【正文】 馳騁，超越自我，在欣賞中陶冶情操，提高審美能力。因此，教師要把握好尺度，音樂需要的是聆聽和想象，尤其在完整欣賞音樂作品時要注意，不應(yīng)在欣賞時干擾音樂，破壞了音樂美，不要只重視形式而忽略了音樂本身。在小學的音樂欣賞教學中，從學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習認知的特點出發(fā)，采取形式多樣的教學手段，會大大地激發(fā)學生審美主體的興趣，提高欣賞趣味性，發(fā)展想象力，讓音樂聽覺觸動靈魂！探索音樂教學新課程下的教育理念，促進了音樂教學評價的變革，音樂課程標準要求建立發(fā)展性的綜合評價機制。本文主要針對音樂課堂教學評價問題進行了初步的闡述以及對教學評價的思索。采取正確的教學評價方法，必將會使音樂教學在促進教師不斷提高、促進學生素質(zhì)全面發(fā)展方面發(fā)揮巨大的功效?！兑魳氛n程標準》要求“應(yīng)在體現(xiàn)素質(zhì)教育目標的前提下，以音樂課程價值和基本目標的實現(xiàn)為評價的出發(fā)點，建立綜合評價機制”。規(guī)定音樂課程評價必須遵循四個原則：導(dǎo)向性原則、科學性原則、整體性原則和可行性原則。并且對音樂課程評價的內(nèi)容、評價的方式方法都進行了明確的闡述。那么，具體落實到音樂課堂教學上，我們應(yīng)該如何來評價呢？筆者根據(jù)新課程的評價理念，主要從以下幾個方面進行了一些思考和探索。一、教學目標明確現(xiàn)代教學評價要與教學目標緊密聯(lián)系在一起，它以教學目標實現(xiàn)程度來表示教學質(zhì)量和效果。音樂課程目標具體涵蓋了三個維度：即情感態(tài)度與價值觀，過程與方法，知識與技能。首先，作為一線音樂教師必須明確，“情感態(tài)度與價值觀”是第一核心的目標。因為音樂是情感的藝術(shù)，音樂課是實施美育的主要途徑，具有“只能意會，不可言傳”的特殊性質(zhì)，教育效應(yīng)主要體現(xiàn)在熏陶、體驗、感染等情感層面上，所以，教學評價不能只關(guān)注學生有多少知識和技能的習得，而要關(guān)注學生對音樂的情感體驗，關(guān)注學生對音樂的審美情趣。例如，七年級十三冊《七子之歌》，可以說每首歌曲都是學生較熟悉的，但教學最終的目標并不是聽幾首歌曲和教學生唱會，而是要通過歌曲的欣賞和演唱，讓學生根據(jù)自身的感受去表現(xiàn)音樂，用自己的歌聲來表達熱愛祖國的思想感情，這也是音樂教學要達到以情感人，以情育人的最終目的。所以，教學評價要始終把握“情感”這一核心，情感應(yīng)成為音樂教學的靈魂。其次，是過程和方法。新課程強調(diào)音樂課是師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程，課堂教學由重教師“教”向重學生“學”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)論向重過程轉(zhuǎn)變。其實，早在二十世紀美國教育家布魯納在《教育過程》中就提出了“發(fā)現(xiàn)法”教學理論，重視學生的“學”，提倡讓學生在自主學習中求創(chuàng)造、求發(fā)展。由于音樂學科的非語義性和不確定性，音樂學習原則上不能依*講授完成，而要依*體驗的學習方式來完成。音樂學習的過程從某種意義上說比學習結(jié)果更重要，學會音樂，不如會學音樂。從教學方法上說，授人以“魚”不如授人以“漁”，這樣有利于學生的終身學習如何持續(xù)性發(fā)展。因此，對學生的評價不能只局限于結(jié)果，更重要的是要看學生在學習過程中是否以積極的態(tài)度參與各種音樂實踐活動。如在十四冊《樂海泛舟》的學習過程與方法的評價上，要看學生能否以自然甜美的聲音唱出《搖籃曲》的意境；能否真正感受到《鱒魚五重奏》中不同演奏手法所引起的情緒變化，并能用自己的方式方法表現(xiàn)出來；是否感受到了《驚愕交響曲》中最具特色的變奏手段；能否主動了解舒伯特等音樂家的藝術(shù)成就；能否積極參與創(chuàng)造簡單的變奏旋律等。第三、是知識與技能?