【正文】 全工作的領導，學校增設了安全工作辦公室，由校長兼安全工作辦公室主任。3．完善學校各類安全工作責任書。安全工作責任書包括：《班主任安全工作責任書》、《科任教師安全工作責任書》等。以上責任書的簽訂，較好地履蓋了學校安全工作的方方面面，提高了全校教職工對安全工作的高度認識，做到責任明確、措施落實。二、“防”字當頭，多與班主任溝通，及時糾正偏差，防患未然有了組織機構，規(guī)章制度，這是遠遠不夠的。因為學校安全工作牽涉到學校的方方面面，可以說無處不在，無時不在。主要還是個“防”字。1．與班主任多溝通。學校安全工作說到底還要各班主任密切配合才能見成效的，如果沒有他們的配合，你就是“三頭六臂”也于事無補。因此，為將學生中的安全問題扼殺在“萌芽”狀態(tài)或從根本上消除安全問題，只有多與班主任溝通，那怕是“小事”或“無事”，某些偏差將就得到了及時的糾正。2．學校的安全當然還包括設施等的硬件安全。對于這些，主要做法是：定期檢查、及時更新各項安全設備設施，做到未雨綢繆、防患于未然。檢查的內容包括消防栓、應急燈、滅火器、實驗室、食堂、圖書室、體育場地、會議室、教室等。做到校內沒有易燃易爆物品。實驗室內帶有腐蝕性的物品妥善保管并嚴格按照規(guī)定的程序操作使用。上下樓梯有明確的指示牌和班級學生分流指示。3．實行安全月報制。每個月至少是每周一小報，每月一總報。將各個時期的安全工作情況及時地向學校及上級主管部門匯報。這樣便于及時查找問題排除隱患。各班副班長兼任安全信息員，暢通反饋渠道；每月各班要填寫并上交安全月報表，力求做到有安全隱患及時排除、安全工作及早布置、安全措施及早落實、安全警鐘長鳴。三、“宣”“講”并舉，從思想上根植安全意識，從根本上消除安全隱患真正的學校安全文化必須根植于大腦，然后內化為外部行為，方能顯示其真正的效能。1．學校安全工作是一種文化。要構建真正的學校安全體系，必須先構建學校安全文化“場”，這就必須從思想上根植安全意識！學校通過各種有效途徑：從環(huán)境的布置到實施的添置，從路牌的設置到墻壁的設計，從用電安全到普及家用電器的正確使用操作方法，從發(fā)生火災險情時的自救到如何應對“不測風云”，從責任的落實到及時的反饋，從有形實體的影響到思想意識的根植??無一不圍繞學校安全文化建設的進行。這才是安全文化教育的根本！2．借助外部優(yōu)勢，鞏固安全意識。除了學校內部的自身建設外，借助外部優(yōu)勢來鞏固安全意 景城小學教師培訓講稿識不惜為一種有效方法。學校每學年要邀請派出所領導作法制講座，通過電視學習消防知識講座。班主任介紹交通安全知識。這是鞏固安全意識的非常有效的“快捷鍵”！3．通過內部和外部的“施壓”，再配合以下一些“構件”，再次鞏固安全意只，形成安全文化場的輻射。――召開安全教育的主題班會課。由政教處統(tǒng)一印發(fā)安全教育材料，包括安全知識，安全警報等。班主任進行宣講，讓學生進行討論，以提高對安全工作的認識。學校還利用黑板報、宣傳欄等形式，全方位宣傳安全工作。――認真抓好“安全教育月”的各項工作。根據教育局對安全工作的要求，經常檢查消防設施，明確實驗室、教室、體育場、各辦公室管理人員的工作職責。――學生簽訂《學生安全責任狀》。主要內容有：不私自游泳，以防溺水事故；不進網吧、酒吧、歌舞廳等娛樂場所；不騎摩托車和駕駛其他機動車輛；外出告知父母，不在外住宿；注意飲食衛(wèi)生以防傳染??；注意用電、用水安全，防火防盜等。――認真做好預防各種疾病工作。積極做好衛(wèi)生知識宣傳教育，使學生養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣，對校園定期進行消毒清洗，防止細菌滋生。四、家校聯系，以輻射社會的每一個細胞，實行群防群治學校安全文化的建設并非一個學校所能為，必須依靠全社會共同協(xié)作，這里古且不論國家的政策法規(guī)，上級教育部門如何督查，只說一說構成社會的家庭與學校安全工作如何地配合，才能取得更有效的成果。