人教版語文九上陳涉世家1-資料下載頁
2024-12-09 00:12本頁面
【導讀】認識陳勝、吳廣農(nóng)民起義的原因、過程及其歷史必然性。把握本文運用對話及對話時的語氣來表現(xiàn)人物性格的寫法。材料處理詳略得當。釋，并憑借工具書疏通字詞句。教學中突出重點，解決難點，并通過背誦，加深理解課文的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。教師板書課題及作者。1《史記》是一部什么書？全書包括十二“本。先生稱它是“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。2陳勝、吳廣起義發(fā)生在什么樣的歷史背景下？硬政策，對農(nóng)民實行殘酷剝削，大大加重了稅賦和勞役的征發(fā)，這些急政暴行，導致了階級矛盾的日益激化，農(nóng)民起義一觸即發(fā)。陳勝領(lǐng)導的這場農(nóng)民起義雖只有半年，但嚴重地動搖。了秦王朝的封建統(tǒng)治。3給下列黑體的字注音，并說出其含義。“之”的三種不同用法；討論明確；這一段從籍貫、身世、志向等方面來介紹陳勝。秦久矣“，道出了秦王朝的殘酷統(tǒng)治及廣大平民百姓的怨恨之情；況而采取的斗爭策略，說明陳勝、吳廣的足智多謀。
【正文】 。“世家”是《史記》中為那些對全國政局有影響的王侯將相所作的傳記，司馬遷將陳勝與一般的王侯齊觀，可見對他首先發(fā)難的功績是 予以充分肯定的。 在此基礎(chǔ)上，師生共同活動，歸納出主題思想：本文生動地記敘了陳勝起義的過程，刻畫了陳勝、吳廣的英雄形象，贊揚了他們反抗暴秦專制的歷史功績。 四、 討論本文的寫作特色 學生討論發(fā)言，教師啟發(fā)誘導，明確： 1 圍繞中心來選材組材。文章圍繞著秦末農(nóng)民起義這一中心事件，詳略得當?shù)赜洈⒘似鹆x的發(fā)生和發(fā)展過程。作者首先簡略地交代了主人公陳勝的身世和抱負，繼而詳寫起義的原因、謀劃情況、起義的經(jīng)過及得取得的勝利。條理清楚，主次分明。 2 通過對話描寫來刻畫人物。全文共寫了三次對話。第 1段陳勝與同伴 們的對話，表現(xiàn)了他遠大的志向和反抗意識；第 2 段陳勝同吳廣的對話，反映了他們善于斗爭的智慧和才能；第 3 段陳勝同戍卒的對話，表現(xiàn)出陳勝反抗階級壓迫的英雄氣概。不僅如此，作者還善于根據(jù)人物不同的身分和處境，寫出對話的語氣。如“若為傭耕，何富貴也？”與“等死，死國可乎？”兩句，皆為疑問句，但語氣表達方式同中有異，前句“也”相當于“啊”，表達的語氣肯定意味強些，表現(xiàn)了“傭耕者”對陳勝的話根本不相信；后句“乎”表達的語氣委婉些，含有征徇的意味。從而生動地刻畫出人物性格，使人物形象栩栩如生。 學生討論 學生討論 教師活動內(nèi)容、方式 學生活動內(nèi)容、方式 課堂練習與思考： 1．在下邊句中的通假字下面加點，并在句后括號里寫上它所通假的那個字。 ① 詐自稱公子扶蘇、項燕，為天下唱，宜多應者。（） ② 得魚腹中書，固以怪之矣。（） ③ 將軍身被堅執(zhí)銳。（） 2把下邊句子中加點詞的意思寫在后面的括號里； ①今亡（ ）亦死，舉大計亦死，等（ ）死，死國可手？ ②上（ ）使外將（ ）兵。 ③大楚興，陳勝王（ ）。 ④借（ ）第令 毋斬，而戍死者固（ ）十六七。 ⑤將軍身被堅（ ）執(zhí)銳（ ）。 ③皆刑（ ）其長吏。 四、布置作業(yè) 完成《同步導學》練習題 教 后 記
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