【正文】 套與所開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)、課程有關(guān)的多種媒體教學(xué)資源及學(xué)習(xí)參考資料，包括圖書(shū)、雜志、音像、CAI等，有使用數(shù)字化圖書(shū)館的條件。（二）試點(diǎn)教學(xué)點(diǎn)、學(xué)習(xí)點(diǎn)1．試點(diǎn)教學(xué)點(diǎn)為縣級(jí)電大，學(xué)習(xí)點(diǎn)設(shè)在具備條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)、職教中心、農(nóng)民文化技術(shù)學(xué)校、農(nóng)技校等。2．試點(diǎn)教學(xué)點(diǎn)應(yīng)為本專(zhuān)業(yè)確定負(fù)責(zé)人，為所開(kāi)設(shè)的課程配備輔導(dǎo)教師，并組織所聘請(qǐng)的兼職教師參加中央電大和省級(jí)電大的各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)（以網(wǎng)上培訓(xùn)為主）。3．試點(diǎn)教學(xué)點(diǎn)和學(xué)習(xí)點(diǎn)應(yīng)配備多套與本專(zhuān)業(yè)及所開(kāi)課程有關(guān)的多種媒體教學(xué)資源及學(xué)習(xí)參考資料，包括圖書(shū)、雜志、VCD、CAI等，供學(xué)生使用、借閱，提供學(xué)生使用數(shù)字化圖書(shū)館的條件。4．必須落實(shí)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案組織課程實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生完成規(guī)定的文獻(xiàn)調(diào)研、實(shí)地調(diào)查、實(shí)習(xí)報(bào)告、社會(huì)調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)。二、關(guān)于課程注冊(cè)和教學(xué)管理工作(一)原則要求1．實(shí)行課程開(kāi)放，實(shí)行學(xué)分制。學(xué)生所學(xué)課程考核合格，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求，即可取得該門(mén)課程的學(xué)分和“課程成績(jī)合格證”。2．累計(jì)修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定課程的畢業(yè)總學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核合格，思想品德經(jīng)鑒定符合要求，即可獲得由中央電大統(tǒng)一頒發(fā)的國(guó)家承認(rèn)的高等專(zhuān)科學(xué)歷畢業(yè)證書(shū)。(二)開(kāi)放課程注冊(cè)工作1．課程注冊(cè)時(shí)間為每年的春季和秋季。2．除普通中學(xué)、職業(yè)中學(xué)、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校等在校生外，凡有志于接受農(nóng)科高等教育者的農(nóng)村人口均可注冊(cè)參加課程開(kāi)放學(xué)習(xí)。3．試點(diǎn)電大必須建立學(xué)生檔案，同時(shí)報(bào)中央電大備案。(三)課程開(kāi)放相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃1．由中央電大制定“一村一名大學(xué)生計(jì)劃”鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一規(guī)定開(kāi)放課程和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。2．本專(zhuān)業(yè)課程由中央電大統(tǒng)一開(kāi)設(shè)，執(zhí)行統(tǒng)一科類(lèi)教學(xué)計(jì)劃、選課規(guī)則、教學(xué)大綱、統(tǒng)一教材、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。本專(zhuān)業(yè)屬于專(zhuān)科層次的高等職業(yè)教育，教學(xué)計(jì)劃中實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)（包括課程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)）應(yīng)占到總學(xué)時(shí)數(shù)的60%，由中央電大提出專(zhuān)業(yè)及課程實(shí)習(xí)要求，由省級(jí)電大負(fù)責(zé)組織落實(shí)。只參加部分課程學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者可自由選擇開(kāi)放課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。(四)教學(xué)管理的組織與分工1．中央電大的職責(zé)與任務(wù)(1)提出各專(zhuān)業(yè)教學(xué)試點(diǎn)方案，制定教學(xué)計(jì)劃，制定課程及實(shí)驗(yàn)(平時(shí)作業(yè))、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱和要求；(2)制定課程學(xué)習(xí)指南及教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并對(duì)試點(diǎn)單位的教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督檢查；(3)組織編制開(kāi)設(shè)課程的文字、音像和CAI等多種媒體教材的教學(xué)包；(4)組織培訓(xùn)輔導(dǎo)教師和教學(xué)管理人員，為教學(xué)點(diǎn)和學(xué)生提供多種形式的教學(xué)服務(wù)；(5)編制開(kāi)設(shè)課程的考核說(shuō)明。