【正文】 胞癌 上述病理類型：18在肺癌中最多見的是？ 18預(yù)后最好的肺癌類型是？A、刺激性干咳 B、血痰，輕度胸痛 C、頸、顏面、上肢靜脈怒張，皮下組織水腫 D、關(guān)節(jié)痛，杵狀指E、活動(dòng)后氣短以上表現(xiàn)符合18肺癌的晚期癥狀是18肺癌的胸外非轉(zhuǎn)移性表現(xiàn)是？A、心尖部收縮期雜音 B、奇脈 C、心尖部第一心音亢進(jìn) D、毛細(xì)血管搏動(dòng)征陽性 E、水沖脈以下疾病可出現(xiàn)？ 190、風(fēng)濕性二尖瓣狹窄外科學(xué)國家題庫醫(yī)學(xué)考研網(wǎng)（）中國最大的醫(yī)學(xué)考研專業(yè)指導(dǎo)站19慢性縮窄性心包炎 A、放射治療B、放射治療后手術(shù)治療 C、手術(shù)治療D、化學(xué)治療 E、免疫治療+中藥治療下列病例應(yīng)首選上述哪種療法？19中下段食管癌長(zhǎng) 3cm，全身情況好，鎖骨上淋巴結(jié)（—）19上段食管癌無鎖骨上淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移，病處長(zhǎng) 5cm，全身情況尚好 A、放射治療 B、放射治療后 手術(shù)切除 C、手術(shù)療法 D、化學(xué)治療 E、免疫治療+中藥治療 以下病例應(yīng)首選上述哪種治療方案？19賁門腺癌、鎖骨上淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移，伴原發(fā)性血小板減少癥19侵犯食管下段賁門腺癌，全身情況好，左鎖骨上淋巴結(jié)（—）A、鱗癌 C、小細(xì)胞癌 D、大細(xì)胞癌 E、鱗腺癌上述病理類型的肺癌中B、腺癌19最為常見的是？ 19預(yù)后最差的是？A、在靜息時(shí)心排血量即減少，運(yùn)動(dòng)時(shí)氣急、甚至?xí)炟?B、由于靜脈回流受阻，出現(xiàn)周圍性紫紺 C、排血量無減少 D、對(duì)排血量影響不重 E、發(fā)生右心衰竭 下列各種不同程度的狹窄，可引起哪種癥狀19輕度肺動(dòng)脈口狹窄 19中度肺動(dòng)脈口狹窄 200、重度肺動(dòng)脈口狹窄第三篇：教育學(xué)練習(xí)題部分答案《教育學(xué)》練習(xí)題部分答案要點(diǎn)（僅供參考，有些還應(yīng)作相應(yīng)補(bǔ)充）一、辨析題。這種說法是錯(cuò)誤的。教師專業(yè)化是指把教師視為一個(gè)持續(xù)發(fā)展的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探究的歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高其專業(yè)水平，使其逐漸達(dá)致專業(yè)成熟的境界。由此可見，教師專業(yè)化是一個(gè)持續(xù)不斷的成長(zhǎng)過程，其最終目標(biāo)是達(dá)到專業(yè)的成熟，即成為一個(gè)相對(duì)成熟的教育專業(yè)人員。而教師資格證的獲得只不過是教師專業(yè)發(fā)展到一定階段的一種標(biāo)志，并不能作為教師專業(yè)化的最終目標(biāo)。，對(duì)教育目的不一定要把握，只要對(duì)教學(xué)目標(biāo)把握。3．課程即學(xué)生所學(xué)的各門學(xué)科的總和。4．新課程結(jié)構(gòu)要走向綜合，這意味著要逐步取消分科課程。5．校園文化、師生關(guān)系、班級(jí)氛圍都屬于隱性課程。，所以教師要認(rèn)真研究教材。，各科教學(xué)中，都應(yīng)考慮到這一任務(wù)的實(shí)施。11．課堂管理就是控制并矯正課堂問題行為。15．評(píng)價(jià)是在量（或質(zhì)）的記述的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。16．為了客觀準(zhǔn)確，在現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)中，數(shù)量化評(píng)價(jià)方法的采用越多越好。錯(cuò)。測(cè)量是給事物的某種屬性給定數(shù)值的過程，回答了“有多少”的問題。測(cè)量不包含定性說明，而評(píng)價(jià)是在量（或質(zhì)）的記述的基礎(chǔ)上進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)。教育測(cè)量屬“事實(shí)判斷”，而教育評(píng)價(jià)是在“事實(shí)判斷”的基礎(chǔ)上再進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)，所以二者并不等同。18 具有廣博知識(shí)的學(xué)者就能成為優(yōu)秀教師。錯(cuò)。