【正文】 課，將孩子當前的知識經驗考慮進去，根據各年級段學生的特點完善模式“藍本”。具體說，我們要求各年級組教師針對本年級重點領域，進行教學目標的審定，結合過程將教學目標分解到模式的各環(huán)節(jié)之中，骨干教師上先行課，進行模式細化的實證研究，平行班的教師參與聽課，6提出修改與完善意見。最后每一位教師根據個人的教學經驗，針對本班學生的實際進行合理取舍，課后再進行反思總結，把意見和心得寫入教學后記中。第五篇：高效課堂總結2012－2013高效課堂教學總結經過一年高效課堂的教學模式的學習和實踐，我真正覺得“先學后教當堂訓練”這樣的模式確實可以讓課堂實現學生主導，確實鍛煉了學生的能力，也確實實現了高效。但這樣的課堂也需要我們進行不斷地探索和訓練。在實踐中,我發(fā)現教學中有一些做法,若教師處理不當,會嚴重影響課堂教學效率的提高,很有引起我們注意的必要?，F在就對其中幾個方面進行思考：一、先學學生的自學能力的培養(yǎng)要想讓學生先學，最需要解決的是學生自學的能力。那么怎樣才能鍛煉學生的自學能力，尤其是在小學語文課堂中的自學能力呢？首先，要相信學生,不僅是教師必須具有的師德,更是一種基本的教育觀。課堂以學生為主體在課改之初就被我們熟識，那么怎樣做才能做到以學生為主體？正如諾貝爾物理學獎獲得者丁肇中教授曾說過的：“不要教死知識，要授之以方法，打開學生的思路，培養(yǎng)他們的自學能力。”我們習慣性地以學生不會為借口而幫學生做了很多，放手讓學生自學是那樣讓我們不放心嗎？所以，要想改變，首先要相信學生。因為相信會成為一種力量!在心理學上稱為積極的心理暗示。要在心理上相信學生，行動上放手讓學生學。其次，要給學生鋪路，教給學生自學的方法，鍛煉學生自學的能力。自學，雖然是要學生自己學習，但有些方法是學生不知道，或者是沒有意識到的。我們要做到是要把這些方法呈現給學生，甚至訓練他們，讓他們養(yǎng)成習慣！那么，針對小學語文課堂來說，該有那些方面的自學方法需要教給學生呢？語文的能力包括聽說讀寫，那么針對這些能力我們來分解討論學生自學的方法。聽，怎樣讓學生能夠在眾多的話語中直中目標，真正地聽到有用的信息。我在課堂教學中聽的訓練是在每節(jié)課都在進行的，包括聽重點，聽詞語，聽課文朗讀等。只有訓練學生能夠靜心去聽別人說什么才能針對性的吸收別人的觀點，進而說出自己的想法。說，怎樣讓學生說得有條理，有重點，有思想。這在課堂中完成這樣的目標需要積累，也需要訓練。要想讓學生自己學習，自己交流，說的能力必須盡快培養(yǎng)起來。我在平時的課堂中要求學生討論時多半給他們足夠的時間去自己學習，自己思考，才去交流。而學生在交流時要迅速決定好發(fā)言的次序，當每組學生有 1 不會的情況時，其余小組成員會及時教他，形成兵教兵的慣性。在這種不斷的磨合中，使學生的語言表達能力達到提高。還有一些如課前演講之類的都可以讓學生做一做。讀，怎樣讓學生自己能夠從讀中發(fā)現問題并解決問題是關鍵。讀，在課堂中都是我們用的最多的。大家知道的讀有很多方式，但在此針對二年級學生的自學，我主要用的是自由小聲讀，必要時在自由讀的過程中會夾雜的一些，諸如理解句子，劃優(yōu)美的詞句，寫自己的感想，這些都是附加的。真正有效的自由讀是要求學生能夠迅速瀏覽課文內容，抓住課文內容的大概。這能力需要我們不斷地滲透和訓練！寫，怎樣讓學生在課堂中根據自己的理解寫下自己的感受。這在高校課堂中也是很難達到的目標。怎樣訓練學生，讓學生自己在這方面的能力有所提高呢？這種感受性的內容是因人而異，并且不需要多么長。個人的做法是針對每節(jié)課，每篇課文進行感想發(fā)言并寫下來。