【正文】 見解，絕不因所謂教學(xué)進度而把知識、觀點灌輸給學(xué)生。很多在我們班帶過課的老師都曾稱贊學(xué)生思維活躍，跟著老師轉(zhuǎn)，甚至推著老師講，課堂氣氛熱烈，在我們班上課是一種享受。可以這樣說，“活是班級精神的靈魂，“管”只是一種手段：要做到“管而不死，活而不亂”：處理好“管”與“活”的辯證關(guān)系是班級管理成敗的關(guān)鍵。二、“管”是為了“不管”萬事包辦，不論巨細，事必躬親往往被認為最負責(zé)任、最優(yōu)秀的，但我認為“管得死”可謂一脈相承，堅持這觀點的人常常認為“苦勞第一”，加上我們現(xiàn)在的這種應(yīng)試教育模式，效果也常常不錯。但我認為這種管理是一種“粗放型”管理方式，不能代表現(xiàn)代管理的理念主流。但我們的班主任都有繁重的教學(xué)任務(wù)，也不是金剛不壞之軀，怎樣處理好，準確地說是擺脫這種“包辦式”的管理模式呢?葉圣陶先生有關(guān)教學(xué)的一句名言“教是為了不教”可以作為我們的借鑒，那么我不妨仿造—句——“管是為了不管”。我認為，管理的最高境界是讓學(xué)生施行自我管理。因此，我施行了一套民主治班的方案，它的內(nèi)容是一種以班長為龍頭、班干部為核心、全體同學(xué)為主體的全員參與、自查自評自糾的管理方法。班主任只是做決策性、指導(dǎo)性的工作，效果確實不錯。三、“樸實”是一種最高的管理境界班主任的個性會直接影響到學(xué)生。有威嚴的班主任管理常常雷厲風(fēng)行，是非分明，學(xué)生常常也是敬畏有加。這雖然也是一種很高境界的管理，但我認為，最高的管理境界還是鋒芒內(nèi)斂，樸實無華的。因為班主任太威嚴容易傷害學(xué)生，尤其是部分后進學(xué)生。我有這方面的體驗，我曾經(jīng)帶過一個班，班里的“不良分子”有很多，硬是一下子便震住了他們；可時間一長，我知道，他們只是口服，心未必服：大事不犯，小情不斷；更糟糕的是，很多人校內(nèi)不犯，校外犯，根本厭惡學(xué)習(xí)。這迫使我改變管理方法，深入他們內(nèi)心，以柔克剛，最后，取得了較好的效果。鋒芒，我認為應(yīng)該讓學(xué)生去展現(xiàn)，我常給學(xué)生說：“你們才是最棒的。一切成績的取得都是你們的功勞。我因為你們而感到驕傲。”我平時絕不壓抑學(xué)生的個性，絕不輕易指斥學(xué)生，更不在公開的場合批評學(xué)生，決不為維護自己的所謂權(quán)威而不尊重學(xué)生?！白鹬亍迸c“公平”加上有時候的“難得糊涂”，效果好而且長久。當(dāng)然，這些必須建立在班主任自身的人格魅力和過硬的教學(xué)水平的基礎(chǔ)之上。四、突出重點，抓好開頭班級管理應(yīng)走簡潔制度的路子。沉冗繁雜、朝令朝夕改的班紀班規(guī)都不利于學(xué)生自覺的形成、習(xí)慣的形成，更不利于班級整體精神的建設(shè)。在班級走上正軌前，班主任手把手地教，勤勉地督查，且責(zé)任到人，實行班干部分工管理，全班學(xué)生輪流值日協(xié)助管理，不出一個月，學(xué)生就慢慢地形成了習(xí)慣。制度不變，重點突出，狠抓學(xué)生容易出問題的薄弱環(huán)節(jié)。如自習(xí)、就寢紀律、遲到現(xiàn)象、清潔衛(wèi)生等，然后要做的就是確立良好的斑風(fēng)，創(chuàng)建班級精神等決策性的工作了。五、“談話”有講究有一種理解是班主任和學(xué)生談話越多，就愈了解學(xué)生，班級管理就愈來愈好。