優(yōu)秀的教師無疑必須具有廣博知識(shí)，學(xué)習(xí)型社會(huì)的優(yōu)秀教師則更必須是博學(xué)識(shí)廣的學(xué)者，但要成為優(yōu)秀教師還必須具有豐厚的教育理論素養(yǎng)、多方面、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力和高尚的教師職業(yè)道德，而僅僅具有廣博知識(shí)的學(xué)者未必都具備這些條件。新課程強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)上的綜合化，這意味著分科課程將在基礎(chǔ)教育課程體系中逐漸消失。不正確。學(xué)科課程是學(xué)校課程的基本形式，不會(huì)取消。新課程結(jié)構(gòu)走向綜合主要指對(duì)分科課程按照其內(nèi)在的邏輯層面和價(jià)值層面的關(guān)聯(lián)進(jìn)行統(tǒng)整，通過多種方式實(shí)現(xiàn)學(xué)校課程的綜合化。具體包括設(shè)置學(xué)科性綜合課程、加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)容之間的綜合、增設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。20 課堂管理的最終目標(biāo)是維持良好的課堂秩序。這種說法是錯(cuò)誤的。教師通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。創(chuàng)建促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境的目的是，促進(jìn)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為和爭(zhēng)取成就的行為。21課堂管理就是控制并矯正問題行為。不正確。在課堂管理中教師通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程?？刂撇⒊C正問題行為只是課堂管理的內(nèi)容之一。不正確。教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展是教師職業(yè)的專業(yè)化的前提。、師生關(guān)系、班級(jí)氛圍都是隱性課程。正確。隱性課程指學(xué)校通過教育環(huán)境有意無意地傳遞給學(xué)生的非公開性的教育影響，具有潛在性、非預(yù)期性、多樣性的特點(diǎn)。校園文化、師生關(guān)系、班級(jí)氛圍都屬于隱性課程。，為找到評(píng)價(jià)對(duì)象所存在的問題的解決辦法做準(zhǔn)備。錯(cuò)誤。形成性評(píng)價(jià)是教育活動(dòng)進(jìn)行過程中評(píng)價(jià)活動(dòng)本身的效果，用以調(diào)整活動(dòng)的過程。評(píng)價(jià)的目的是了解教育過程的情況，及時(shí)調(diào)整。，即兩者具有同等的價(jià)值。正確。必修課程，是指同一學(xué)年的所有學(xué)生必須研習(xí)的公共課程，是為保證所有學(xué)生的基本學(xué)力而開發(fā)的課程。選修課程，是指依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展方向，容許個(gè)人選擇的課程，是為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異而開發(fā)的課程。選修課程是在保證學(xué)生基本學(xué)力基礎(chǔ)上的有個(gè)性的發(fā)展，兩者并不矛盾。二、問答題結(jié)合我國當(dāng)前的教育價(jià)值取向，談?wù)動(dòng)绊懡逃齼r(jià)值取向的因素。教育價(jià)值取向是指教育主體對(duì)教育價(jià)值進(jìn)行選擇時(shí)所持有的傾向。教育的價(jià)值取向一般有兩種，一是社會(huì)本位，即把滿足社會(huì)需要視為教育的根本價(jià)值，從社會(huì)發(fā)展需要設(shè)計(jì)教育的一切活動(dòng)。視教育為國家或社會(huì)發(fā)展的工具。，即把滿足個(gè)人發(fā)展需要視為教育的根本價(jià)值，從個(gè)人需要、個(gè)人發(fā)展設(shè)計(jì)教育的一切活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)人的本性、個(gè)性、生活。我國當(dāng)前的教育價(jià)值取向總體講是社會(huì) 本位，即 強(qiáng)調(diào)教育為社會(huì)主義政治、經(jīng)濟(jì)、文化建設(shè)服務(wù)，培養(yǎng)社會(huì)有用的人才，如“四有新人”?，F(xiàn)階段，我們強(qiáng)調(diào)的是教育為“經(jīng)濟(jì)中心”，“民族復(fù)興”服務(wù)。我國教育改革的方向是社會(huì)與個(gè)人并重。