【正文】 節(jié)課的教學(xué)目的，根據(jù)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)恰如其分的問(wèn)題，做到問(wèn)準(zhǔn)、問(wèn)巧，方向明確，針對(duì)性強(qiáng)，避免隨心所欲，盲目提問(wèn)，或?yàn)榱藵M足學(xué)生的回答欲望而重復(fù)提問(wèn)。實(shí)踐證明，教師頻繁復(fù)雜的提問(wèn)只會(huì)引起學(xué)生過(guò)度緊張而思維遲鈍，而單調(diào)煩瑣的講解也會(huì)增加學(xué)生對(duì)勞技學(xué)科的厭倦感。所以，教師在提問(wèn)時(shí)，不要過(guò)頻、過(guò)濫、過(guò)繁，要提在制作的重點(diǎn)或難點(diǎn)上，而且給學(xué)生留下開(kāi)闊的思維空間。）（二）問(wèn)在思維滯留之處——催生細(xì)節(jié)亮點(diǎn)。在《編制玫瑰花》新課導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)中，教師問(wèn)到：“新鮮的玫瑰花保存時(shí)間不長(zhǎng)，我們可以用什么方法長(zhǎng)久保存？”學(xué)生的回答都局限于常規(guī)的繪畫(huà)、拍攝等藝術(shù)方法。當(dāng)有一學(xué)生提出“可以用紙折出來(lái)”時(shí)，教師馬上將問(wèn)題調(diào)整為“對(duì)，如果我們用手工制作，還可以用哪些方法將他們保存下來(lái)？”學(xué)生馬上提到布貼畫(huà)、葉子貼花等種種手工方法，教師還借助課件隨機(jī)向?qū)W生展示這些工藝品的美麗圖片，拓寬學(xué)生的思維空間，然后再自然地導(dǎo)入到條狀材料編制玫瑰花制作。（分析：課堂提問(wèn)能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，關(guān)鍵在于是否善于發(fā)問(wèn)，問(wèn)到疑難之處，問(wèn)到關(guān)鍵之點(diǎn)?？鬃釉鞔_提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，所以教師要根據(jù)學(xué)生技能掌握的規(guī)律以及課堂教學(xué)的階段性，選擇時(shí)機(jī)，啟發(fā)在憤悱之際，提問(wèn)在矛盾之時(shí)，誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。以達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能，開(kāi)發(fā)智力，啟迪思維，發(fā)展能力的最終目的。教學(xué)中，學(xué)生的思路受堵時(shí)，教師通常采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法來(lái)處理，這是多種教學(xué)方法的組合運(yùn)用。當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題失敗是因?yàn)閷W(xué)生答非所問(wèn)時(shí)，教師首先要思考自己?jiǎn)栴}的方向性，而不是急于重復(fù)問(wèn)題；當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題失敗是由于思路狹窄時(shí)，教師應(yīng)立即改變提問(wèn)的方式或角度，培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的習(xí)慣。）三、巧妙評(píng)價(jià)，提升細(xì)節(jié)（一）獨(dú)特評(píng)價(jià)——讓細(xì)節(jié)錦上添花。在《刻紙》一課，當(dāng)做好的學(xué)生把自己的作品貼到黑板上進(jìn)行展示時(shí)，教師讓先完成的學(xué)生粘好作品后，對(duì)自己的作品進(jìn)行構(gòu)思和制作的介紹。有的學(xué)生介紹了自己制作小竅門(mén)：“在剪刻時(shí)，紙容易脫落，我就用鉛筆盒和橡皮壓住，而且還比較平整?！边€有的學(xué)生補(bǔ)充了自己與眾不同的粘貼方法：“我粘貼時(shí)是先在紙上涂好膠水，再粘作品，這樣紙不容易翹角，而且粘的很結(jié)實(shí)；”學(xué)生富有個(gè)性的獨(dú)特評(píng)價(jià)，不但使介紹的學(xué)生展示了自己制作時(shí)的思維過(guò)程，滿足了表現(xiàn)的欲望，還使傾聽(tīng)的學(xué)生獲得了思維的啟迪。（分析：自我表現(xiàn)欲是人類最根本的欲望，也是人類最強(qiáng)烈的要求，它是個(gè)人實(shí)現(xiàn)和展示自身價(jià)值的積極意念。由此可見(jiàn)，在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生盡可能多的展現(xiàn)自己的作品、發(fā)表自己的見(jiàn)解，是一個(gè)多方面顯示學(xué)生思維活動(dòng)的過(guò)程。