【正文】 數(shù)，這是轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。我在調(diào)查了解他們時(shí)，通過(guò)觀察調(diào)查、談話(huà)等不同方式方法，從不同的側(cè)面全方位了解他們，重點(diǎn)放在這幾方面：個(gè)人一般情況，像行為動(dòng)機(jī)、時(shí)間安排、生活習(xí)慣和父母的關(guān)系等。學(xué)生心理特點(diǎn)，像興趣愛(ài)好或特長(zhǎng)；喜歡看哪類(lèi)書(shū)刊，喜歡參加什么活動(dòng)；自卑感、逆返心理、性格特征等。學(xué)生方面。（1）思想品德、對(duì)勞動(dòng)、班級(jí)集體活動(dòng)的熱心程度；對(duì)人的態(tài)度；在公共場(chǎng)所的行為表現(xiàn)等等；（2）各門(mén)功課學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣或?qū)W習(xí)時(shí)間安排；（3）個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣等。了解這些情況，有助于對(duì)他們的轉(zhuǎn)化。二、處理好與學(xué)生間的溝通（一）溝通從學(xué)生開(kāi)始。愛(ài)是相互的，沒(méi)有愛(ài)就談不上溝通。你對(duì)學(xué)生的關(guān)心是出于愛(ài)，學(xué)生是可以感受到的，如果你對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)了愛(ài)，那么，無(wú)論你做什么，你做的一切都是為學(xué)生著想，你不可能做讓學(xué)生傷心落淚的事。你不可能在傷害了學(xué)生后而不去安慰他；不去讓他破涕為笑。老師不是神，師生間的磨合讓學(xué)生更加的相信你、依賴(lài)你?？傊灰蠋熍c學(xué)生之間能以心換心，用真誠(chéng)換真心，那么你的一切溝通都會(huì)收到事半功倍的效果。（二）和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是對(duì)學(xué)生能夠產(chǎn)生教育效能的師生關(guān)系，和諧的師生關(guān)系取決于諸多因素，其中重要的是溝通質(zhì)量。溝通是教育效能產(chǎn)生的前提，如果學(xué)生是個(gè)緊閉的盒子，可以用黑色、頑固、冰冷形容，然后我們用力敲打，結(jié)果他會(huì)封閉得更緊；也可以用紅色、柔軟和火熱形容，然后我們進(jìn)入其內(nèi)部，和他一起走出來(lái)，從這個(gè)角度講，教育對(duì)學(xué)生發(fā)生效能是通過(guò)師生之間建立良好的人際關(guān)系的有效程度決定的，即溝通面對(duì)全體學(xué)生。如寫(xiě)周記是大部分老師常用的與學(xué)生溝通的方法，其實(shí)這是一種好方法，關(guān)鍵是我們老師能否堅(jiān)持用心去對(duì)待它，是“心靈有約”的周記活動(dòng)讓我和學(xué)生由陌生到熟悉再到成為朋友，這個(gè)過(guò)程的長(zhǎng)短，效果完全取決于教師的真誠(chéng)付出。在周記評(píng)語(yǔ)中有的放矢地針對(duì)問(wèn)題類(lèi)型細(xì)致、耐心的給予學(xué)生指點(diǎn)和幫助。通過(guò)周記，我發(fā)現(xiàn)初三學(xué)生心理問(wèn)題普遍存在。例如：師生關(guān)系、親情關(guān)系、友情、愛(ài)情、面對(duì)中考的壓力等，很需要老師給予細(xì)心的疏導(dǎo)與呵護(hù)，尤其是給一些難以面談的話(huà)題帶來(lái)了方便?！皢?wèn)題學(xué)生”往往對(duì)老師有禁閉心靈的大門(mén)。例如，我班有一位女生，由于成績(jī)差，一直很自卑，不愿與任何人交往，她在周記中就直接告訴我，老師，我不愿寫(xiě)周記，因?yàn)槲也辉赴褍?nèi)心的秘密告訴任何人，我也不愿說(shuō)謊話(huà)騙人。我在評(píng)語(yǔ)中表?yè)P(yáng)了她的誠(chéng)實(shí)之后，又以朋友的口吻頭切地詢(xún)問(wèn)她最近一段時(shí)間為何心情不好呢？我猜測(cè)了幾個(gè)原因，期待著她能下次問(wèn)答。其實(shí)，我已經(jīng)掌握了真正的原因，她暗戀班上一個(gè)優(yōu)秀男生，我不愿說(shuō)破，怕她心靈的大門(mén)關(guān)閉得更緊，她并沒(méi)有按我的引導(dǎo)思路往下發(fā)展，我們間的關(guān)系弄僵了四個(gè)周。在這幾周里，她的周記大多是應(yīng)付差事的話(huà)，我還是一如既往地從生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事關(guān)心她、愛(ài)護(hù)她，為她寫(xiě)周記評(píng)語(yǔ)經(jīng)常都是好幾行。一次她在一篇作文中委婉、細(xì)膩地流露出了少女暗戀的悲切情懷，我抓住這個(gè)機(jī)會(huì)和她作一次推心置腹的長(zhǎng)談，我肯定她這篇作文寫(xiě)的情真意切，十分感人，在語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用方面也有較大進(jìn)步，是本次作文中優(yōu)秀作文之一。她聽(tīng)了我的評(píng)語(yǔ)后，很開(kāi)心，還主動(dòng)提出讓我說(shuō)寫(xiě)的不好的地方，我沒(méi)有直接回答她，而是讓她自己想一想，她猶豫了一陣，不好意思地說(shuō)，我們中學(xué)生不應(yīng)該想愛(ài)誰(shuí)，喜歡誰(shuí)的事，我們應(yīng)該用心的學(xué)習(xí)。我回答說(shuō)：你說(shuō)得很有道理，我知道你長(zhǎng)大了，懂事了，但老師更關(guān)心的是你是否快快樂(lè)樂(lè)的生活和學(xué)習(xí)，老師真的不希望你整天沉溺個(gè)人感情的悲傷氛圍中，既浪費(fèi)了時(shí)間，耽誤了學(xué)業(yè)，又傷心傷神，發(fā)展下去，注定你們永遠(yuǎn)走不到一起，你說(shuō)對(duì)嗎？