影響教育價(jià)值取向主要有兩大因素：一是客觀因素，主要指社會(huì)實(shí)踐，包括社會(huì)實(shí)踐力量的不均衡，社會(huì)活動(dòng)結(jié)構(gòu)的變化等。，即指教育意識(shí)，主要包括教育危機(jī)意識(shí)，教育轉(zhuǎn)折或取向意識(shí)，教育的文化發(fā)展意識(shí)等。（此段要能深入展開論述為佳）如何建立有效的課堂規(guī)則？課堂規(guī)則主要是指對(duì)學(xué)生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則。有效的課堂規(guī)則能協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系，創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。有效的課堂規(guī)則的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：合理性；清晰明了；可實(shí)施可操作性；一致性；靈活性。制定有效的課堂規(guī)則，要堅(jiān)持以下原則：與學(xué)生共同制訂規(guī)則；清楚地?cái)⑹鲆?guī)則；提供規(guī)則的原理；解釋規(guī)則存在的原因；以肯定的方式陳述規(guī)則等。論述課堂問題行為的成因及管理策略？課堂問題行為是指違反公認(rèn)的課堂行為規(guī)范的行為和明顯的心理問題行為。成因：教師的問題：情境因素；教師的觀念因素；業(yè)務(wù)水平有限；工作不負(fù)責(zé)任；要求不連貫、不一致；隨便許諾，但總不兌現(xiàn)；軟弱，缺乏魄力；缺乏自我批評(píng)精神。學(xué)生的問題：學(xué)生的情緒問題；學(xué)生的任性行為；有效管理課堂問題行為的策略主要有：樹立正確的學(xué)生觀，建立良好的師生關(guān)系；建立有效的課堂規(guī)則，提出清晰而明確的要求，使干預(yù)過程盡可能簡(jiǎn)短 ；建立合理的干預(yù)層次 ；對(duì)行為不對(duì)人 ；保持公正和一致 ；堅(jiān)持到底等。其他建議還有：強(qiáng)化良好行為；及時(shí)鞏固課堂管理制度 ；降低課堂焦慮水平；教師須自信；培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和自律精神；與學(xué)生建立良好的工作關(guān)系；對(duì)學(xué)生有高期望等。你認(rèn)為教育中應(yīng)如何體現(xiàn)“學(xué)生是有豐富情感、獨(dú)立人格，獨(dú)特個(gè)性和自覺能動(dòng)性的人”這一本質(zhì)屬性？要點(diǎn)如下(但須展開):學(xué)生是有豐富情感、獨(dú)立人格，獨(dú)特個(gè)性和自覺能動(dòng)性的人。在教育過程中要體現(xiàn)這一本質(zhì)屬性，可以從以下幾方面做起：（1）樹立正確的學(xué)生觀。……..（2）樹立以人為本的教育理念。…….（3）堅(jiān)持教師主導(dǎo),學(xué)生主體的教育理念…………..(4)建立良好的師生關(guān)系。……請(qǐng)談?wù)劗?dāng)前我國中小學(xué)師生關(guān)系的狀況，及其形成原因?，F(xiàn)狀：結(jié)合自己的學(xué)生經(jīng)歷談。形成原因：角色認(rèn)同不一致；師生間缺乏溝通；功利性的師生關(guān)系；不正確的教師領(lǐng)導(dǎo)方式；師生間彼此不尊重等。改進(jìn)建議：互相認(rèn)同——互相理解——避免角色行為、角色觀念的理解偏差；師生多交流、多溝通，追求平等對(duì)話，密切師生的非正式關(guān)系。教師努力使自己符合社會(huì)和學(xué)生對(duì)教師的角色期待。端正領(lǐng)導(dǎo)方式——提倡民主的領(lǐng)導(dǎo)方式。克服功利性的師生關(guān)系。提倡師生互相尊重。教師要尊重學(xué)生的人格，實(shí)現(xiàn)人格上的平等；尊重學(xué)生的權(quán)利；尊重學(xué)生的差異。怎樣敘寫教學(xué)目標(biāo)？完整的目標(biāo)表述應(yīng)包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度。行為主體即學(xué)習(xí)者，行為描述的是學(xué)生的行為，不是教師的行為。行為動(dòng)詞，用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測(cè)量的具體行為，如：列出，辨別，指明，繪制，解決，背誦等等。行為條件，是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。如，“根據(jù)地圖”，等。表現(xiàn)程度，指學(xué)生目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如：“至少寫出三種解題”，應(yīng)該注意：不能以教育目的代替教學(xué)目標(biāo)。