【正文】 眼看有的孩子得到了那么多老師精心制作的“智慧星”，為了爭取發(fā)言的機會，一些孩子從座位上站了起來，不停地搖擺著高高舉起的小手；有的為了搶話筒，與同伴爭執(zhí)起來；有的干脆跑到講臺前，搶過老師用的話筒發(fā)表自己的意見；而后面的幾個小組似乎覺得眼前的一切與他們無關，孩子們隨意地擺弄著桌子上的東西，談論著不著邊際的話題.....看著這亂糟糟的一幕，我意識到了不妥，想竭力調(diào)控課堂，于是不斷地發(fā)出口令，要求孩子們靜下來，但我的聲音早已被孩子們此起彼伏的喧鬧聲淹沒了.....可想而知，這堂課就這樣砸了。案例分析：這是我從教生涯中的一個小小的案例，它給了我很多思考。作為一名教師，允許學生在課堂上“不必等老師指名，想說什么就說什么”，這樣的教學不可謂不民主、不開放；讓8人一組圍坐一桌，也不能說教師沒有關注每一個學生。但學生卻不領情，使課堂變得難以控制，讓教師陷入尷尬的境地。問題究竟出在哪兒呢？在一次教研活動中，我把我的疑惑提了出來，沒想到許多老師都有同感。大家熱烈地討論著，分析著。經(jīng)過深入地討論分析，我們發(fā)現(xiàn)，許多教師把課堂的民主和開放簡單地等同于活躍和熱鬧，誤認為課堂不再需要常規(guī)；而有的教師認為需要常規(guī)，但生怕被扣上“挫傷學生學習積極性”甚至“扼殺創(chuàng)新意識”的帽子，在課堂上羞于強調(diào)常規(guī)要求。那么，原來的課堂常規(guī)是否過時？課堂還要不要強調(diào)常規(guī)？如果需要，那么需要怎樣的常規(guī)？再三思考后，我們認為課堂常規(guī)應該存在，只不過教師心中應該有一桿秤，以便在自由與限制中把握分寸。新課程改革倡導發(fā)揮學生的主動性，讓學生動起來，讓課堂活起來，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習及探索性學習的能力，通過教師的努力，課堂教學也的確發(fā)生了可喜的變化，但在教學調(diào)查實踐中，我們總有一種遺憾，那就是課堂常規(guī)問題。新課程理念是要課堂變得民主、開放，但我們認為課堂的民主和開放不能簡單地等同于活躍和熱鬧，更不應該毫無限制地一放到底，只放不收，把課堂變成了學生展示個性的舞臺，造成課堂組織失控，秩序混亂，影響多數(shù)學生的學習和思考，使課堂效率大打折扣。俗話說：“基礎不牢，地動山搖”。課堂常規(guī)就是我們提高課堂教學效率、提高教學質(zhì)量的基礎。沒有這個基礎，就不能保證我們課堂的有序、有效。那么我們教師該如何做才能更好地做到課堂常規(guī)管理呢？我覺得必須做到以下最基本的三點：一、課堂常規(guī)教師心中有桿秤?！皼]有規(guī)矩不成方圓”，教育本身就意味著限制，教育過程始終處于自由與限制之間，需要在兩者之間尋找平衡。從學生成長的需要來看，在教育過程中對學生的自由進行一定的限制是必要的，也是合理的。學生的學習包含著對規(guī)則的學習，讓學生學會約束自己，是教育的內(nèi)容之一。常規(guī)不是捆綁學生的繩索，而是讓學生學習生活得更有序、更和諧的必然保證，而課堂常規(guī)作為訓練學生自我約束能力的規(guī)范和標準，其本身也是課堂教學內(nèi)容的組成部分。所以說，課堂依然需要常規(guī)，但更需要教師心中有一桿秤，以便在自由與限制中把握分寸。課堂教學面對著全班幾十名學生，這是一個集體，是一個傳承知識、培養(yǎng)能力、塑造人格的神圣殿堂。要把這幾十名性格不同、特點各異，愛好廣泛的學生統(tǒng)一到課堂教學的目標上來，沒有規(guī)矩是不可能的，必須把課堂置于教師的引導、管理和控制之下，通過教師的有效活動和學生的積極參與去實現(xiàn)課堂教學目標。在保證正常課堂秩序的前提下才能去談學生自主問題，失去了課堂常規(guī)的保證，學生各行其是，每人只按自己的好惡去行動，課堂將會失去控制，教學目標也就無法實現(xiàn)。所以，課堂常規(guī)與新課程改革并不矛盾，發(fā)揮學生的主動性，并不排除必要的常規(guī)約束，相反，只有在常規(guī)得到了認真落實的基礎上，才能有良好的課堂教學環(huán)境，才能使學生的主動性得到有效地發(fā)揮，才能真正提高課堂教學效率,才能實現(xiàn)新課程的教學目標。可見，教師心中這桿秤是多么的重要。二、課堂常規(guī)那秤砣應是學生。課堂常規(guī)不能簡單地冠以“傳統(tǒng)”和“現(xiàn)代”的帽子，現(xiàn)有的課堂常規(guī)需要去粗取精。