我認為不盡然，再甜的糖，吃多了也膩；再好的藥，吃得多了，蟲子也會產(chǎn)生抗藥性。談話“適時、適地、適情、適景、適人”我認為效果才最好。在適當(dāng)?shù)臅r候如某學(xué)生平常考績總是很一般偶有一次考得不錯，班主任的一句親切的鼓勵，恐怕可以算得上“—句頂一萬句”。而更重要的是，要關(guān)注到學(xué)生的心理層面，這是一個深層次的問題。在學(xué)生出現(xiàn)心理問題時，和學(xué)生促膝談心；在學(xué)生需要關(guān)心的時候，給予特別的關(guān)心；在學(xué)生需要激勵時，給予充分的激勵；在學(xué)生需要指出毛病時，一針見血的指出，使之猛醒：這種效果的取得，對班主任談話的盲目性提出挑戰(zhàn)，它要求班主任善于捕捉談話契機，談出具有“時代性、深層性、關(guān)已性、前瞻性”的談話內(nèi)容來。學(xué)會傾聽，是我做思想工作的另一種手段，我總覺得我們的班主任總是自己講得多，而讓學(xué)生講得少。其實很多人包括我們的學(xué)生，他有不如意的時候，更多是想找一個值得信賴的人傾訴出來，未必真正期望在老師這里找到一個解決問題的良方；而我們，當(dāng)然也不是全知全能。與其給學(xué)生講一些大話、套話，甚至干脆指責(zé)、批評，還不如讓學(xué)生自己談，這個時候，我們要做的，只是學(xué)會提問；在談話出現(xiàn)“真空”的時候，善于尋找話題，這種技巧，這種能力即所謂“要善于發(fā)現(xiàn)問題”，事實上，發(fā)現(xiàn)問題有時候比解決問題難。六、倡導(dǎo)男女生正常交往初中，正值青春期，出現(xiàn)異性互相吸引的現(xiàn)象是難免的，也是正常的。是“堵”還是“導(dǎo)”?我選擇“導(dǎo)”。我公開倡導(dǎo)我班男女生正常交往。男女生交往正常，可以刺激學(xué)生活力，振奮班級精神，關(guān)鍵是要把握一個度，只要輿論正確，指導(dǎo)得法，就不可怕。那種“談虎色變”的心態(tài)只會增強學(xué)生對異性的神秘感，而且，時下的中學(xué)生逆反的心理都較強，你愈禁，他便偏要那樣做，其結(jié)果往往會事與愿違。當(dāng)然，除了輿論正確外，如果發(fā)現(xiàn)有“早戀”苗頭，一定要做徹底的、耐心的、有技巧性的思想工作，及時處理，非常坦誠地與之交流，使之步入正常軌道。我正是這樣做的，可以說我班的男女生關(guān)系最開放，也十分正常。我們班的男女生基本上可以做到互相幫助，互相學(xué)習(xí)。也曾經(jīng)有一個同學(xué)有“早戀”的苗頭，不是因為“接觸”，而是因為他自身的“封閉”。他本身對某女同學(xué)有好感，而他又不敢主動地和女同學(xué)接觸，看到別的男同學(xué)和該女生關(guān)系融洽，便妒火中燒，于是，越發(fā)陷入了一種不可自拔的境地。他主動地以書面形式將心里的話告訴我，我真誠地與之交流并，鼓勵他與該女生正常交往，甚至還有意識地將他們的座位調(diào)到一起，該同學(xué)后來給我說：“真奇怪原先的那種酸溜溜的感覺一下子便蕩然無有了：”他果然很快就擺脫了“早戀”的漩渦，成績也直線上升，后來也敢主動和其它女同學(xué)正常來往了?？傊?，打破傳統(tǒng)觀點，增強現(xiàn)代管理意識，我認為是我們班主任面臨一個重大課題。我堅信，只要我們肯動腦筋，勇于探索，斑主任工作一定會大有可為。班主任管理經(jīng)驗52句(1)走進學(xué)生，和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同生活，共同成長。