如：“把學(xué)生培養(yǎng)成為良好的公民”、“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人”等。含糊其詞，難以評(píng)價(jià)。如：“提高學(xué)生的寫作技巧”、“學(xué)生能用乘法正確解決應(yīng)用題”等。行為的主體是教師，而不是學(xué)生。如“拓寬學(xué)生的知識(shí)面”、“培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力”等。請(qǐng)談?wù)勅绾尾拍芙⒘己玫膸熒P(guān)系？參考第5題及教科書。首先要談?wù)劻己脦熒P(guān)系的特點(diǎn)，再談建立策略。試述學(xué)科課程與活動(dòng)課程的區(qū)別與聯(lián)系。區(qū)別：學(xué)科課程是以學(xué)科邏輯為中心編制，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)、系統(tǒng)性、簡(jiǎn)約性為特點(diǎn)。是學(xué)校課程的基本形式。優(yōu)點(diǎn)：重視學(xué)科知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性，易于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也易于教師教學(xué)。缺點(diǎn)：造成并加深了學(xué)科之間的分離；間接經(jīng)驗(yàn)的精華與現(xiàn)實(shí)生活不易聯(lián)系，不利于聯(lián)系學(xué)生實(shí)際；關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)心學(xué)習(xí)過程和方法?；顒?dòng)課程也稱兒童中心課程。以兒童從事某種活動(dòng)的動(dòng)機(jī)為中心組織起來的課程，重視直接經(jīng)驗(yàn)，主張做中學(xué)優(yōu)點(diǎn)：利于聯(lián)系生活實(shí)際；利于培養(yǎng)動(dòng)手能力、交往能力、合作精神和社會(huì)適應(yīng)性；利于培養(yǎng)學(xué)生的主體性和個(gè)性。缺點(diǎn)：不利于系統(tǒng)知識(shí)的獲得；不利于高效地傳遞文化遺產(chǎn)。總體而言，學(xué)科課程與活動(dòng)課程在具體的教育目的、編排方式、教學(xué)方式和評(píng)價(jià)上，具有明顯的區(qū)別，第一、第二、第三、第四…….(參見教材152153頁)聯(lián)系：都服從于整體的課程目標(biāo),二者都是整體的課程目標(biāo),、談?wù)勀銓?duì)目前我國基礎(chǔ)教育課程改革的若干了解與認(rèn)識(shí)？（一）新的課程理念。課程是生活世界的有機(jī)構(gòu)成，而不是孤立于生活世界的抽象存在；課程是師生交互作用共同建構(gòu)的過程與結(jié)果；學(xué)生的個(gè)人知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是課程的重要構(gòu)成；課程設(shè)計(jì)須以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變（二）新課程編制的指導(dǎo)思想。體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性 ；從學(xué)科中心到學(xué)生中心，兼顧學(xué)科體系、兒童經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)需求。（三）課程目標(biāo)的變革：三位一體的課程目標(biāo)。課程目標(biāo)涵蓋了知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀——這是一個(gè)根本性的變化。（四）課程結(jié)構(gòu)的變革。改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，按九年一貫整體設(shè)計(jì)，設(shè)置綜合課程，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（五）課程內(nèi)容的變革。改變課程內(nèi)容難繁偏舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。（基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性、綜合性、人文性）。（六）學(xué)習(xí)方式的變革。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。（七）課程評(píng)價(jià)的變革。