；A(chǔ)教育中的任何一門學科，都有系統(tǒng)的知識和技能體系，音樂教學中，知識和技能的學習是必不可少的，問題是我們必須明確：中小學音樂教育屬于基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)目標是全體學生，而不是培養(yǎng)音樂家。因此，作為中小學的音樂教師，要改變傳統(tǒng)音樂教學中那種單一傳授知識和訓練技能的傾向，要把知識和技能的學習放在具體的音樂實踐活動中，同情感、態(tài)度、興趣等因素緊密融合在一起。例如，在學習十四冊《輕歌曼舞》時，對學生學習知識與技能的評價，重點是看學生能否在歌唱《難忘今宵》中把握諸如音準、節(jié)奏、速度、力度等音樂術(shù)語，并從中體現(xiàn)出歌曲的情感；能否在游戲中完成口琴的吹奏與節(jié)奏的訓練；能否在感悟不同的探戈節(jié)奏中判斷出兩種舞曲；能否運用所學的音樂知識并根據(jù)圖例，以共同合作的態(tài)度，進行集體創(chuàng)作和表演音樂的活動等。總之，音樂教學應(yīng)將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位臵。二、教學策略合理教學策略包括合理選擇和組織各種教學方法、教學材料，設(shè)計教學活動程序、方法、形式和媒體等。它是為了更好地實現(xiàn)教學目標，提高教學效率和效果，所以，采取正確的教學策略是教學中不可缺少的措施，也是評價教師教學工作的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)音樂教學是一架琴，加一張嘴，現(xiàn)代教學需要采用多種教學策略，能體現(xiàn)學法指導(dǎo)，啟發(fā)得當，教法靈活有創(chuàng)意，面向全體，注重個性發(fā)展。有的教師單純?yōu)榱嗽黾咏虒W容量，整堂音樂課就像放電影一樣讓人眼花繚亂，學生的注意力都在屏幕上，這樣的音樂課很難說它是成功的課。還有的教師整堂課沒有重點，就好像文藝演出一樣，說彈唱跳，樣樣俱全，教師滿頭大汗，學生興高采烈，看似豐富多彩，其實并沒有深入到學生實際的接受能力，本人認為也不能稱之為成功的音樂課。我們在使用現(xiàn)代教育手段及信息技術(shù)時，要根據(jù)教學內(nèi)容合理使用，體現(xiàn)服務(wù)于教學。教學體現(xiàn)開放性、活動性，也要因材施教，講究實效性。音樂教學反思反思性教學即教師對教師“ 教 ”、對學生 “ 學 ” 的反思 , 是指教師以教學目的的制定、教學內(nèi)容和方法的選擇、教學過程的安排、學生學習方法的指導(dǎo)、學生學習能力的培養(yǎng)和學生學習效果為反思對象 , 進行主動探究 , 尋找和解決存在的問題 ,從而形成良好的反思習慣和反思能力 ,提高自我監(jiān)控能力 ,加強對教學過程和效果的監(jiān)控 , 調(diào)動教學自主性和主動性 , 提高教學實效的一 種教學方法?！胺此夹越虒W ” 是在《音樂課程標準》指導(dǎo)下實施的，它以教師和學生的 “ 思 ”為核心 , 以全體學生 “ 學會 ”、“ 會學 ” 為目的 , 教師通過反思來調(diào)整教學 , 學生通過反思來調(diào)整學習, 并強調(diào) “ 思 ”與 “ 練” 的結(jié)合 , 通過補救性的訓練來解決存在問題 , 從而落實教學目標 , 提高教學實效。筆者通過對 “ 反思性教學 ” 的探索和研究 , 在教學中取得了較好的效果 , 具體操作措施如下 :一、反思主題的確定筆者認為教師對教學的反思 , 可從 “ 教什么 ? 怎么教 ? 學會沒有 ?” 三方面去考慮。1。教什么 ?音樂教學中應(yīng)該教給學生什么 ? 這個問題的答案 , 可從《音樂課程標準(實驗稿)》中去探尋。因此 , 我們必須根據(jù)《標準》來反思每一節(jié)課目標設(shè)計是否合理、到位 , 每一節(jié)課是否貫徹了《標準》的精神。但通過調(diào)查和分析 , 筆者發(fā)現(xiàn)當前許多教師在落實教學目標過程中存在著如下問題 : 其一 , 教學內(nèi)容安排過多 ,造成 “ 面面俱到 ” 而又無法落實的被動局面。其二 , 教學目標沒有落實到每一個學生。概括說就是 “ 目標制定缺乏科學性 ”。科學制定目標是提高課堂教學高效率的重要因素。科學制定教學目標必須注意大目標與小目標相結(jié)合。