組織全國(guó)統(tǒng)一考試的命題工作，進(jìn)行試卷抽樣及考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析工作；2．試點(diǎn)電大的職責(zé)與任務(wù)(l)根據(jù)中央電大提供的專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)施方案，確定本省本專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)方案；(2)根據(jù)中央電大制定的課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案，制定課程教學(xué)實(shí)施細(xì)則，并開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)和教學(xué)管理工作；(3)組織實(shí)施實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和集中實(shí)踐環(huán)節(jié)等教學(xué)活動(dòng)；(4)具體組織實(shí)施考核、考試和閱改、評(píng)卷以及相關(guān)的統(tǒng)計(jì)分析工作；(5)每學(xué)期開(kāi)學(xué)，由縣級(jí)電大組織全體學(xué)生集中10天，進(jìn)行以信息技術(shù)應(yīng)用和專(zhuān)業(yè)思想教育為主的入學(xué)教育。(五)課程考核1．課程的總成績(jī)由期末終結(jié)性考試成績(jī)和形成性考核成績(jī)(作業(yè)及實(shí)踐環(huán)節(jié)等)兩部分組成，后者一般占總成績(jī)的20％~50%（見(jiàn)課程考核說(shuō)明）。形成性考核成績(jī)由平時(shí)作業(yè)、實(shí)習(xí)（社會(huì)調(diào)查）的成績(jī)和參加課程集中輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)小組活動(dòng)、上網(wǎng)學(xué)習(xí)等的出勤情況考核綜合形成。凡未完成實(shí)習(xí)（社會(huì)調(diào)查），或?qū)嵙?xí)（社會(huì)調(diào)查）考核不及格，或平時(shí)作業(yè)完成未達(dá)到50％者，不能取得該課程學(xué)分。形成性考核與終結(jié)性考試均在及格及以上的，方能取得該課程學(xué)分。2．首輪招生課程按學(xué)期開(kāi)設(shè)，期末安排終結(jié)性考試，每門(mén)課程都可參加多次考試。(六)畢業(yè)及發(fā)證1．課程成績(jī)合格者可獲得中央電大統(tǒng)一印制的“課程成績(jī)合格證”。2．修滿教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的畢業(yè)總學(xué)分，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)考核合格，思想品德經(jīng)鑒定符合要求，即準(zhǔn)予畢業(yè)并頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)的大學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷畢業(yè)證書(shū)。3．達(dá)到畢業(yè)要求的學(xué)生名單，由試點(diǎn)電大統(tǒng)一上報(bào)中央電大審核，經(jīng)教育行政部門(mén)驗(yàn)印后，合格者由中央電大按有關(guān)規(guī)定辦理畢業(yè)證書(shū)。三、教學(xué)工作（一）原則要求1．培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)習(xí)者通過(guò)某一門(mén)或幾門(mén)課程的學(xué)習(xí)，建立終身學(xué)習(xí)的興趣，掌握學(xué)習(xí)的方法，提高某一方面的業(yè)務(wù)水平，成為具有一定專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的應(yīng)用性人才；通過(guò)整個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)及實(shí)習(xí)，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展所需要的，德、智、體全面發(fā)展的，重點(diǎn)面向基層中小企業(yè)生產(chǎn)、管理崗位需要的，達(dá)到高等職業(yè)教育（專(zhuān)科）要求的應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才。2．教學(xué)組織：以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，小組學(xué)習(xí)和個(gè)別化學(xué)習(xí)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)（收看VCD）、輔導(dǎo)答疑為輔。加強(qiáng)導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和作業(yè)批改等教學(xué)過(guò)程管理。