【正文】 出了這樣的道理：設計體驗活動要從以下幾方面著想：讓學生現(xiàn)實生活情境中親身體驗，培養(yǎng)他們對科學的興趣求知欲，讓他們親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動，增長科學探究能力。要利用兒童常見而在現(xiàn)實生活中被忽視的活動引導體驗，幫助學生更細致地關心生活。注重啟發(fā)引導，在教學中滲透學習方法及環(huán)保知識在收獲的同時，也有失敗，我在教學之后深深體會到自己的不足。對學生生活中常見的現(xiàn)象，可以讓學生課前去觀察，收集信息，學生學習興趣會更好。比如，在這課教學之前，我如果讓學生去調查一下家鄉(xiāng)的引用水情況，也許就會有學生發(fā)現(xiàn)有的水源被污染了，意識到要保護水，讓孩子親身體驗，比教師在課堂上講述會起到更好的效果，在導入設計時，不但要讓學生感興趣，重要的是教師的設計要能真正激起學生的求知欲望，讓學生主動去探究，學習，由“要我學”，變?yōu)椤拔乙獙W”，真正成為學習的主人。教師應對教材深入理解和挖掘，吃透教材，以便更好地教學?！冻Ｒ姴牧稀方虒W反思本課教學設計力求體現(xiàn)孩子是科學學習的主體，在滿足孩子發(fā)展需要和已有的知識經(jīng)驗的基礎之上，創(chuàng)設條件讓他們能直接參與科學探究活動，在親歷活動中，區(qū)分天然材料和人造材料，引導學生認識材料之間的關系、分析物品的材料組成，這節(jié)課中，我認為做得比較好的，有以下幾方面：一、創(chuàng)設情境，調動學生原有知識。二、引導學生運用正確的、科學的方法進行科學探究。不足之處：一、時間安排不夠合理科學探究不能走過場，只有保證學生充分探究的時間，才能讓他們真正認識到事物的特征，親歷探究的全過程，如果把“研究自己身邊的物品中有哪些是由兩種以上的材料構成的”的活動時間再放手些，讓學生在本節(jié)課中有更多的時間去探究，這樣也許會讓學生更有收獲。二、沒有重視學生之間的合作、交流與評價。在課的教學過程中我注意了師生之間的交流，卻忽略了生生之間的交流。在給常見的材料進行分類、匯報時，如果加強引導學生之間進行交流、相互補充、完善、評價，完善給常見的材料進行分類，并且讓學生及時參與評價，及時進行自我反思，這樣學生就能學會更加細致、準確的進行觀察?！都徔棽牧稀方虒W反思在課上常常存在一些問題：學生的實驗動作差別太大；常規(guī)太差；掌握程度層次不齊；忙忙碌碌一節(jié)課沒有任何收獲。上實驗課本來時間就緊，一部分學生不聽實驗要求就開始動手，這樣子沒有目的的實驗注定是失敗的，可是不管怎么強調還是難以控制阿！在比較兩種紡織材料的吸水性時，準確地強調了：必須把材料的下端垂直浸入水中，可是有的學生卻直接扔進去導致了實驗的誤差。課的最后一個環(huán)節(jié)要求學生大膽的設計未來的服裝，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，但是由于時間關系只好讓學生在課下來完成了?！督饘佟方虒W反思本節(jié)課在結構上遵循著科學探究的一般過程，即先認識金屬物品的金屬屬類，然后由此提出問題：為什么使用該種金屬的問題，激發(fā)學生的探究興趣。接著介紹探究方法，引導學生通過實驗逐一探究金屬的共同性質，并在此基礎上啟發(fā)學生歸納出金屬的基本特征，即有金屬光澤、能傳熱、可變性（具有延展性），最后，以拓展的方式在補充常見金屬性價比資料的基礎上，引導學生引用已有知識去解決實際問題，增進學生的實際運用知識的水平。在講授這節(jié)課時我做了一些調整，先讓學生來做實驗，然后再進行書本中的第一環(huán)節(jié)，這樣子學生會更清楚地接受知識，但是這節(jié)課也有許多不足的地方：學生打磨金屬的方法不太正確；學生所帶的塑料勺導致實驗誤差，本節(jié)課的材料分別是塑料勺、金屬勺、木筷子要把這三種材料放入熱水中，目的為了感受金屬良好的導熱性能，但是有的學生帶了冰激淋或奶粉的那種小勺子，這樣放入水中塑料勺就會先發(fā)熱，實驗結果就有誤差；看表格了解金屬的性質，學會利用金屬的特性為生活服務，這一知識點個別同學還是不會分析?！端芰稀方虒W反思，走進科學本課設計從生活實際出發(fā)，探究學生身邊最常用的材料，學生充分調動已有的知識經(jīng)驗，對塑料的特征分析透徹，理解深入?！霸O計新型材料”一環(huán)節(jié)將學生的創(chuàng)造欲、想象力極大激活，且貼近生活，滲透“STSE”理念，將科技與生活有機聯(lián)系起來。二．從調查入手，滲透數(shù)學理念新課程改革提出學科問應該重相互滲透有機整合。本課教師在課前先讓學生調查，家庭塑料袋使用情況，收集相關數(shù)據(jù)，在課堂引導學生將個人的數(shù)據(jù)統(tǒng)計起來?！耙挥⒊呱睢钡耐诰颉Ｉ罱滩牧现性O計讓學生猜想“塑料溫熱”后的現(xiàn)象，由于學生已有生活經(jīng)驗，大家很快猜到塑料會變軟，這一環(huán)節(jié)淺嘗而止，沒有真正挖掘深度。教師適時調整教學策略，將實驗引深入塑料杯加溫，學生馬上看出“塑料”的變化，不但變軟、變形，還有異味產(chǎn)生，學生馬上活躍起來：“老師，塑料遇熱后變形了，還有怪味產(chǎn)生”，“我知道了，塑料燃燒后，還會污染空氣呢！”這樣的處理，使得教學更深入了，學生理解更透徹了，真正體現(xiàn)了“一英尺的深度”?！侗M可能多的提出問題》教學反思本課的預期學習結果是讓學生知道提問題是科學探究的起點，知道問題可以從觀察、懷疑和制作中來，并且從愛提問發(fā)展到會提問。本節(jié)課的難點在于讓學生從懷疑中產(chǎn)生疑問。對于本節(jié)課的教學設計，我將課分為“看—做—想”三個部分，看既觀察，用伽利略的故事引出仔細觀察后讓學生觀察教室和同學。上課后覺得不足的地方是還需要強調學生是在觀察中提問題，提出的問題是自己觀察到的。接著教學在制作中提出問題。另外一點就是對學生的關注度上我做得還不夠。