1．對安全教育工作實行群防群治。定期召開家長會，借機對學生家長進行安全教育，要求家長認真督促檢查子女的安全工作，把安全工作從校內做到校外。2．定期聯系家長，齊抓共管，不斷提高家長對安全工作的認識。暑假、寒假和國慶長假，學校都致家長一封信，信中的一個重要內容是提醒家長注意對子女的安全教育，以保證子女在假期中的安全。3．探索安全工作的規(guī)律規(guī)則。對安全隱患較多的時段加強管理，及時疏導，強化措施。五、安全工作的主要存在問題及今后努力方向1．校園安全文化建設不能單憑一個學校就能建好，要依靠全社會共同協(xié)作，齊心協(xié)力。2．安全工作亟待科學化、現代化。各項安全工作數字化、信息化、網絡化。當然這需要學校投入一定的經費。安全工作只有起點沒有終點，必須做到長期的警鐘長鳴，這是一項長期的、復雜的系統(tǒng)工程，必須從講政治的高度認識并做好這一關系到千家萬戶的工作。學校安全文化建設更是一個系統(tǒng)工程，不能一蹴而就，還需要作艱苦的努力方能實現！景城小學教師培訓講稿讓英語課堂在互動中撞擊火花主講:李廷風課堂教學蘊涵著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得以有效發(fā)揮，才能真正有利于學生能力的培養(yǎng)，促進教師專業(yè)的成長。要達到這樣的目的和效果，我認為應從以下幾方面著手：其一，師生關系平等民主，課堂氛圍富有人文氣息。在課堂交往中，學生對教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學方法都會自覺不自覺地進行評價，做出“信任”或“不信任”的判斷、“親近”或“不親近”的情感反應；甚至把對教師的好惡遷移到教師所授的課程上來。如果教師只對出類拔萃的學生感興趣、表現出厚愛，而冷落了學困生，那么就會造成成績偏好的學生自以為是、驕傲自滿；成績稍差的學生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會產生抵觸情緒，對學習失去信心。一旦學生與教師產生了對立情緒，教師的教學就顯得無能為力了。在師生有效互動的課堂教學中，教師通過營造平等、民主的教學氛圍，引導學生樂于學習、學會學習、自主學習、主動探究、勇于質疑、積極創(chuàng)新，使學生獲得終身可持續(xù)發(fā)展的學習能力，養(yǎng)成獨立健全的人格品質。其二，借助于各種不同形式的互動活動開展英語課堂教學。英語學科是一門實踐性很強的學科，在教學中教師通過創(chuàng)設和營造真實而有意義的英語語言環(huán)境和文化環(huán)境，充分利用各種教學資源，以活動為核心組織教學，使學習和活動實現完美的有機結合，為學生提供充分的語言實踐機會，鼓勵學生積極參與、大膽表達，讓學生在實踐中學會英語，培養(yǎng)學生的英語交際能力。常用的有效互動活動的形式有：頭腦風暴（brainstorm）、小組討論（groupdiscussion）、正反兩方辯論（debate）、角色扮演（role play）、值日報告（daily talk）、游戲（games）、兩兩對話（pair work）、調查報告（survey）、故事復述（storyretelling）、對話表演（dialogueacting）等。其三，課堂活動以學生為主。在教學中，若教師忽視學生這一主體，依然以教師的“導”牽引學生的“學”，那么往往造成學生的“學”被教師的“導”所抑制，師生互動的有效性就無從談起。在師生有效互動的課堂中，教師總是給學生提供盡可能多的時間、創(chuàng)造盡可能多的機會，讓學生在游戲、自學、討論、對話、角色扮演等活動中充分展示自己，最大限度地發(fā)揮自身學習的潛能，把所學的語言知識應用于交際活動中，讓他們獲得成功的喜悅。