩是有自我意識(shí)的。這是李艷麗最愿意看到的。在愛和自由教育理念的引領(lǐng)下，西工區(qū)在各個(gè)學(xué)校推廣“非功利性閱讀”。所謂“非功利性閱讀”，就是精神自由享受的閱讀，是沒有外力強(qiáng)制，沒有功利要求的閱讀，就是放飛學(xué)生的心靈，讓學(xué)生心靈、精神有完全自由的閱讀。在這種情況中，閱讀自然成了精神享受，閱讀的內(nèi)在秩序感自然會(huì)悄然建立。所以，西工區(qū)的學(xué)校只為學(xué)生提供足夠多的書，提供適合的、經(jīng)典的書，并不對(duì)寫讀書筆記、摘抄優(yōu)美詞句等作過多的功利性要求，只在教室里、走廊上、校園中擺放大量的書，以便于學(xué)生隨時(shí)隨地有書可讀。沒有功利性，只有分級(jí)制，低年級(jí)以適合低年級(jí)的繪本為主，中高年級(jí)以經(jīng)典童書為主。非功利性閱讀工作由西工區(qū)教體局電教館直接負(fù)責(zé)。為了給學(xué)生以更好的引領(lǐng)，幫助學(xué)生選擇閱讀書目，電教館負(fù)責(zé)搜集、整理、匯總經(jīng)典書目，編輯成《閱讀花園》手冊(cè)，統(tǒng)一印發(fā)，免費(fèi)提供給全區(qū)2萬余名小學(xué)生，人手一冊(cè)；每年9月新學(xué)期開學(xué)前，電教館會(huì)把上一檢查中學(xué)生評(píng)選的最喜歡的書目補(bǔ)充進(jìn)《閱讀花園》，免費(fèi)發(fā)給全區(qū)一年級(jí)新生。2010年，電教館館館長(zhǎng)李俊霞到學(xué)校調(diào)研時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的孩子竟然在一學(xué)期時(shí)間讀了54本書，這讓她大為吃驚。但是到了2012年，這個(gè)數(shù)字對(duì)很多孩子來說已經(jīng)不稀奇了?！坝械纳踔聊茏x到上百本……學(xué)生在這種快樂、自適、享受的閱讀中，興趣自然產(chǎn)生，能力自然提升，習(xí)慣自然養(yǎng)成?！痹诜枪蚤喿x中，書籍與兒童內(nèi)心形成天然的精神鏈接！現(xiàn)在，西工區(qū)各學(xué)校在專門開設(shè)閱讀課的基礎(chǔ)上，舉辦讀書節(jié)、讀書沙龍、讀書論壇、讀書報(bào)告等活動(dòng)，有力地助推著非功利大閱讀活動(dòng)的持續(xù)開展，并且輻射到了千家萬戶。兒童不依靠成人塑造，而是自己創(chuàng)造自己；兒童不是教出來的，而是自己成長(zhǎng)的。真正的教育，應(yīng)該是由孩子自己來完成自我創(chuàng)造，成人只是創(chuàng)造環(huán)境，協(xié)助孩子，讓兒童在愛和自由、規(guī)則與平等中建構(gòu)自我，形成獨(dú)立的精神世界。要做到這一點(diǎn)，就必須關(guān)照兒童的身心：讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生活，讓學(xué)生在規(guī)則下享受自由，讓學(xué)生在愛的陪伴中完整成長(zhǎng)。這樣的理念已成為西工教育人共享的價(jià)值觀