【正文】 、學(xué)生與學(xué)生的思想相互摩擦、碰撞、共振。同時(shí)在這種互動(dòng)中交流分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)、情感、體驗(yàn)，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在對待學(xué)生個(gè)體的差異性上，由因材施教向因材擇學(xué)轉(zhuǎn)變。也就是教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中選擇切合自己認(rèn)知水平的一系列學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)材料，使學(xué)的過程真正個(gè)性化。針對學(xué)生間的差別開展多側(cè)面、多層次的引導(dǎo)，學(xué)生能否進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵取決于教師能否為他們提供相應(yīng)的條件。在學(xué)習(xí)主體心理能力的調(diào)動(dòng)與投入上，由注重認(rèn)知向注重情感轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)認(rèn)知和情感交融的過程，教學(xué)雙方不僅要實(shí)現(xiàn)知識信息的相互傳遞和融合，而且要實(shí)現(xiàn)情感信息的相互傳遞和融合。在教學(xué)中，教師沒有感召力和缺乏激情的教學(xué)，常常使學(xué)生們的心理能力處于“冬眠”狀態(tài)。因此，在情感上與學(xué)生實(shí)現(xiàn)溝通融合比在認(rèn)知上與他們?nèi)〉脺贤ㄈ诤细鼮橹匾?。在教材的使用和開發(fā)上，由“教教科書”向“用教科書教”轉(zhuǎn)變。由于課程結(jié)構(gòu)的國際性和內(nèi)容的開放性，為教師的教和學(xué)生的學(xué)留下了足夠的發(fā)揮空間。教師教學(xué)的創(chuàng)造性首先體現(xiàn)在對教材的處理上。教師應(yīng)多方組織素材使課本上的知識“活”起來，這就是一個(gè)教學(xué)再創(chuàng)造的過程。所以，教師要“實(shí)現(xiàn)跨越”必須由“教教科書”向“用教科書教”轉(zhuǎn)變。課 程 篇1為什么說我國基礎(chǔ)教育課程已經(jīng)到了非改不可的地步?(1)教育觀念滯后，人才培養(yǎng)目標(biāo)同時(shí)代發(fā)展的需求不能完全適應(yīng)；(2)思想品德教育的針對性、實(shí)效性不強(qiáng)；(3)課程內(nèi)容存在著“繁、難、偏、舊”的狀況；(4)課程結(jié)構(gòu)單一，學(xué)科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內(nèi)容，脫離學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和社會實(shí)際；學(xué)生死記硬背、題海訓(xùn)練的狀況普遍存在；(5)課程評價(jià)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績和甄別、選拔的功能；(6)課程管理強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一，致使課程難以適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會發(fā)展的需求和學(xué)生多樣化發(fā)展的需求。基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)有哪些？(1)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。(2)改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時(shí)比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。(3)改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。(4)改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。(5)改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。(6)改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。2課程改革是不是不要應(yīng)試教育了？素質(zhì)教育并非完全否定應(yīng)試能力的培養(yǎng)。課程改革必定是艱難的，困惑也會很多，受到方方面面的阻力。由于受“考試指揮棒”的影響，教師必然對學(xué)生成績有顧忌，這是可以理解的。其實(shí)，搞好本次課改必將提升教育質(zhì)量，其教育績效必然顯著，關(guān)鍵在于是否真正搞好了課改。在積極進(jìn)行課改的時(shí)候，對于學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)也是重要的，這也是人的一種素質(zhì)，不能一棍子打死。素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之間有很多相通的地方，關(guān)鍵是我們?nèi)绾伟盐粘叨鹊膯栴}。2什么是教材？許多教師把教材理解為教科書，認(rèn)為教科書就是教材的全部，并常與學(xué)科、課程、教學(xué)內(nèi)容等概念混淆。到底如何界定教材，有幾種具有代表性的觀點(diǎn)：根據(jù)一定學(xué)科任務(wù)，編選和組織具有一定范圍和深度的知識技能體系，一般以教科書的形式來具體反映；教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切教學(xué)材料；教材既包括師生所從事的活動(dòng)，又包括完成此類活動(dòng)所應(yīng)用的各種材料或工具。可分為有形的（物質(zhì)的）和無形的（精神的）。