(2)發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)和有號召力的學(xué)生做班委，加強學(xué)生自我管理，實現(xiàn)“兵教兵”。(3)講學(xué)生感興趣的東西，積極引發(fā)學(xué)生興趣點。(4)發(fā)現(xiàn)班級和學(xué)生個人的閃光點，抓好教育管理的突破口。(5)開展感恩教育活動,通過指導(dǎo)學(xué)生節(jié)假日給家長打電話,寫信等方式實現(xiàn)綜合教育(6)對自控能力差的學(xué)生寬容,但和其商定“底線”(7)每月讓學(xué)生寫一篇緩解矛盾,發(fā)現(xiàn)問題.(8)處理學(xué)生問題堅持”大事化小”和”小題大做”的原則”(9)從小處著眼實施教育,從低起點要求學(xué)生發(fā)展.(10)努力加強學(xué)生的班級認同感,增強集體榮譽感:(11)從學(xué)生生活上開始教育,注重細節(jié)。(12)鼓勵學(xué)生干好自己的事,實現(xiàn)人人有責(zé),人人有成功感。(13)培養(yǎng)學(xué)生自信心,消除學(xué)生自卑感，(14)高目標,低要求,有底線，(15)教育,從起點開始。管理,從衛(wèi)生開始。(16)班內(nèi)發(fā)現(xiàn)典型,推行典型引路,。(17)讓每個學(xué)生有理想,有目標,有活力,有干勁。(18)勤交流,多鼓勵,善賞識,現(xiàn)優(yōu)點。(19)跟隨緊,抓緊。(20)激發(fā)學(xué)生積極性,保護學(xué)生積極性,強化學(xué)生積極性，(21)開展班級活動,緩斜內(nèi)部矛盾,轉(zhuǎn)移緊張關(guān)系,形成團結(jié)氛圍.(23)讓學(xué)生產(chǎn)生“犯錯會給班主任惹麻煩”的想法，增強學(xué)生自律意識；(24)當(dāng)眾不批評，私下不留情；(25)胡蘿卜加大棒；(26)因人管理，實事求足；機動靈活，各個擊破；(27)教育因細節(jié)而美麗；(28)選準干部，用好干部，培訓(xùn)干部；(29)第一年熱情，深入學(xué)生；第二年反思，靜思奇招；第三年成熟，以情感召；(30)欲排座位，先分小組，自由組合，宏觀調(diào)控；(31)遇事忌急，靜觀其變，表松內(nèi)緊，伺機而動，把握火候，徹底治理；(32)充分暴露問題，抓住主要矛盾；主動消除隔閡，加強師生交流；(33)與學(xué)生閃往，其樂無窮；(34)感謝我的學(xué)生，因為我們共同成長；(35)經(jīng)常為學(xué)生的行為而感動，經(jīng)常為學(xué)生的成長而幸福；(36)著眼于學(xué)生的前途和長遠發(fā)展而實施教育和管理；(37)真心善待學(xué)生，絕不誤人子弟。(38)對每位學(xué)生的家庭情況了如自掌，準確把握每個學(xué)生的思想動向；(39)教育因愛而美麗，生命因愛而長青；(40)抓班級工作，關(guān)鍵抓凝聚力，根本在抓人心；(41)強迫學(xué)生服從自已的意志是行不迫的，強迫不如疏導(dǎo)；(42)只要對學(xué)生的生活和發(fā)展關(guān)心夠了，怎么管都會成功；(43)師生關(guān)系的和諧，是教育管理的前提和關(guān)鍵。