通常，學生或多或少都寫點，雖然沒有很多，但積累起來就是很多了。自學其實就是學生不斷積累交流后留下的成果。第三要注意，課堂中的先學要給足夠的時間以外，更多的是我們的目標要明確，給學生的自學指導要到位，要細致。細致到要讀一遍還是兩遍課文，然后對學生自學的過程教師可以完全放手了。如果你愿意也可以參與到學生的自學中了解他們的自學情況，幫有的小組快速確定順序等?？傊?，學生的自學需要教師的引領。二、后教教師引導的適度、適時、適用學生在充分自學和交流之后，仍會有一些問題是他們沒辦法解決的，這時我們教師就需要對這些問題進行歸納引導。現在很多課患了沒有感覺的癥狀，讀了好像沒有讀，教了好像沒有教。教學《吃水不忘挖井人》，毛主席具有怎樣的高尚品質？學生讀到“排憂解難”、“一心為民”，這些都是學生自己讀到的。把這些詞語放在周總理的身上，也完全合適。沒有感覺地解讀帶來教學的平庸化，學生與文本語言存在著一種“隔”，教與學依然存在著“隔”，學生的思維處在“疲沓”狀態(tài)，真正意義上的學習并沒有發(fā)生。這種平庸、惰性扼殺了母語文化的創(chuàng)造性。對語言的感覺鈍化，就無法領略杜甫的“細雨魚兒出，微風燕子斜”變化的微妙；就不能體會“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜” 田園的溫馨，就難以體味蘇軾的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”中的深刻哲理?！绻沁@樣，高效課堂又如何談起呢？所以我們，要給學生引導，要教！高效的課堂是我們和學生共同來見證的。而我們教師的教一定要適度、適時和適用。適度，要把握每節(jié)課我們究竟能用的引導的時間有多少，因為要讓學生自學留給教的時間是很少的。因此，教師要把握這個尺度，不能因為自己教的內容過多而拖堂。在學生自學交流的過程中，教師要發(fā)現學生的疑難點、易錯點、興趣點，并有效的將教學內容與學生興趣點進行有機的結合，做到“以學定教”和“三講三不講”（講學生通過自學還未解決的問題，講規(guī)律、講方法；學生沒有充分預習的不講；學生通過自學能解決的問題不講；學生通過交流能解決的不講）適時，要真正地根據學生的需要及時進行課堂的教與學的變換。不要打斷學生的學與交流，要在學生遇到困難時及時地做出引導，這樣才真正做到教學相長。通常，應該在歧義產生處引導；在疑惑不解處啟發(fā)；在重點突破處滲透；在意味幽遠處引領。適時的引導需要教師對課堂的高度關注，包括對學生自學和交流的關注。適用，不管怎樣的教都要真正地適合你的學生，你的課堂。教是為了更好地不教，即自學。所以，每一節(jié)課都應該真正地對每一個學生的每一個問題都能提出并解決而去引導。不是讓教師去解釋去教，而是引導學生真正地去思考，更好地自學?？傊?構建小學語文高效課堂,教師必須轉變教學觀念和教學方式,采用靈活的教學方式方法,加強師生合作教學,使課堂教學變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。作為一名人民教師，作為一名傳承語言文化的語文老師，在廣博精深的語文世界里，肩負著把自身手中的接力棒傳給同學的重任。所以更要讓自身恬靜下來，去細讀更多的文字，去補充不竭的水源。名師之所以能把語文課化繁為易，其根本更在于這課堂外艱辛的學習付出，執(zhí)著的熱情追求。讓更多的同學去感悟美麗的語文，熱愛語文，這是我一份義不容辭的責任。構建小學語文高效課堂, 路漫漫其修遠兮，哪怕是秉燭夜游，也要求索，作一個有一點點精神追求的人。