在新課程師資培訓(xùn)資源包《新教材將會給教師帶來些什么》（靳玉樂等主編）將教材定義為：教材是教師為實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)活動(dòng)中使用的、供學(xué)生選擇和處理的、負(fù)載著知識信息的一切手段和材料。它既包括以教科書為主的圖書教材，又包括視聽教材、電子教材以及來源于生活的現(xiàn)實(shí)教材。2新教材有哪些特點(diǎn)？1)、教材管理由“國編制”轉(zhuǎn)變“國審制”，教材呈現(xiàn)方式多樣性。2)、適當(dāng)降低了知識難度，大量引進(jìn)現(xiàn)代信息 一方面新課程注意控制教材內(nèi)容的總量，精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，適當(dāng)降低某些知識的難度要求；另一方面新教材大膽更新了“雙基”的概念和內(nèi)容，刪除陳舊無用的信息，充實(shí)了學(xué)生能夠接受、適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)與生活的信息，如“神舟五號”、克隆等內(nèi)容。3)、密切聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)傳統(tǒng)教材的弊端之一是把學(xué)生定格在設(shè)定的“書本世界”和“科學(xué)（知識）世界”之中，滿足于“理論知識”的學(xué)習(xí)，而恰恰遠(yuǎn)離了兒童的生活世界，致使兒童與現(xiàn)實(shí)生活的疏離感日益增強(qiáng)，社會意識逐漸淡化。新教材不僅關(guān)注那些客觀的、系統(tǒng)的、邏輯的“共同知識”而且關(guān)注那些主觀的、情境的“個(gè)人知識”，關(guān)注兒童的“生活經(jīng)驗(yàn)”，力圖把人類群體的生活經(jīng)驗(yàn)納入學(xué)生的生活世界之中，努力實(shí)現(xiàn)“科學(xué)世界”和“生活世界”的融合。4)、重視活動(dòng)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生探究創(chuàng)造傳統(tǒng)教材編制的一個(gè)基本原則是精選那些確定無疑的知識或理論，教材對學(xué)生無異于一個(gè)權(quán)威的發(fā)布知識的載體，這在一定程度上限制了學(xué)生的質(zhì)疑、求異的心理取向。新教材注重保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造天性，通過提供與學(xué)生背景有關(guān)的豐富素材，引導(dǎo)學(xué)生積極的參與教學(xué)活動(dòng)，親身體驗(yàn)探索、思考和研究的過程，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，從而為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。新教材從培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)問題的情境、說法、事例，以及豐富多彩的探索性活動(dòng)，這些活動(dòng)往往以“討論”、“觀察”、“調(diào)查”、“練習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)課題”“實(shí)驗(yàn)制作”等形式出現(xiàn)，著力加強(qiáng)探究的力度，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程與方法。5)、尊重師生個(gè)性，給師生廣闊的發(fā)展空間。新課程具有較大的開放性，教師能夠?qū)⑵鋫€(gè)人對教材內(nèi)容的理解、經(jīng)驗(yàn)、知識投入到教學(xué)中，學(xué)生也可以多角度地學(xué)習(xí)教材，大膽的闡述自己的看法。過去的教與學(xué)都是以掌握知識為主，教師很難創(chuàng)造性的理解和開發(fā)教材，現(xiàn)在教師可以“改”教材了；新教材還編入了一些讓學(xué)生猜測和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想像力及不同的思維取向?？傊?，新教材讓不同的教師、學(xué)生都有不同的發(fā)展，極大的拓寬師生的發(fā)展空間。2新教材對教師的專業(yè)知識提出了哪些新的要求？新教材對教師的專業(yè)知識提出了新的較高的要求。首先，新課改提出由過去“教師對教材的忠實(shí)取向”向“教師與教材的互適”轉(zhuǎn)變，即在過去的教學(xué)中教師只關(guān)注教法，不關(guān)心為什么教、教什么的問題，教師對教材的運(yùn)用只是全部的接受、執(zhí)行，不存在教師對教材的取舍增添的權(quán)力。因此，僅僅是教材的就極大的束縛著教師的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。而新課改給予教師一定的教材運(yùn)用靈活性，強(qiáng)調(diào)了教材只是材料或范例、只是師生展開活動(dòng)的中介與話題，教師可以根據(jù)實(shí)際情況刪減、增補(bǔ)教材，從而達(dá)到教師與教材到互相適應(yīng)。這種教師與教材的關(guān)系轉(zhuǎn)變自然涉及到教師專業(yè)知識的延伸問題，即教育再也不能象過去那樣局限于教材的知識視野、滿足于教學(xué)參考材料的知識范圍來完成教學(xué)，相應(yīng)地必須根據(jù)教育對象的文化背景和認(rèn)知水平、教育環(huán)境的許可與限制等因素，恰當(dāng)?shù)倪x用教材、靈活地增刪教材。這就要求教師不斷地拓展知識視野。因此，新教材對教師的專業(yè)知識提出了新的要求：一是方向性的專業(yè)知識要求。主要包括通過繼承、批判，宏揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，吸收世界一切民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；提高科學(xué)與人文素養(yǎng)，形成當(dāng)代教育所需要的“科學(xué)人文主義”觀念；確立環(huán)境意識，以天人合一的博大胸懷來尋求人類與環(huán)境的和諧，保持人類的可持續(xù)發(fā)展。