(44)指導(dǎo)學(xué)生做人，學(xué)生生活哲理，全心關(guān)愛困維；(45)對任何工作，要干，就努力干好；(46)以母親的眼神看待學(xué)生，師生間會有很多溫馨；(47)緊抓學(xué)生生活細節(jié)和行為習(xí)慣；(48)給學(xué)生一個渲泄的出口和平臺；(49)分層管理，因材施教；偏愛“差生”。博愛中學(xué)生，嚴愛優(yōu)等生；(50)人的情緒要么發(fā)泄出來，要么隱藏心底，而隱藏的往往是危險的，我就引導(dǎo)學(xué)生正確的發(fā)泄；(51)每月和學(xué)生單獨談一輪，經(jīng)常鼓勵學(xué)生建立自信；(52)教育學(xué)生，永遠做誠實的人，勇敢的班主任如何巧妙處理調(diào)皮生違紀事件在新聞傳媒上有不少這樣的事實：班主任在班級管理中，有時因幾個調(diào)皮生的違紀，讓一些控制力差的班主任大動干戈，體罰或變向體罰學(xué)生，使自己走上違法犯罪的道路；有的因與學(xué)生產(chǎn)生矛盾，學(xué)生對教師進行報復(fù)，導(dǎo)致慘劇的滋生。如此一來，教師教書育人變成了“放虎歸山”；教師的光輝職業(yè)卻有不少人變成自己的葬身之路。國家大力抓師德師風(fēng)，《師德師風(fēng)》學(xué)了一次又一次，心得體會寫了一篇又一篇，什么違法、什么有理每一個教師清清楚楚，可在具體處理事情時，總是無法控制自己，把事情搞雜了。其原因在于政策的東西只抓了表面，而未深入到本質(zhì)，而且政策也只能在大的范圍內(nèi)要求教師，卻不能從細枝末節(jié)入手。本人在幾年的教學(xué)工作中，讀了有關(guān)交際方面的書籍，認為對調(diào)皮學(xué)生的管理不應(yīng)該僅僅停留在管理的層面上，而且學(xué)生與教師的關(guān)系也不能是單純的管與被管的關(guān)系，班主任在管理學(xué)生的同時還要把知識傳給學(xué)生，而學(xué)生則在被管理的同時還要從教師那里學(xué)到知識，因此，師生關(guān)系是一種特殊的和諧關(guān)系。班主任究竟怎樣才能與學(xué)生建立一種特殊和諧的關(guān)系呢？一、改變身份，把學(xué)生當(dāng)成自己的交際對象許多班主任總認為自己是專管理學(xué)生的，要求學(xué)生在自己所畫的圈子中活動，一旦有學(xué)生超越圈子就是不給自己面子。于是面對一起已經(jīng)發(fā)生或即將發(fā)生的事件，不給學(xué)生任何辯解的余地，罵個不停，有的甚至動手，而學(xué)生有時是想為自己作辯護，說上幾句，便引發(fā)了師生之間的火藥，其原因在于很多班主任未改變自己的身份。面對一起事件，我們只要改變對調(diào)皮生的看法，把處理這一事件看成是一次社交，就像你代表某公司去向另一公司商量定立合同一樣，你和學(xué)生不是仇家，你只是某公司的代表，如此一來，你只是第三者，身負交涉任務(wù)的人，請問你有必要和他動氣嗎？某倆人發(fā)生矛盾，其中一位請你去求和，你作為請去求和的人，結(jié)果如何對于你的影響不大，就沒必要動氣，調(diào)皮學(xué)生也如此，做錯事改與不改對你的影響也不大，頂多別人講幾句閑話，但對于大動干戈導(dǎo)致不可開交好多了，因此，作為班主任，面對一起已經(jīng)發(fā)生或即將發(fā)生的事件，你要先把自己看成是要去替另一人求和，要憑自己的交際口才去講和，此去如果效果不好還有下次，壓住自己的火氣，心平氣和地講道理，決不會有學(xué)生和你頂嘴，也就不會將事情弄大。