在每堂音樂課中 , 大目標是* 小目標去實現(xiàn) , 小目標*大目標去統(tǒng)一 , 這是目標整體教學的原則。制定小目標必須注意 , 小目標要為實現(xiàn)大目標而服務(wù) ,既要 有針對性 ,又要有坡度 ,讓學生的思維經(jīng)過“ 爬坡 ” 的過程 , 而不是輕而易舉地獲得成功。也就是在學生已知與未知之間架橋設(shè)梯 , 以不斷激起學生 “ 跳起來摘果子” 的熱情和欲望 , 開發(fā)學生的 “最近發(fā)展區(qū) ”。設(shè)定目標要貫穿一單元、一學期乃至小學階段的教材中 , 以《標準》為綱 , 通過縱橫比較 , 研究個性 , 明確其地位和作用 , 從而使目標的確定建立在科學分析的基礎(chǔ)上。制定好目標 , 為優(yōu)化教學創(chuàng)造了前提 ,在教學中 , 教師必須強化意識 , 并使之得到真正落實。2。怎么教 ?“怎么教 ” 考慮的應(yīng)是 “ 如何將目標有序、分層進行落實”的問題。因此 , 在這一階段 , 教師應(yīng)通過反饋著重對教學的大、小目標的達成情況進行及時反思。及時反思有利于提高教學的針對 性和實效性。如果教師在教學中不隨時反思 ,不隨機應(yīng)變 , 課前計劃就有可能與實際教學脫節(jié) , 找不到結(jié)合點。因此 , 教師不能迷戀教學計劃 , 應(yīng)根據(jù)課堂實際 ,隨時對目標的現(xiàn)實情況進行反 思 , 以便及時調(diào)整計劃。如 : 我在《甜甜蜜蜜的歌》的歌譜學習結(jié)束后 , 讓學生分組唱 , 個別唱 , 竟然反饋上來一些意想不到的問題 : 有的節(jié)奏不穩(wěn)定。有的對跨度較大的音程唱不準等等 , 我把 這些典型問題歸納起來 , 有的放矢進行了輔導(dǎo)。由此可見。教師在完成一個小目標后 , 一定要注意檢查 , 并對學生學習效果進行反思。這樣既利于培養(yǎng)教師對教學的反思能力 , 又利于教師及時 , 調(diào)整后續(xù)教學 , 提高教學監(jiān)控能力。3。學會沒有 ? 對 “ 學會沒有 ” 的反思也就是對教學實效性的反思 ,我們的教學必須對這個問題進行反思。因為 , 不少老師只考慮把知識傳輸出去 , 不考慮如何收集反饋信息 ,沒有體現(xiàn)出 “ 雙邊 “ 活動意 識 , 致使相關(guān)目標不能落實。又有許多教師總以為了解自己的教學效果 , 而實際效果與他們想象的卻有一段距離。因為他們往往憑自己主觀的臆斷 , 而忽視了對教學中所有學生的學習效果的 反饋。為便于反思 “ 學會沒有 “ 這個問題 , 我們必須全面了解教學效果 , 必須在教學中加強教學反饋。反饋只有在制定目標時預(yù)先考慮安排好 , 才能在教學中有計劃、有目的地去實施。在教學中 , 可采用 “ 學會的同學站起來表演”→ “合作學習”→ “組長檢查 ” 的 程序和方法進行有層次的反饋。通過面向全體的檢查 , 使教師能了解到每一個學生的學習情況 , 通過反思 , 就可采取相應(yīng)的對策。反饋原理指出 :“ 任何系統(tǒng)只有通過反饋信息 , 才能實現(xiàn)控制 ”。因此 , 教師只有通過反饋 , 通過對教學效果的反思 , 才能實現(xiàn)對教學的控制。對教學效果的反思是調(diào)整教學計劃合理與否不可缺少的重要因素 , 是評價目標是否完成的基本途徑 , 也是優(yōu)化目標 , 調(diào)節(jié)后續(xù)教學的有效手段。二、及時處理反思結(jié)果 , 提高教學效果教師對反思結(jié)果若能及時處理 , 對教學效益的提高將十分有益。如 : 教師通過對學生學習效果的反思 , 及時有針對性的組織訓練 , 教學效果肯定會得到提高。教師通過對教學各環(huán)節(jié)的反思 , 發(fā)現(xiàn)自己語言組織水平差或音樂素質(zhì)差 , 若能自主訓練 , 也一定會有所提高。筆者在未實施 “ 反思性教學 ”前 , 總以為每節(jié)課的效果都很好 , 而實施了 “ 反思性教學” 后 , 才發(fā)現(xiàn)教學中漏洞百出?！?反思性教學 ” 改變了我原來的從教師的主觀感受出發(fā)進行教學的弊端 , 它使我能正確認識和評價自己的教學工作 , 通過反饋 , 不斷反思自身的缺點 , 反思教學中存在的問題 , 并努力提高自身素質(zhì) , 提高課堂教學水平。