二是具體性的專業(yè)知識的要求。主要是新的課程理論，諸如課改中涉及的課程種類（如分科課程與綜合課程或活動(dòng)課程與隱性課程）和課程層次（國家課程、地方課程、校本課程）等知識都需要教師重新學(xué)習(xí)；課改中涉及的新教法（如體驗(yàn)式教學(xué)、探究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、社會實(shí)踐等）也是在過去教師作中提及較少的，需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)。2新教材“新”在什么地方？目前在全國各新課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)試用的教材，都是根據(jù)教育部頒布的義務(wù)教育階段新的《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》編制的，反響很熱烈，其主要新意有以下幾個(gè)方面：1）、控制內(nèi)容總量，適當(dāng)降低知識難度。新教材關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知特點(diǎn)，一方面注意控制教材內(nèi)容總量精選學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，一方面適當(dāng)降低某些知識的難度要求，改變原理性知識偏重思辨和過深、過難的現(xiàn)象。這樣一來，既能保證義務(wù)教育階段人才培養(yǎng)的基本規(guī)格要求，以能適應(yīng)學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。2）、更新教學(xué)內(nèi)容，大量引進(jìn)現(xiàn)代信息教材內(nèi)容的現(xiàn)代化問題是新教材改革的核心之一。為了改變以往教材中出現(xiàn)的體系僵化、內(nèi)容陳舊、缺乏現(xiàn)代氣息狀況，新教材大膽更新了“雙基”的概念和內(nèi)容，適時(shí)刪除了次要的、陳舊的、用處不大的信息，適當(dāng)充實(shí)了學(xué)生能夠接受、適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)與生活的即時(shí)信息。3）、密切聯(lián)系生活，關(guān)注學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)傳統(tǒng)教材的弊端之一是把學(xué)生定格在預(yù)先設(shè)定的“書本世界”和“科學(xué)（知識）世界”之中，滿足于“理論知識”的學(xué)習(xí)，而恰恰遠(yuǎn)離了兒童的生活世界。新教材觀不僅關(guān)注那些客觀的、系統(tǒng)的、邏輯的“共同知識”，而且關(guān)注那些主觀的、情境的、默會的“個(gè)人知識”，關(guān)注兒童的“生活經(jīng)驗(yàn)”和“生平情境”，力圖把人類群體的生活經(jīng)驗(yàn)納入學(xué)生的生活世界之中，努力實(shí)現(xiàn)“科學(xué)世界”和“生活世界”的匯通融合。4）、重視活動(dòng)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生探究創(chuàng)造強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)，可以說是這次課程教材改革的一個(gè)亮點(diǎn)，各種新教材從培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)問題的情境、說法、事例，以及豐富多彩的探索性活動(dòng)，這些活動(dòng)往往以“討論”、“觀察”、“調(diào)查”、“練習(xí)”、“研究性學(xué)習(xí)課題”、“實(shí)驗(yàn)制作”等形式出現(xiàn)，著力加強(qiáng)探究的力度，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程和方法；同時(shí)。注重探究難度的循序漸進(jìn)以及探究環(huán)節(jié)由隱到顯的逐漸深入，編排了具有較強(qiáng)思考性的討論題和練習(xí)題。5）、尊重師生個(gè)性，提供多種選擇機(jī)會新教材十分強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)創(chuàng)造，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化鑒賞、體驗(yàn)、感悟和想象，以及這種個(gè)性化感受、見解和啟示的發(fā)表、交流和分享，而盡量避免所謂的“標(biāo)準(zhǔn)化”、“統(tǒng)一化”的固定答案。體現(xiàn)在教材內(nèi)容上，如向?qū)W生提供自由閱讀的欄目和課外自選的家庭小實(shí)驗(yàn)；允許學(xué)生自主解讀教材內(nèi)容，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和多樣化的理解；鼓勵(lì)教師根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地加工利用教材，積極開發(fā)各種課程資源。體現(xiàn)在教學(xué)策略和方法的設(shè)計(jì)、建議上，是鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、猜想、討論、交流、反思、批判、發(fā)表創(chuàng)建等等。6）、利用信息技術(shù)，擴(kuò)展課堂學(xué)習(xí)空間利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體等信息技術(shù)進(jìn)行教材設(shè)計(jì)和教學(xué)資源的開發(fā)，有利于加速和改善學(xué)生對世界的理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生獲取信息的渠道，活躍課堂教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率。