學習教育心理學概論心得體會-資料下載頁
2024-11-07 17:01本頁面
【正文】 是學生自己去領會、鞏固、學習的過程；也是教師幫助學生形成自己具有獨立的選擇和決斷問題的認識及行為能力的過程。再比如皮亞杰的兒童認知發(fā)展分期理論：（一）感覺運動階段——出生至兩歲（二）思維準備階段——二歲至七歲（三）思維階段——七歲至十一歲（四）抽象思維階段——十一歲至十五歲。還有艾森克的“三因素包括：外傾性；神經(jīng)質；精神質模型”是人格的現(xiàn)代特質理論等。通過這方面知識的學習，我認識到作為教師，學習學校教育心理學理論與方法，有助于我們把學校教育工作建立在科學的基礎之上。學校教育心理學是所有教師專業(yè)基礎；它有利于我們教師增加對學校教育過程和學生學習過程的理解；有助于我們教師科學地總結教育教學經(jīng)驗；同時還為教師提供了學校教育、教學改革和研究的理論和方法基礎。將教育理論結合實踐，有了對學生心理更深刻更科學的了解和理解，我發(fā)現(xiàn)原來很多我認為荒唐難以理解的行為似乎容易理解了，比如我的男生不愿意剪頭發(fā)，有的女生已經(jīng)很瘦還要減肥等等，我想應當是他們剛步入青春期，對自己的外表十分在意和敏感，而又尚未形成客觀成熟的世界觀所致。平時教育學生的時候也不再那么主觀，能更多地從他們的心理角度出發(fā)思考分析問題，比如有的學生成績退步了，我不再劈頭蓋臉罵一通，而是主動幫他分析原因；還有時學生作業(yè)不愿完成，我不再硬逼他完成，而是從他的角度幫他分析做作業(yè)的目的和作用，激勵他向誰學習，直到他主動自愿完成作業(yè)。理解學生的同時，學生的很多問題的解決方法也有章可循了。也從科學理論的高度更深刻地理解了由于人格特質的不同，相同的問題，不同的學生，教育方式方法也要有所不同才能達到效果。比如不同的學生在不同的階段，學習動機就不同。教師可通過一定方式（如個別談話、專題討論、問卷調 查等）來了解學生學習動機的現(xiàn)狀與特點，以便有的放矢地進行分析。有的學生學習僅僅出于好奇的心理，而有的是對某一門學科充滿興趣。還有的是抱著長期自覺的學習心態(tài)。當然還有一步法是有著較高志向的主動學習心態(tài)。因此教師在激發(fā)學生正確的學習動機過程中，需特別注意的是，在學習實踐中，教師注重滿足學生的某些需要固然是必要的，但更重要的是將對學生的理解和愛心放在教學過程當中。作為21世紀的一名合格教師，除了要有較高的知識、技能和能力水平，以及負責的態(tài)度外，還需要具備良好的人格，使學生易于接近，并能創(chuàng)設適合的教育氣氛，才能發(fā)揮教育教學功能。
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