【正文】 子早期閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成對(duì)于孩子完整知識(shí)體系的構(gòu)成起著十分重要的作用。其實(shí)，閱讀不僅僅是孩子們的事，尤其親子閱讀是父母與孩子間更積極的對(duì)話(huà)，是培養(yǎng)親子關(guān)系的重要途徑。所以，就算工作再繁忙，父母也應(yīng)該做到每天抽出十幾分鐘時(shí)間陪孩子讀書(shū)。只要能堅(jiān)持下去，孩子一定會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。知道這個(gè)道理后，更堅(jiān)定了我陪孩子閱讀她喜歡的圖書(shū)和故事的決心。繪本故事，是孩子心中永遠(yuǎn)的七彩殿堂；親子活動(dòng)，是開(kāi)啟家校聯(lián)合教育的有效途徑。長(zhǎng)期以來(lái)，康縣長(zhǎng)壩鎮(zhèn)中心小學(xué)一直在探索，并積極開(kāi)展書(shū)香校園建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，并取得了一些成果。今年上半年，“微笑項(xiàng)目組”給我們?nèi)h項(xiàng)目學(xué)校送了一批繪本圖書(shū)；九月份為了配合程老師做活動(dòng)又給我們學(xué)校送來(lái)一批繪本圖書(shū)。同時(shí)程老師親自為我們的孩子和家長(zhǎng)做親子閱讀活動(dòng)。此前，學(xué)校拓展空間，利用教室樓道為孩子們打造了一處“微笑書(shū)吧”。然后每月舉行一次“家長(zhǎng)親子閱讀培訓(xùn)會(huì)”。但一直做的都不夠?qū)I(yè)，直到程老師的到來(lái)為我們指明了方向?！坝H子閱讀”環(huán)節(jié)中，家長(zhǎng)和孩子們則一起融入故事，走近人物，增進(jìn)情感交流，共享閱讀所帶來(lái)的快樂(lè)，不僅提高了孩子的閱讀興趣，也提升了家長(zhǎng)指導(dǎo)孩子閱讀的能力。學(xué)校每次活動(dòng)，家長(zhǎng)和小朋友們都興致盎然。活動(dòng)最后，家長(zhǎng)們還有感而發(fā)“三言?xún)烧Z(yǔ)話(huà)閱讀”，還能對(duì)學(xué)校今后的親子閱讀活動(dòng)提出寶貴的意見(jiàn)。整個(gè)閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)真正感受到能和孩子一起欣賞、分享優(yōu)秀的繪本，共度親子閱讀的美好時(shí)光，是一件多么快樂(lè)的事。同時(shí)，它也拉近了學(xué)校與家庭間的距離，不僅讓學(xué)生家長(zhǎng)了解了學(xué)校的辦學(xué)理念，還對(duì)學(xué)校和孩子們的發(fā)展起到促進(jìn)作用，讓閱讀成為學(xué)校、家庭最和諧、最美妙的音符！在此，我深深地感謝項(xiàng)目組，感謝程老師，是你們給我們帶來(lái)了“精神食糧”，給孩子們帶來(lái)了微笑，也使家長(zhǎng)們懂得了親子，學(xué)會(huì)了親子閱讀！謝謝大家！第五篇：幼兒園繪本教育幼兒園繪本教育即使在繪本源起的西方，它的概念至今也并未有統(tǒng)一的定論。繪本在英文中是PictureBook（圖畫(huà)書(shū)），繪本則是源自日文的習(xí)慣。在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)，圖畫(huà)書(shū)與繪本常常被混用，繪本用于較為嚴(yán)格意義的圖畫(huà)故事書(shū)，而圖畫(huà)書(shū)的界定有時(shí)相當(dāng)寬泛，甚至包括非虛構(gòu)的知識(shí)類(lèi)圖畫(huà)書(shū)、玩具書(shū)、歌謠等。繪本不等于“有畫(huà)的書(shū)”，它是一種獨(dú)立的圖書(shū)形式，特別強(qiáng)調(diào)文與圖的內(nèi)在關(guān)系。文字與圖畫(huà)共同擔(dān)當(dāng)講故事的重要角色，圖畫(huà)不再僅僅是輔助和詮釋文字的作用。一些相當(dāng)著名的繪本甚至只有圖，而完全沒(méi)有文字。不過(guò)也有許多的繪本是圖、文之間取得一種平衡的關(guān)系，相互襯托，營(yíng)造出整個(gè)繪本的感覺(jué)出來(lái)。繪本實(shí)際上包括兒童繪本和成人繪本兩種類(lèi)型，但二者之間的界限不是很明確。