改變課程評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)甄別和選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。（八）改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性。(1)以被評(píng)價(jià)者的素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)。(2)對(duì)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展特征的描述和發(fā)展水平的認(rèn)定甚至到進(jìn)行必要的選拔，其目的都是為了更有利于被評(píng)價(jià)者的后繼發(fā)展。(3)注重過程評(píng)價(jià)。(4)關(guān)注個(gè)體差異。(5)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)以后應(yīng)達(dá)到的行為狀態(tài)作出具體、明確的表述，再將這些表述進(jìn)行類別化和層次化處理。完整的目標(biāo)表述應(yīng)包括行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度。應(yīng)該注意：不能以教育目的代替教學(xué)目標(biāo)。不能含糊其詞，難以評(píng)價(jià)。行為的主體是教師，而不是學(xué)生。以學(xué)生為本的理念、決策分享的民主理念、全員參與的合作精神、教育公平的理念、個(gè)性化是校本課程開發(fā)的價(jià)值追求。？。優(yōu)點(diǎn)：（1）班級(jí)授課制使得教學(xué)獲得了巨大的效率，一位教師同時(shí)向幾十個(gè)學(xué)生教學(xué)，使得教育的普及成為可能。（2）有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于有計(jì)劃地教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)。（3）學(xué)生年齡和程度接近，有利于互相交流和啟發(fā)。缺點(diǎn)：(1)重視統(tǒng)一要求，不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性。(2)課堂上學(xué)生的活動(dòng)較少，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。學(xué)生獲得輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)和參與的機(jī)會(huì)受限制。(3)由于強(qiáng)調(diào)以課堂為中心，學(xué)生接觸實(shí)踐、進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，容易出現(xiàn)理論脫離實(shí)際，也不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力。(4)每個(gè)學(xué)生實(shí)際上分別地對(duì)教師負(fù)責(zé)，彼此之間沒有分工與合作，因此學(xué)生的互相交流和啟發(fā)難以保證。所以必須進(jìn)行改革。1談?wù)勀銓?duì)本輪基礎(chǔ)教育課程改革中課程結(jié)構(gòu)改革的認(rèn)識(shí)。當(dāng)前的課程結(jié)構(gòu)改革體現(xiàn)了均衡性、綜合性和選擇性的特點(diǎn)。均衡性即均衡設(shè)臵必修課程與選修課程、學(xué)科課程與活動(dòng)課程，以及國家、地方和校本課程，其目的在于使學(xué)生得到均衡發(fā)展。（1）均衡設(shè)臵課程門類，在中小學(xué)均衡安排了“分科課程”、“綜合課程”和“綜合實(shí)踐活動(dòng)”三類課程。（2）根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)確定課程類型 綜合性：（1）加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)的綜合化；（2）設(shè)臵學(xué)科性綜合課程；（3）增設(shè)綜合實(shí)踐課程。選擇性：（1）區(qū)域和學(xué)校主動(dòng)選擇課程；（2）學(xué)生主動(dòng)選擇課程；（3）教師主動(dòng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式做出選擇。本次課程結(jié)構(gòu)的改革，是根據(jù)我國長(zhǎng)期以來在課程結(jié)構(gòu)方面的弊端——課程類型單一；學(xué)校課程中各具體科目之間的比重失衡提出來的。課程類型的單一使得在注重發(fā)揮一種或幾種課程類型價(jià)值的同時(shí)，忽視或放棄了其它課程類型在學(xué)生發(fā)展方面