在實施中 , 我深刻體會到 “反思性教學 ” 的效果 還受到教師、學生起初水平的影響 , 但“ 反思性教學 ”最大的好處是讓不同起點的學生和教師得到不同的發(fā)展 , 因為它呈現(xiàn)了一 個 “ 實施一反思一指導(dǎo)實踐 ” 的過程 , 它所發(fā)揮的效果是螺旋式上升的。相反 , 對于一個從不反思的學生和教師來說 , 他的發(fā)展 一定是緩慢的?！?反思性教學 ” 是有實效、有價值的教學思想和方法 , 是值得 大力推廣的。音樂教學中體態(tài)律動的嘗試反思體態(tài)律動是瑞士音樂家達爾克羅茲創(chuàng)的音樂教育體系中的核心。體態(tài)律動是在聽音樂的同時，以身體運動來體驗音樂，并將這種體驗化為感受和認知。體態(tài)律動的教學過程，是以聲音感覺和肌肉感覺合成的印象為基礎(chǔ)，不斷加強音樂，聽覺，動覺，情感和思維之間的內(nèi)在聯(lián)系。體態(tài)律動強調(diào)的是對音樂的體驗感受，它在根本上服從音樂指導(dǎo)。通過體態(tài)律動可以對多種感官提供強有力地影響和刺激，可以調(diào)動學生全身心地投入音樂活動，促使他們充分感受和熱愛音樂。同時，音樂的節(jié)奏和力度表現(xiàn)，能夠在人體運動、肌肉系統(tǒng)中找到相應(yīng)的表現(xiàn)，身體是節(jié)奏體驗的第一位載體，把節(jié)奏作為音樂教育中的一種特殊力量，把人體的運動作為音樂節(jié)奏的外在表現(xiàn)。體態(tài)律動教育存在著廣泛而巨大的潛力，這種先進的教育理念也應(yīng)能廣泛地運用到我們的小學音樂教育實踐中，下面，是筆者在教學活動中的一些嘗試和體會：體態(tài)律動在幫助學生掌握節(jié)奏時值中的運用音樂課中節(jié)奏時值的掌握對學生特別是低年級是一個難點，在以上這一活動中，首先學習音樂的載體是與學生的生活相關(guān)并且是他們感興趣的事物，同時，通過游戲活動，進一步喚醒兒童的音樂家意識和音樂本能。另一方面，在游戲中老師在寬松的活動秩序和氣氛中，可以有意識的培養(yǎng)學生的個性和氣質(zhì)，發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造力。讓學生感覺自己是一個表演者而不是一個被指導(dǎo)者，這樣對提高學習興趣是非常有利的。事實證明，通過活動對低年級掌握節(jié)奏難點，有著很好的教學效果。教學以表演游戲的形式進行，老師首先用語言引起學生興趣：“小朋友，森林里要開聯(lián)歡會了，我們都扮成小動物表演節(jié)目吧?！崩蠋煶鍪灸鸽u頭飾：“母雞生蛋是怎么叫的？”學生回答：“咯咯噠，”學生集體練習并模仿動作，然后依次出現(xiàn)小狗、小羊等動物的節(jié)奏型請學生分別模仿 “汪 汪 ” “ 咩— ” 等，并自己模仿動物的動作，要求在活動中一定要符合節(jié)奏要求，同時和這音樂的節(jié)奏進行律動。最后，各種動物進行節(jié)奏大合唱，學生在音樂伴奏下進行多聲部節(jié)奏練習。體態(tài)律動在訓練學生音準概念中的作用訓練正確掌握音高音準的教學，是一個比較枯燥的教學內(nèi)容，特別是對低年級的學生來說，他們很難理解音與音之間的相互聯(lián)系，采用達爾克羅滋的體態(tài)律動原理，運用學生自己的身體位臵感受音的高低，是最易讓孩子接受的方法。讓音的高低與身體的各部位構(gòu)成有效的聯(lián)系，在不斷的身體運動中，達到訓練音高音位的目的。同時，在游戲過程中還加入了各種節(jié)奏的模仿動作，與聽音活動交替進行。這一步驟的設(shè)計是基于達爾克羅滋的以不同的教學媒體體驗音樂，將音樂能力的發(fā)展和遷移應(yīng)用逐步深化的原則。學生在利用自己的身體活動初步掌握音高的基礎(chǔ)上，運用不同的節(jié)奏的音樂進行模仿動作與聽音活動形成一個動態(tài)的變化，從客觀上進一步增加了聽音訓練的難度，使學生達到鞏固和提高的過程，構(gòu)成一個螺旋式的課程結(jié)構(gòu)。例如：在教學生唱準d—d’音階的過程中，采用do蹲下，re摸膝蓋，mi做在座位上，fa手插腰，sol兩手放肩膀，la雙手摸