具有思維活動(dòng)展現(xiàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)，可以打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式和思維方法，教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考、個(gè)性審美和縱橫評(píng)價(jià)的能力，還能幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)，調(diào)動(dòng)思維積極性，提高思評(píng)價(jià)的質(zhì)量。）（二）亮點(diǎn)評(píng)價(jià)——讓細(xì)節(jié)綻放異彩。教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他人的刻紙作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，把評(píng)價(jià)的要求定為：“你喜歡哪一幅，為什么？”，改變了傳統(tǒng)的“哪一幅最好？”的橫向比較評(píng)價(jià)方式。有的學(xué)生說(shuō)：“我最喜歡小鳥(niǎo)那一幅。因?yàn)樗俏覀兘Mxx刻的，他做事很馬虎，小鳥(niǎo)刻的很細(xì)心?！备袑W(xué)生大膽地評(píng)價(jià)自己的作品：“我覺(jué)得自己刻紙作品最漂亮，因?yàn)槲沂怯眯恼J(rèn)真刻的”。（分析：激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)欲望的方法和途徑很多，但最直接、最見(jiàn)效的途徑應(yīng)當(dāng)是“準(zhǔn)確、積極地去評(píng)價(jià)學(xué)生的參與過(guò)程和結(jié)果。”因?yàn)?，評(píng)價(jià)不應(yīng)是一次訓(xùn)練過(guò)程的終結(jié)，它的功能除了對(duì)學(xué)生的參與做出準(zhǔn)確評(píng)定之外，更重要的一點(diǎn)就是激發(fā)學(xué)生下一次參與的積極性和欲望。所以，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，既要考慮到學(xué)生在制作過(guò)程中付出的努力，又要引導(dǎo)學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的作品時(shí)，應(yīng)更多的關(guān)注到他人的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)和與眾不同之處，從而達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷提高作品質(zhì)量的目的。（三）肯定評(píng)價(jià)——讓細(xì)節(jié)點(diǎn)石成金教師在評(píng)價(jià)學(xué)生紙橋作品時(shí)，不盲目地讓學(xué)生對(duì)他人或自己的作品進(jìn)行模糊評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生提到“我覺(jué)得一組的最好，因?yàn)楹芷??！睍r(shí)，教師立即引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明：“你覺(jué)得哪一方面設(shè)計(jì)得最漂亮？”學(xué)生就指出作品細(xì)致、造型設(shè)計(jì)獨(dú)特等到位而真誠(chéng)的肯定。教師自己在評(píng)價(jià)學(xué)生的作品時(shí)，也是先充分肯定后指出其中一點(diǎn)不足。如“老師也很喜歡這個(gè)作品，如果紙橋粘貼得再細(xì)致些，就更完美了”。（分析：古人云：“親其師，信其道?！睂?duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，如果教師達(dá)到了最佳的情緒狀態(tài)，真正用情去評(píng)價(jià)，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種人文的評(píng)價(jià)情境，而且使學(xué)生受到潛移默化的感染，全身心地投入到對(duì)他人或自己的評(píng)價(jià)中去。此時(shí)的評(píng)價(jià)不再是一種單純的或形式的評(píng)價(jià)，它是一種真誠(chéng)的交流和由衷的欣賞，哪怕它的語(yǔ)言是幼稚或笨拙的，也可以成為學(xué)生今后大膽創(chuàng)造的動(dòng)力。）教學(xué)無(wú)小事，處處是細(xì)節(jié)。重視細(xì)節(jié)，它會(huì)讓你走向成功。一堂好課往往是某一個(gè)細(xì)節(jié)迸發(fā)出了耀眼的光芒，那是教師的智慧與學(xué)生的智慧相互碰撞的美麗瞬間。我們要紀(jì)錄、交流教學(xué)細(xì)節(jié)，積少成多；要突破細(xì)節(jié)難點(diǎn)，共享教學(xué)智慧。課堂中，教師的教學(xué)機(jī)智因細(xì)節(jié)而體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)因細(xì)節(jié)而更顯真實(shí)，關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注課堂生成，讓我們收獲更多的感動(dòng)，創(chuàng)造更多的精彩！