通過創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實踐的機會，使學生在體驗、參與、實踐、交流與合作的學習方式中，強化學習動機，提高學習興趣，形成語感；在觀察、發(fā)現和歸納中，探究并掌握語言規(guī)律，形成有效的學習策略；通過用英語來完成學習、生活中的任務，促進學生發(fā)展語言能力、思維能力、創(chuàng)新能力以及交流與合作能力?！耙匀藶楸尽钡膶W生主體教育理念還應體現在英語學科與其他學科的相互滲透和聯系上，促進學生知識容量的增加，實現素質教育的目的。在“以人為本”的英語課堂教學中，教師還應時刻注意運用鼓勵性評價方式，不斷激勵學生學習知識和深入探究的興趣。在實際教學中，對學生的任何回答，我們都應細心處理，正確的回答應給予積極肯定；不完美的甚至錯誤的答案，能在教師的引導下得出正確的結論也要積極肯定；即便是一時答不出來，也應給予學生思考的時間，切忌冷嘲熱諷。學生不僅是學習的主體，而且是教學的資源，是課堂生活的共同創(chuàng)造者。學生間的發(fā)展是不完全相同的，存在著個體差異，具體表現為在課堂教學中有著不同的態(tài)度、不同的水平、不同的思維方式和表達方式，教師在教學中要善于開發(fā)利用和捕捉學生的差異性資源。課堂教學過程是動態(tài)的，具有較多不確定性。在課堂教學中，學生作為主體積極參與課堂活動，學生的思維閃出了許多火花，從而使得整個學習過程的信息十分豐富，學生參與的積極性也特別高。這自然是值得高興的好現象，說明學生已經由被動的“接受”轉為主動的參與、主動的學習。但是，在有限的45分鐘里，在一定的教學目標下，教師不可能不加選擇地去點燃所有的火花，因此，在師生有效互動的課堂中，教師必須具有敏銳的捕捉、判斷、處理信息的能力。景城小學教師培訓講稿學生參與課堂活動的面廣、積極性高，在師生有效互動的課堂中，學生的學不再僅僅圍繞教師的教，師生間是可變動的、多向的、多中心的交互和影響關系。在英語課堂語言實踐中，學習者面臨不熟悉的語言體系和文化背景進行訓練，常擔心因出錯遭到否定、譏笑。為此，教師要注意為學生著想，理解他們，為他們創(chuàng)造一個輕松和諧的學習氛圍。為避免出現學生無法開口的局面，教師要結合教材內容，積極創(chuàng)設符合生活實際而又生動活潑的實踐活動。在活動中觸景生情。隨著年齡的增長和學習內容的增加，學生的心理活動特點也隨之變化。他們對于學習上的機械模仿以及直觀講解的興趣逐步減弱；性格由外向逐步轉為內向，學習自覺性和獨立鉆研能力逐步建立，理解記憶強于機械記憶。這時，在教學中要指導學生自覺地進生意義性的交際性的操練，在實踐中感知語言材料，并在此基礎上進行分析、綜合、歸納和對比，去認識語言規(guī)律，掌握語言結構，培養(yǎng)獨立運用語言的能力。在迅速發(fā)展的信息時代，在多元文化互動的社會，學生獲取知識的途徑越來越多，教師免不了會遇到不清楚、不知道，而學生卻知之甚多的東西，因此在教學中教師也在不斷地學習、不斷地更新知識。他們會從學生的發(fā)言、提問中發(fā)現問題，從而引發(fā)思考、得到啟發(fā)，最后在解決問題中使自己得到提高。同時，教師的主動性也得到張揚，創(chuàng)造力也得到發(fā)展。個人觀點：英語課堂教學要真正有效的開展起來，要求教師做好如下幾點：（一）、英語教師要注重文化背景英語教師是中西方文化的傳播者不同國家、不同種族的交流首先是語言的交流，而語言又是以廣闊的文化背景為依托。這就要求英語教師要想教好英語就要對英語這語種的文化背景有深刻的認識，了解不同的地域風情、人文特點及生活習慣，并把這些傳播給學生，為學生的英語學習奠定文化基礎。從這個意義上說，一名優(yōu)秀的英語教師首先應該是一名出色的文化傳播者。