3．教學(xué)媒體：課程采用文字教材、音像教材、廣播電視、面授輔導(dǎo)、網(wǎng)上輔導(dǎo)、VCD、VBI、IP、計(jì)算機(jī)課件等多種媒體及手段進(jìn)行教學(xué)。4．教學(xué)方式：中央電大通過(guò)各種方式培訓(xùn)輔導(dǎo)教師，由試點(diǎn)單位組織縣級(jí)電大教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)答疑。學(xué)生學(xué)習(xí)方式以自學(xué)文字教材和收聽(tīng)收看VCD、廣播、電視、錄音、錄像，瀏覽VBI、網(wǎng)上資源為主，接受必要的面授輔導(dǎo)，參加實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)。（二）支持服務(wù)通過(guò)信函、電話、傳真、電子信箱、網(wǎng)上咨詢(xún)等促進(jìn)信息反饋及師生溝通、交流，加強(qiáng)主講、主持教師與輔導(dǎo)教師的聯(lián)系，并為學(xué)生提供視聽(tīng)閱覽室、電子信箱、答疑電話等必要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所和條件，以多種形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)。（三）教學(xué)質(zhì)量保證1．師資：中央電大選聘優(yōu)秀教師擔(dān)任課程主講、主編；試點(diǎn)電大專(zhuān)職教師要有管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科以上學(xué)歷，并參加中央電大組織的大教研室及各種形式的教研活動(dòng)；試點(diǎn)電大應(yīng)逐步建立起相對(duì)穩(wěn)定的了解遠(yuǎn)程教育的兼職教師隊(duì)伍。2．教學(xué)過(guò)程：通過(guò)遠(yuǎn)程教育手段加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)與管理。試點(diǎn)電大的課程輔導(dǎo)教師應(yīng)能夠利用多種媒體教材進(jìn)行教學(xué)，并加強(qiáng)集中輔導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的指導(dǎo)；指導(dǎo)學(xué)生完成平時(shí)作業(yè)并認(rèn)真閱改、及時(shí)發(fā)還；建立學(xué)生檔案，記載學(xué)生參加輔導(dǎo)答疑、小組學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、平時(shí)成績(jī)等情況；同時(shí)，通過(guò)有效手段及時(shí)向省級(jí)電大、中央電大反饋教學(xué)信息。3．檢查評(píng)估：通過(guò)開(kāi)展經(jīng)常性的巡教、巡考等教學(xué)檢查活動(dòng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)與監(jiān)控。嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)。第五篇：中央廣播電視大學(xué)畢業(yè)論文中央廣播電視大學(xué)畢業(yè)論文 題目： 農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題淺析 專(zhuān) 業(yè)： 姓 名： 學(xué) 號(hào)： 分 校： 教 學(xué) 點(diǎn)： 指導(dǎo)教師： 上交日期： 目 錄寫(xiě)作提綱???????????????????????????????1 論文摘要???????????????????????????????2 關(guān)鍵詞????????????????????????????????2正文?????????????????????????????????3一、我國(guó)農(nóng)村留守兒童的基本狀況及存在問(wèn)題??????????????3二、留守兒童形成的主要原因?????????????????????4三、對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策????????????????????5 參考文獻(xiàn)???????????????????????????????7 【寫(xiě)作提綱】一、我國(guó)農(nóng)村留守兒童的基本狀況及存在問(wèn)題留守兒童生活問(wèn)題留守兒童教育問(wèn)題留守兒童心理問(wèn)題留守兒童道德行為問(wèn)題留守兒童安全問(wèn)題二、留守兒童產(chǎn)生的主要原因從社會(huì)整體發(fā)展來(lái)看從家庭認(rèn)識(shí)來(lái)看從家長(zhǎng)自身來(lái)看從學(xué)校教育來(lái)看三、對(duì)農(nóng)村留守兒童教育的對(duì)策政府加大投資，興建打工子女學(xué)校學(xué)校也應(yīng)采取一系列措施家長(zhǎng)要營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境調(diào)動(dòng)社會(huì)各界力量，共同關(guān)注留守兒童 【論文摘要】近年來(lái)，“留守兒童”問(wèn)題成了研究當(dāng)今教育問(wèn)題中出現(xiàn)頻率較高的話題，我國(guó)留守兒童存在學(xué)習(xí)差、性格缺陷、心理障礙等問(wèn)題，因范圍廣、影響大、形成因素復(fù)雜、解決難度大等原因，逐步引起了社會(huì)各界的關(guān)注。留守兒童就是父母雙方外出打工，孩子被迫離開(kāi)父母，有些是被扔給了老人監(jiān)護(hù)和寄養(yǎng)，廝守在當(dāng)?shù)刈x書(shū)的兒童。