對于課堂常規(guī)，恐怕不能簡單地用“好”和“不好”加以評價，只能從合不合理的角度加以評判，評判是至少需要考慮兩個問題：為誰而定？有何前提？為誰而定？不同年齡階段學生有不同的心理特征，常規(guī)的制定自然需要考慮這一因素。就像前面案例中“想說什么就說什么”，如果對象是中學生，所有“說”的內(nèi)容就會圍繞課堂教學目標展開，但對于小學生，尤其是好動、自控能力較差的低年級學生而言，就不見得能領這個情了。由于學生年齡小，自控能力差，課堂上難免出現(xiàn)開小差、做小動作、說閑話等情況，所以教師在教學的同時，一定要積極地組織課堂，采用多種方法適時適當調(diào)控課堂。提問法：在課堂上發(fā)現(xiàn)學生精力不集中時，用一些簡單的問題或老師已準備提問的問題進行提問，以引起其注意。冷處理法：采取隔離的方式來分散影響，從而控制課堂的方法。如兩個學生打鬧時，可采取前后或左右分開他們的做法。如在座位排列上可以稍加調(diào)整，男女隔開或動靜搭配坐。暗示法：當發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)走神或教室內(nèi)出現(xiàn)小騷動時，引導學生的注意力迅速回歸到課堂教學中，可以馬上停止講課，用目光注視這些學生，引起其他學生的注意并提示他注意聽課；或者運用提問法，請他回答問題，牽動他的注意力回歸；也可以教師在授課時，走進學生當中，對不注意聽講的學生，摸一摸他的頭，輕輕敲一下他的課桌，提示他注意聽講。無聲法：在大多數(shù)學生注意力分散時，老師突然表情嚴肅，以無聲的方式，或站立1分鐘，以示警告，達到控制課堂的目的?；顒臃ǎ哼m當?shù)臅r候，可以課中有游戲、活動穿插，使學生快樂接受而不會開小差了。有何前提？課堂之所以需要常規(guī)，是因為有四五十個甚至更多的人在一起學習，一節(jié)課只有40分鐘，有明確的教學任務需要完成。這就是前提。教師應該在每天新開課前反復強調(diào)學生在課堂上應該做什么，不應該做什么，把學校的規(guī)章制度、老師的要求告訴他們，通過反復的強化逐漸使學生養(yǎng)成良好的習慣，保證整個班集體隨時表現(xiàn)出“活而不亂，嚴而不死”的良好班風班貌。三、課堂常規(guī)“秤”與“砣”的和諧統(tǒng)一。新課程強調(diào)學生的39。個性發(fā)展，強調(diào)學生的主動性，而課堂常規(guī)則要求學生遵守一定的課堂規(guī)范，對學生的課堂行為進行一定的約束，這看似是一對矛盾，實際上它們是統(tǒng)一的，是課堂教學中相互聯(lián)系的兩個方面。只強調(diào)個性發(fā)展，就會造成學生以自我為中心，影響課堂教學目標的實現(xiàn)，長期下去就會影響學生的全面發(fā)展；相反，如果只講課堂常規(guī)，忽視了學生的個性發(fā)展，又會限制學生特長進步和個性形成，失去課程改革的意義。把兩者有機地結合起來，互為補充，相得益彰才是我們新課程改革應該認真研究的課題。如何才能實現(xiàn)課堂常規(guī)與學生個性的融合，充分發(fā)揮新課程教學的最大效益呢？首先，教師需要對自己的行為方式做出相應的調(diào)整。民主平等的師生關系的建立，需要教師用平等的口吻、親切的語氣、中肯的態(tài)度與學生進行對話。其次，教師需要增強自己的“行為分辨”的意識和能力。課堂上學生的違規(guī)行為存在“犯錯不知錯”、“犯錯不自覺”、“知錯還犯錯”等幾種可能的情況，這需要分別對待。第三，教師之間需要形成合力，持之以恒。盡管學校的課堂常規(guī)大同小異，教師心中的標準卻千差萬別。教師要把學生良好學習習慣的培養(yǎng)作為每節(jié)課的內(nèi)容之一，貫穿滲透于學習活動之中，貫穿于長期的教育之中。教學常規(guī)檢查制度14一、檢查方式采取普查、抽查及互查相結合。二、檢查人員及職責檢查人員為各學科分管領導、各教研組、備課組組長，檢查人員職責是本著公平、公正、公開的原則認真檢查，及時把常規(guī)中有特色的地方或發(fā)現(xiàn)的問題詳實記錄下來，并簽上名字，實行檢查人負責制（）。每一次檢查，檢查人都做到及時記錄，及時反饋，便于教導處督促教師及時整改。三、檢查內(nèi)容教案、作業(yè)、聽課本。四、檢查要求及流程，按時上交教導處。每學期由教導處統(tǒng)一普查，每學期普查三次。分別為開學、期中、期末。