因此新教材在組織編寫有關(guān)文字材料的同時(shí)，還陸續(xù)開發(fā)出成套的、系列化的錄音、錄像、光盤等多媒體視聽教材，有的教材還結(jié)合各章節(jié)內(nèi)容向?qū)W生提供有關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)站，作為教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展。這些網(wǎng)站涉及到天文、地理、科技、文學(xué)、語言、歷史等各個(gè)領(lǐng)域，不僅提供了大量由于教材篇幅所限無法納入的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且及時(shí)推出了文字教材來不及更新和提供的最新材料，大大突破了傳統(tǒng)教學(xué)以“課堂”、“教科書”為中心的狹小范圍。7）、版式設(shè)計(jì)新穎，圖文并茂，引人入勝為充分發(fā)揮教材在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望中的作用，新教材在編寫形式上進(jìn)行了大膽的改革。一是大多采用大開本，并充分利用每頁的空間進(jìn)行版塊式設(shè)計(jì)，如將“信息窗”、“加油站”、“迷你實(shí)驗(yàn)室”、“實(shí)驗(yàn)探究”、“請?zhí)釂枴?、“討論與交流”、“作業(yè)”等版塊內(nèi)容加以巧妙編排，活潑而又清晰；二是從學(xué)生理解程度、語言規(guī)律出發(fā)，文字表達(dá)簡明扼要，流暢生動(dòng)，且根據(jù)內(nèi)容需要對文字的大小、體式及色彩進(jìn)行了靈活處理，使教材里的關(guān)鍵內(nèi)容一目了然。三是選用了大量的表格、彩圖、照片等，圖文并茂，形象直觀，引人入勝。教 學(xué) 篇2教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基本精神是什么？高度概括地說就是自主、合作、創(chuàng)新。所謂自主就是尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的自主性，獨(dú)立性——在學(xué)習(xí)的內(nèi)容上、時(shí)間上、進(jìn)度上，更多地給與學(xué)生自主支配的機(jī)會，給學(xué)生自主判斷、自主選擇和自主承擔(dān)的機(jī)會。過去的課堂是老師控制學(xué)生學(xué)什么，什么時(shí)間學(xué)，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，這種過度控制壓抑了學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)過程中的美好體驗(yàn)。所謂合作就是學(xué)生之間和師生之間的互動(dòng)合作，平等交流。學(xué)生不再是孤立的學(xué)習(xí)者，而是愿意與同伴一起合作學(xué)習(xí)，與人分享學(xué)習(xí)與生活中的失敗與成功的體驗(yàn)。合作是一種開放的交流。培養(yǎng)學(xué)生合作的品質(zhì)，樂于與他人打交道，是培養(yǎng)人的親和力的基礎(chǔ)。所謂創(chuàng)新就意味著不故步自封、不因循守舊、不墨守成規(guī)，總是試著無能為力改變，所以創(chuàng)新、探究和發(fā)展是健康人格的重要組成部分。缺乏創(chuàng)新意識和能力的人的人格是不完善的，一個(gè)自我實(shí)現(xiàn)的人總是帶有開拓進(jìn)取、勇于冒險(xiǎn)的精神，不會固守不變的東西得過且過。這些就是新的學(xué)習(xí)方式的基本精神，不管你是接受學(xué)習(xí)還是探究學(xué)習(xí)，也不管是個(gè)體學(xué)習(xí)還是合作學(xué)習(xí)，都要體現(xiàn)一個(gè)這樣的精神。所以接受學(xué)習(xí)也完全可以是自主學(xué)習(xí)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中學(xué)生有高度的情感投入，有明確的目標(biāo)追求，不斷的反思和檢視自我，能清晰的認(rèn)識到自己要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，積極地尋找發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的途徑，通過這些內(nèi)存動(dòng)力的支持去達(dá)成目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這樣的學(xué)習(xí)就是非常有效的，因而是高品質(zhì)的自主學(xué)習(xí)。（根據(jù)《師資建設(shè)》2004第3期，李麗君《透視課程改革——肖川博士訪談錄》編寫）2現(xiàn)在的學(xué)習(xí)方式有哪些不足和缺點(diǎn)？新的學(xué)習(xí)方式有哪些？過去的學(xué)生的學(xué)習(xí)更多的是機(jī)械重復(fù)、簡單訓(xùn)練、接受學(xué)習(xí)。學(xué)生的探究、實(shí)質(zhì)性參與教學(xué)的過程、學(xué)生之間互動(dòng)與合作、交流與分享太少。所以今天我們要強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，要把所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都提高到一個(gè)自主學(xué)習(xí)的高度。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自我導(dǎo)向——明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)，自我激勵(lì)——有感情的投入，自我監(jiān)控——發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和思考策略，作為教學(xué)的一