這些兒童由于過(guò)早脫離了父母的關(guān)愛(ài)和教育，其生活、學(xué)習(xí)和心理都要經(jīng)受前所未有的境遇。關(guān)鍵詞： 留守兒童 教育 貧困 農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題淺析當(dāng)前我國(guó)社會(huì)正經(jīng)歷著深刻的制度性和結(jié)構(gòu)性變革，在社會(huì)轉(zhuǎn)型和制度轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，城鎮(zhèn)化的進(jìn)程異常迅猛，受農(nóng)村貧困及城市利益的驅(qū)動(dòng)，涌現(xiàn)了民工潮及農(nóng)民外出經(jīng)商、學(xué)習(xí)等普遍的社會(huì)現(xiàn)象，人口遷移流動(dòng)也日益頻繁。越來(lái)越多的農(nóng)民工背井離鄉(xiāng)外出務(wù)工，有些農(nóng)民工把子女扔給了老人監(jiān)護(hù)或寄養(yǎng)他人，于是在農(nóng)村出現(xiàn)了一個(gè)特有的群落——鄉(xiāng)村留守子女。那么，什么叫留守兒童呢?就是父母雙方外出打工，孩子被迫離開(kāi)父母，廝守在當(dāng)?shù)刈x書(shū)的兒童。這些兒童由于過(guò)早脫離了父母的關(guān)愛(ài)和教育，其生活、學(xué)習(xí)和心理都要經(jīng)受前所未有的境遇。有的不適應(yīng)，感到孤獨(dú)無(wú)助，有的承受不了新的壓力，誠(chéng)惶誠(chéng)恐，有的勞累過(guò)度，力不從心，等等。因此，近年來(lái)，“留守兒童”問(wèn)題成了研究當(dāng)今教育問(wèn)題中出現(xiàn)頻率較高的話題。作為一種社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童的教育問(wèn)題不僅關(guān)系到留守兒童自身的健康成長(zhǎng)，也關(guān)系到農(nóng)村教育的改革與發(fā)展，乃至?xí)绊懳覈?guó)教育的整體發(fā)展，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)系到我國(guó)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。我們期望家庭、學(xué)校和社會(huì)能對(duì)此給予足夠的重視，共同探討解決這一社會(huì)問(wèn)題的更為有效的途徑。一．我國(guó)農(nóng)村留守兒童的基本狀況及存在問(wèn)題我國(guó)由于地理和歷史等原因，不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，農(nóng)村人地矛盾尖銳。在時(shí)代經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。由于留守兒童多有祖輩照顧，父母監(jiān)護(hù)教育角色的缺失，對(duì)留守兒童的全部健康成長(zhǎng)造成不良影響，“隔代教育”問(wèn)題在“留守兒童”群體中最為突出。留守兒童也主要分布在農(nóng)村地區(qū)。有關(guān)調(diào)查顯示，由于父母長(zhǎng)期沒(méi)有和子女在一起，在全部留守兒童中，農(nóng)村留守兒童占據(jù)絕大多數(shù)，所占比例競(jìng)高達(dá)86．5％。1．留守兒童生活問(wèn)題。由于沒(méi)有父母很好的生活照顧，部分留守兒童營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不足，身體健康受到很大損害。2．留守兒童教育問(wèn)題。據(jù)統(tǒng)計(jì)，80％的留守兒童是由祖父母隔代監(jiān)護(hù)和親友臨時(shí)監(jiān)護(hù)，年事己高、文化素質(zhì)較低的祖輩監(jiān)護(hù)人基本沒(méi)有能力輔導(dǎo)和監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)校受辦學(xué)條件、師資力量、教學(xué)理念的局限性與制約，針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛(ài)力不從心，家庭和學(xué)校監(jiān)護(hù)不力，導(dǎo)致相當(dāng)數(shù)量的留守兒童產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及初中教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在留守兒童中，放縱溺愛(ài)型家長(zhǎng)的比例比其他兒童中的比例要高得多。其原因主要是監(jiān)護(hù)人管不了，不會(huì)管。這些孩子在留守期間是和年邁的祖父母、外祖父母或其他親友生活在一起的，這些老人年齡普遍偏大，身體不好，文盲的比例較高，在學(xué)習(xí)上無(wú)法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙，外出父母又管不到，留守學(xué)生幾乎生活在無(wú)限制狀態(tài)下，無(wú)形中助長(zhǎng)了其自私任性、霸道蠻橫、逆反心理重、以自我為中心等極端性格。由于遠(yuǎn)離父母，缺少了起碼的與父母交流的機(jī)會(huì)，而監(jiān)護(hù)人又無(wú)暇顧及他們的情感變化，這對(duì)留守子女的心理健康極為不利，常引發(fā)種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。部分父母?jìng)冮L(zhǎng)期在外，因無(wú)法照顧孩子產(chǎn)生負(fù)疚感，于是采取“物質(zhì)+放任”的方式進(jìn)行補(bǔ)償，我們能夠理解家長(zhǎng)以物質(zhì)上的滿足來(lái)彌補(bǔ)其無(wú)法親自照顧子女的愧疚心理。