你這種愛(ài)法只能是悲劇，解決的方法一是走出悲劇，二是靠自己的努力改寫(xiě)悲劇，該怎么做，我相信你會(huì)按自己的心愿做出選擇，我最大的心愿就是你能開(kāi)開(kāi)心心的生活和學(xué)習(xí)，她變了，變得開(kāi)朗了，也樂(lè)觀了。（三）細(xì)心傾聽(tīng)，耐心溝通在班主任工作中，“傾聽(tīng)”同樣是老師充分了解學(xué)生情況的有效手段，班主任是學(xué)生的良師益友，作為班主任，不僅要傳道授業(yè)，還應(yīng)像朋友一樣善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，了解他們的內(nèi)心世界，隨時(shí)隨地同學(xué)生“心理?yè)Q位”想其所想，曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，才能真正成為學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活中的益友，學(xué)生生活中，遇到如下情況學(xué)生更需要班主任親切，真誠(chéng)的關(guān)懷和關(guān)心。如：當(dāng)學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾、學(xué)生遇到困難、班級(jí)某種不良風(fēng)氣抬頭、學(xué)生受到挫折時(shí)，班主任更應(yīng)主動(dòng)接近學(xué)生，關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，這就是所謂的“親其師，信其道”。三、真心關(guān)懷學(xué)生，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生（一）教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種無(wú)私的奉獻(xiàn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，不是所有的人都能得到這樣的愛(ài)，也不是所有的人都愿意奉獻(xiàn)這種愛(ài)。但無(wú)論如何，我們還是相信，作為人類(lèi)靈魂的工程師的教師，我們要把愛(ài)奉獻(xiàn)給學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)是一種無(wú)私的奉獻(xiàn)。如果我們把教師的靈魂比做土壤，把教師的愛(ài)比做土壤中的種子，就會(huì)得出這樣的結(jié)論：土壤是否肥沃關(guān)系到種子是滯生根發(fā)芽、開(kāi)花與結(jié)果。因此，教師的靈魂是培育愛(ài)的土壤，是照射愛(ài)的陽(yáng)光，是滋潤(rùn)愛(ài)的雨露，那么，教師用怎樣的土壤培育愛(ài)，播種愛(ài)和耕耘愛(ài)，不僅關(guān)系到教育的質(zhì)量，也關(guān)系到學(xué)生身心發(fā)展、人格形成、職業(yè)選擇、人生道路轉(zhuǎn)變的影響。因此，教師應(yīng)該毫不保留地把整個(gè)心靈獻(xiàn)給學(xué)生，或者說(shuō)，將神圣的師愛(ài)一視同仁地撒向每個(gè)學(xué)生的心靈，以感染他們、教育他們，錘煉他們，造就他們。（二）對(duì)學(xué)生客觀、公正的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生樹(shù)立前進(jìn)和戰(zhàn)勝困難的勇氣，促進(jìn)學(xué)生健康地成長(zhǎng)，人無(wú)完人，不要用盡善盡美來(lái)衡量學(xué)生，這樣顯得太苛求與不公正，尤其對(duì)后進(jìn)生，每個(gè)學(xué)生都有自尊心，面子思想，老師就很客觀、公正，恰如其分的評(píng)價(jià)，善于找到積極的評(píng)價(jià)理由。只有對(duì)后進(jìn)生傾注滿(mǎn)腔熱情，不帶任何偏見(jiàn)，才能看到他們身上的閃光點(diǎn)，（1）要平等地對(duì)待學(xué)生，不求每一個(gè)學(xué)生都得高分，但一定要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)、正直、自信的人，這不僅僅是抽象的說(shuō)教，而是得具體地體現(xiàn)現(xiàn)在一言一行上。另一方面，我們要充分的相信每個(gè)學(xué)生都有無(wú)限發(fā)展的潛力，相信每個(gè)學(xué)生都可以通過(guò)教育和社會(huì)的影響，朝好的方向發(fā)展。因?yàn)?，我們面?duì)的是喜怒哀樂(lè)溢于言表的學(xué)生，是看問(wèn)題表面而又情緒化的學(xué)生，作為班主任不能僅以學(xué)生現(xiàn)有的表現(xiàn)評(píng)判學(xué)生，認(rèn)為好的學(xué)生總是好學(xué)生，差學(xué)生不會(huì)變好，用這種固定的，眼光看待學(xué)生，學(xué)生的長(zhǎng)處和特點(diǎn)他們的內(nèi)在積極性和創(chuàng)造力都可能會(huì)被扼殺或泯滅。（2）班主任常常以成績(jī)的好壞、是否循規(guī)蹈矩作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。把成績(jī)好的、聽(tīng)話(huà)的學(xué)生視為一族，把那些成績(jī)差的、調(diào)皮搗蛋的學(xué)生當(dāng)成另類(lèi)，進(jìn)而把學(xué)生分為優(yōu)、劣兩種，這種評(píng)價(jià)太偏激，也不科學(xué)全面，用單一的標(biāo)準(zhǔn)去塑造學(xué)生，用固定的框架剪裁學(xué)生，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生成為單向度的片面發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1] 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