繪本并不是一般意義上，寫(xiě)給孩子的，帶插圖的書(shū)。繪本是用圖畫(huà)與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感，主題的讀本，通過(guò)繪畫(huà)和文字兩種媒介，在不同向度上交織，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門(mén)藝術(shù)。在繪本中，圖畫(huà)不再是文字的點(diǎn)綴，而是圖書(shū)的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒(méi)有，只有繪畫(huà)來(lái)講故事。繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁(yè)之內(nèi)，形成一個(gè)連繼的視覺(jué)影像。繪本的作者和畫(huà)者，相當(dāng)于電影導(dǎo)演，他必須在有限的篇幅里，把故事講的既好看，又清晰。一本優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)，可以讓不認(rèn)字的孩子，“讀”出其中的意思。此處，繪本都比較唯美，版式精到獨(dú)特別，以填封面、扉頁(yè)、下文以及封底，構(gòu)成一個(gè)近乎完美的整體。繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲，二十世紀(jì)三十年代，繪本圖畫(huà)書(shū)的主流傳向了美國(guó)，繪本圖書(shū)迎來(lái)了黃金時(shí)代。五六十年代，繪本開(kāi)始在韓國(guó)、日本興起，七十年，臺(tái)灣也開(kāi)始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。繪本不僅是講故事，學(xué)知識(shí)，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。二十一世紀(jì)，繪本閱讀已經(jīng)成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚。一般認(rèn)為，現(xiàn)代意義的繪本（圖畫(huà)書(shū)）誕生于19世紀(jì)后半葉的歐美，凱迪克、格林納威、波特都是早期的杰出代表。在亞洲，日本的繪本從20世紀(jì)50年代開(kāi)始起步，至70年代崛起，目前已成為繪本的泱泱大國(guó)。我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的繪本大致從20世紀(jì)60年代后期開(kāi)始起步，至80年代后漸入佳境。繪本是孩子接觸最早的文學(xué)作品形式。繪本是發(fā)達(dá)國(guó)家家庭首選的兒童讀物，國(guó)際公認(rèn)：“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書(shū)”。繪本不同于一般的“小人書(shū)”、卡通圖書(shū)或其他有圖有字的兒童讀物，她對(duì)語(yǔ)言、繪畫(huà)和二者的構(gòu)成形式均有特定的規(guī)范和要求，這些要求是按照不同階段兒童的特質(zhì)和需要而形成的，具體表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：1．繪畫(huà)要貼近兒童的世界。2．繪畫(huà)要富有藝術(shù)性，即具有審美功能。3．繪畫(huà)要前后呼應(yīng)，有連貫性和“說(shuō)”故事的效果。4．文字具有文學(xué)性，即審美功能。5．文字適合念出來(lái)聽(tīng)，具備朗朗上口、生動(dòng)、簡(jiǎn)練等要素。6．文字與幼兒的理解力和生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)。繪畫(huà)與文字配合默契，有一種互動(dòng)的協(xié)調(diào)關(guān)系，可用公式表達(dá)為“文圖”。世界繪本的題材是多種多樣的，有講友情的、講親情的、講勇敢的、講生命尊嚴(yán)的、講自然和環(huán)境的等等，幾乎涵蓋了兒童生活、成長(zhǎng)的方方面面。優(yōu)秀的繪本不僅僅是文學(xué)或故事的一種表現(xiàn)形式，更是具有珍藏價(jià)值的藝術(shù)品。