每次檢查由教導處牽頭，先由各組組長將教案、聽課本、作業(yè)收齊，再由各學科分管領導帶領各教研組、備課組組長，依照《信州區(qū)小學教學常規(guī)》開展檢查，檢查后均作好記錄，當發(fā)現(xiàn)教案不合要求時及時下發(fā)整改通知，要求整改，一周內(nèi)再次復查，并由組長、分管領導簽字之后小結，且及時將檢查表、整改通知書、檢查小結（電子稿）交給教導處存檔。：①抽查由教導處組織檢查人員到各辦公室不定期進行檢查②發(fā)現(xiàn)問題，下發(fā)友情提示卡，及時與教師交流與反饋。：互查由各年級備課組組長組織本組教師在教研活動時進行，互相學習、查漏補缺 。教學常規(guī)各次檢查情況納入教師學期常規(guī)執(zhí)行情況考核。教學常規(guī)檢查制度15。集體備課要求有中心發(fā)言人，全體教師積極參與，有重點、較深入。對重點教學問題進行組內(nèi)會課。做好備課、會課記錄。，檢查作業(yè)批改。及時掌握教師的備課情況和作業(yè)批改情況。，與任課教師及時交換意見進行具體指導。，不私自串課。沒有教案不得進教室上課。按時上課，不遲到，不早退，不缺課。，板書工整，布局合理、科學。上課期間將學生趕出教室者，按體罰學生處理。擴展資料：教學常規(guī)檢查制度教學常規(guī)檢查制度王家廠鎮(zhèn)中心小學一、檢查目的：進一步規(guī)范教師的教學行為，培養(yǎng)良好的教學習慣。二、檢查對象：全體任課教師。三、檢查內(nèi)容：（一）學生在校學習習慣檢查l、在日常教學中注意引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，注意學生學習衛(wèi)生。校長室、教導處隨堂聽課，把學生學習衛(wèi)生作為檢查內(nèi)容。（二）學生書寫作業(yè)檢查教導處不定期對各班學生進行抽查，發(fā)現(xiàn)個別問題個別反饋，典型問題全校通報糾正。教導處每學期進行1～2次學生書寫作業(yè)檢查，并通過“優(yōu)秀作業(yè)展”等形式，組織學生開展互評互學活動。（三）、學生課業(yè)負擔檢查l、平時觀察、座談，校長室、教導處平時注意了解學生課業(yè)負擔情況，并通過與師生座談等形式，督促教師嚴格執(zhí)行學校制訂的學生“課外作業(yè)量”。校長室、教導處根據(jù)各方面的反映，有針對性地開展專項 調(diào)研活動，處理各學科作業(yè)的平衡關系，切實減輕學生負擔。書面調(diào)查：學校利用書面問卷形式，向學生家長調(diào)查各班學生課業(yè)負擔情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。（四）、教師“教學五認真”檢查備課：(1)教導處、教研組平時注意教師備課情況，組織開展集體備課等活動，以督促教師各好課。(2)每學期期末，教導處組織教研組，對各任課教師進行集中備課檢查，根據(jù)不同學科實際，確定等級。上課：校長室、教導處、教研組長對每位教師隨堂聽課，并通過師生座談等形式，進一步了解各任課教師課堂教學情況，肯定成績，指出不足，改進教法，促進教改。批改作業(yè)：(1)教導處不定期對教師作業(yè)批改情況進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題個別反饋教師。(2)每學期期末教導處組織教研組，對有關學科作業(yè)進行抽查，并對教師批改情況確定等級。輔導：(1)校長室、教導處平時注意了解輔導情況，并通過個別交談等形式，引導教師做好學生輔導工作。(2)對“后進”學生進行調(diào)查，通過查看“后進生輔導紀錄”，與結對學生座談等形式，了解有關教師個別輔導情況。(3)每學期期末，校長室、教導處對各班學生進行抽樣問卷調(diào)查，了解教師輔導情況。成績評定：(1)作業(yè)評定(詳見“批改作業(yè)”)(2)試卷評定：校長室、教導處對教研組統(tǒng)一組織實施的學科期末考查進行抽量驗收。四、檢查時間：每月最后一周的周四、周五。五、具體要求，也是學校規(guī)范管理的必要工作，全體教師務必理解、配合、支持。，及時了解我校教學工作存在的經(jīng)驗和不足，以便我校能及時推廣好的經(jīng)驗做法，及時查找和克服存在的不足，揚長避短，提高我校的教育教學工作效率。，記載詳細，及時發(fā)現(xiàn)、總結典型，及時填寫檢查反饋情況匯報。正反兩方面的典型案例具體到人，評價客觀準確。：①檢查情況通報，問題陳述具體，經(jīng)驗典型有案例。②檢查記錄表。