但是，即使是再多的物質(zhì)和經(jīng)濟(jì)補(bǔ)償也彌補(bǔ)不了子女見(jiàn)不到父母對(duì)其造成的心理“創(chuàng)傷”。相反，過(guò)度的物質(zhì)滿足和經(jīng)濟(jì)供給往往為子女的越軌行為制造了溫床，提供了條件，使他們難以抵制外界的誘惑，如沉溺于游戲廳等娛樂(lè)場(chǎng)所，臨時(shí)沒(méi)有錢(qián)引發(fā)偷盜、搶劫等犯罪行為。所以，父母應(yīng)轉(zhuǎn)變心態(tài)，更多的注重與子女的情感交流和心理溝通，從精神誰(shuí)關(guān)心子女的發(fā)展。3．留守兒童心理問(wèn)題。據(jù)西部某勞務(wù)輸出大省在一縣城內(nèi)調(diào)查顯示：70％的父母年平均回家不足3次，有的甚至幾年才回家1次；近30％的留守兒童與父母通話、通信頻率月均不足1次。由于親情缺失，兒童缺少情感和心理關(guān)懷，缺少傾訴和尋求幫助的對(duì)象，與外界不愿意接觸或接觸太少，一些留守兒童表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、行為孤僻等個(gè)性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障礙。南方沿海某省一項(xiàng)調(diào)查顯示，19．6％的留守兒童覺(jué)得自己不如人，11．4％的覺(jué)得自己受歧視，9．5％的有過(guò)被遺棄的感覺(jué)。4．留守兒童道德行為問(wèn)題。由于家庭教育的缺失，缺乏道德約束，一些留守兒童沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和道德品行，留守兒童出現(xiàn)行為偏差，留守兒童違法違紀(jì)案件呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。北方某省的一項(xiàng)調(diào)查顯示，在青少年犯罪中留守兒童所占比例已高達(dá)20％。5．留守兒童安全問(wèn)題。兒童防護(hù)能力弱，同時(shí)監(jiān)護(hù)人缺乏防范意識(shí)，農(nóng)村留守兒童容易受到意外傷害，甚至成為不法分子侵害的對(duì)象。部分留守兒童因父母不在身邊，經(jīng)常遭到同學(xué)、鄰居的欺負(fù)。一些地方還出現(xiàn)了強(qiáng)奸留守女童的惡性案件。二、“留守兒童”產(chǎn)生的主要原因 留守兒童存在以上問(wèn)題，究其原因是多方面的。，農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)與城鄉(xiāng)壁壘存在矛盾2003年，%，即增長(zhǎng)了1000萬(wàn)農(nóng)村流動(dòng)人口。流動(dòng)人口的數(shù)量不斷擴(kuò)大，家庭化流動(dòng)的趨勢(shì)日益明顯。但城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)使進(jìn)城打工的農(nóng)民工無(wú)法長(zhǎng)期將子女帶在身邊給予照顧。原因在于城鄉(xiāng)隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費(fèi)或低收費(fèi)入學(xué)、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農(nóng)民工無(wú)法承擔(dān)子女入學(xué)的高昂費(fèi)用問(wèn)題、在簡(jiǎn)陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)無(wú)法解決升學(xué)考試問(wèn)題、各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等問(wèn)題，直接推動(dòng)了留守兒童這一群體的產(chǎn)生。，在經(jīng)濟(jì)收入與子女教育之間取舍失衡為了改善家庭生活，越來(lái)越多的農(nóng)民離開(kāi)了土地，到城市里務(wù)工謀生。他們希望自己的生活越來(lái)越好，也希望給下一代成長(zhǎng)提供更充裕的經(jīng)濟(jì)支持。但在外出務(wù)工與子女就學(xué)、教育之間產(chǎn)生沖突時(shí)，他們往往選擇前者。農(nóng)業(yè)部2004年發(fā)布的數(shù)據(jù)顯示：勞動(dòng)力不外出的原因中“怕影響子女上學(xué)”僅占第一、%。這其中，既有生活壓力的原因、也有教育意識(shí)的原因。但不同原因?qū)е碌慕Y(jié)果卻是相同的，即：使兒童在不完整的家庭中成長(zhǎng)，在流動(dòng)留守流動(dòng)的變動(dòng)中長(zhǎng)大。，家長(zhǎng)的教育能力與孩子教育需求之間形成落差外出務(wù)工的家長(zhǎng)整日忙于打工，沒(méi)有時(shí)間與精力過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的困惑、需求、交往、興趣的關(guān)注就更少了，在家里的父親或母親忙于操持家務(wù)，對(duì)孩子的教育關(guān)注僅限于讓孩子完成作業(yè)，家庭教育基本處于空白狀態(tài)。正處于身心迅速發(fā)展時(shí)期的中小學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)、生活、自身的變化有太多的問(wèn)題需要解決，但家庭不能充分給予他們以精神上的支持和知識(shí)上的解答。，課程設(shè)置與兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問(wèn)題，他們需要學(xué)校給予更多的幫