英語教師是中西方文化的橋梁和紐帶一種語言的興起和傳播，除了政治、經濟因素以外，還與它的應用和宣傳有關。英語教師在英語課堂中不能單純的為了教而教，更應該讓學生有更開闊的視野，對中西方文化有更深入的對比，要取其精華，去其糟粕，眼光不能局限于課本和教輔材料，還要廣泛涉獵新聞、娛樂等資訊，從不同層次，不同領域教給學生英語知識，起到中西方文化的橋梁和紐帶的作用。（二）、英語教師要加強表演水平英語教師要有表演能力我個人認為一名合格的英語教師應當是一位出色的表演家。不但要把自己的英語知識、英語文化通過口來表達，更應該通過肢體語言、面部表情等多種方式去感染學生。例如幽默的笑語，夸張的表情等。這些表演能力可以使學生對知識有深刻的理解，可以加強學生對語境的感受以及對學習氛圍的長久記憶。英語教師要善于表演新課程強調教師要成為學生學習的引導者和合作者。我認為英語教師在課堂中更應成為創(chuàng)設意境的表演者。誠如我剛才所說，雷人的語句，不拘一格的動作、表情會為學生創(chuàng)造一個幽美的學習意境。學生在教師創(chuàng)設的意境中去學習，才能真正形成意義上的知識建構而不只是刻板的面孔，麻木的表情和機械的師生互動，這樣才能摒除做秀的外衣而重現真情流露。（三）、英語教師要注意動靜結合英語課堂要似一部交響曲，時而激揚，時而舒緩。激揚處師生心潮澎湃，舒緩處靜心聆聽。英語教師要張弛有度，追求卓越，張則人人動口，生生動手，神采飛揚；弛則細聽發(fā)音，關注細節(jié)，精益求精。這時的英語課堂教師是指揮，學生是演奏者，而每一個教學環(huán)節(jié)則是這部交響曲的一個優(yōu)美的樂章，這樣的英語課堂才能真正演繹出和諧、美妙的課堂之音。（四）、英語教師要努力提高個人素質景城小學教師培訓講稿要不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)是指專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)情意。專業(yè)知識是本學科的具體知識，是教師從事本學科教學的支撐，是個人素質的內化；專業(yè)情意是教師的教學儀表、教學責任心和教學態(tài)度，是個人素質的外顯；而專業(yè)技能是將內化的知識轉變?yōu)橥怙@的情意的橋梁和紐帶，是三環(huán)之中最重要的一環(huán)，只有加強三個方面的有機統(tǒng)一才能為自己成為優(yōu)秀的英語教師打下堅實的基礎。要及時獲取英語教學的前沿信息知識在于更新。俗話說的好：毛主席三天不學習趕不上劉少奇。更何況我們從事教育工作的教師。英語教師肩負的使命更重，它涉及兩種不同文化的不斷更新和融合。這使得對相應前沿知識的掌握和了解顯得尤為重要。我希望我們的英語教師教能加強業(yè)務學習，多讀專業(yè)文章，多了解最新的學科信息，保證自己永遠站在知識變革的最前沿。第五篇：第三輪繼續(xù)教育學習心得體會第三輪繼續(xù)教育學習心得體會第三輪繼續(xù)教育學習心得體會按照教育局、人事局規(guī)定，暑假中我在蒙城電大參加了第三輪繼續(xù)教育培訓，聽了專家的講座，學習了《評好課：應知應會》《有效評課》兩本培訓教材。開學前又仔細地對兩本書進行了研讀，感到受益匪淺。連日來，天空總是陰沉著臉，好希望沐浴在溫暖的陽光中。中秋節(jié)，閑來端坐在書桌前，再次翻閱了第三輪繼續(xù)教育《評好課：應知應會》和《有效評課》兩本教材，想起暑假中聽《評好課》的情況，心中有股暖流涌動，感覺這次培訓學習又有所收獲：首先，看過此書，我知道了怎樣去評課，怎樣去評好課，在理論和認識上都有所提高。一堂好的課，不光是看教學目標是否完成，教學重難點是否突出，師生互動是否活躍等等，主要還要看學生的感受和真正的實際效果。過去只關注教師的“教”，現在更關注學生的“學”，