二、巧妙利用集體的力量任何一個人，不管他的身份如何，都是看重別人對自己的看法和意見的，都不愿身邊的人將自己孤立，調(diào)皮生畢竟占少數(shù)，巧妙利用班集體或校集體的力量，在社交中巧妙利用孤立法，能起到事半功倍的效果，具體方法如下：（一）巧設(shè)無記名問卷讓調(diào)皮生知道行為被孤立調(diào)皮生在班上一般都要采用不同的手段，如惡作劇、和教師頂嘴等方式提高自己在班上的“知名度”，但由于他們平時都非常調(diào)皮，大多數(shù)學(xué)生都不感和他們產(chǎn)生矛盾，不敢正面指責(zé)，心理上卻恨不得避而遠之，而他們卻不知自己在同伴心理的地位，誤以為這樣才能讓同伴認為自己大膽敢做，面對這樣的調(diào)皮學(xué)生，如果班主任直接教育，較容易產(chǎn)生頂嘴，而且效果不會很好，但只要巧設(shè)活動課，讓同學(xué)們在諸如“誰的缺點最多？”等活動中，讓學(xué)生將這一類調(diào)皮生的缺點無記名地寫出來，同學(xué)們會借助有利時機宣泄心中的怒火，讓他們知道自己正被集體孤立。作為班主任正好在調(diào)皮生危機暴露時趁火打劫，慢慢分析該類學(xué)生所面臨的形勢后，再指出其不足。這樣一來，自己只是這次交涉活動的見證人，調(diào)皮生也會認為老師是為改變自己在同伴心目中的地位而不至于產(chǎn)生反抗情緒。（二）利用活動課，明確調(diào)皮生在意識上被孤立班規(guī)掛在墻上只能是讓大多數(shù)學(xué)生接受，少數(shù)調(diào)皮生不但不接受，反而還會有意地碰闖，只有進入學(xué)生心里的標準才是有效的，班主任不能將規(guī)定寫了掛在墻上就不管，還要充分利用班隊會活動課，把正確的班級評價標準讓學(xué)生接受。調(diào)皮生的教育不是一朝一夕的事，而是一個漫長的轉(zhuǎn)化過程，如果他們的行為還未對其他人造成影響，作為班主任就沒必要直接教育，比如利用向模范人物學(xué)習(xí)、講某人成名的經(jīng)歷等活動課，讓調(diào)皮生知道自己用來增加在別人心中的印象的方法不被別人接受，明確提出此類人在意識上的錯誤。但所選的材料要具有針對性，講解具有針對性而又不把事件落實到誰，既要讓調(diào)皮生感覺到好像是在教育自己又無法找到理由，同時讓調(diào)皮生知道成績在班級評價中的重要性，又要讓他們知道成績不好既不是永遠不變，也不是唯一的評價標準，為調(diào)皮生明確努力方向。三、充分利用書面交流面對面的交流固然很好，但很講究交流者的素質(zhì)與交際時的心態(tài)，人的性格各不相同，有的心中有了熊熊怒火，可語出卻依舊心平氣和，有的即使是良言相勸從他的嘴里出來也會另人不舒服，因此，充分地利用好書面交流的機會，會讓學(xué)生恍然大悟，哪怕一次作文批改的評語，一篇課文的講解，都會對學(xué)生思想的形成起較大的作用。例如：在一個課間，一位同學(xué)悄悄找到我，告訴我某某同學(xué)用粉筆在黑板上寫字罵我，起初我心里還真有些不舒服。緊接著的這一節(jié)課剛好又是作文課，我平整了一下情緒走進教室，見字已被擦去，就沒再提此事了，裝作若無其事的樣子，在黑板上寫上作文題目《我最尊敬的一位老師》，作文交上來了，那位同學(xué)寫了老師怎樣幫他改作文，一次還在河水上漲時背他過河。雖然作文的內(nèi)容不一定真實，但我依舊提起筆在評語上寫到：“通過這次作文，我見到你很尊敬老師很高興，但希望你的所寫是真實的，因為只有材料的真實性高，才能寫得順利。”接下來便寫些怎樣修改此作文才更好之類的內(nèi)容。等到發(fā)作文的那天中午，那同學(xué)找到我給我認錯，還承諾以后決不再犯，于