【正文】 換的一組是（C）A大約經歷（經過）了一億年。B隨著時間的流逝（消失），北美又與亞洲和歐洲分開。C這些生物的命運比其他同類要悲慘（悲壯）得多。（悲慘：處境或遭遇極其痛苦，令人傷心。悲壯：悲哀而壯烈。）D以色列對加沙地區(qū)發(fā)動的防御盾牌行動對平民來說是一場無法躲過的劫難（災難）。填空。《阿西莫夫短文兩篇》是選自美國作家阿西莫夫的作品，兩篇文章同為科普作品。一篇依據在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說；一篇通過對“被壓扁的沙子”的研究，證明了外星體撞擊地球導致恐龍滅絕。這表明，思考問題的角度不同，得出的結論也不同。指出下列各句所用的說明方法。（1）例如，在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些骨骼化石。（舉例子）（2）位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。（打比方）（3）如果在850℃的溫度下把斯石英加熱30分鐘，它將變?yōu)槠胀ㄉ匙?。（列數字）分析下列句中加點詞是如何體現(xiàn)說明文語言特點的。（1）“板塊構造”理論很快為地質界幾乎所有的問題提供了答案?！皫缀酢笔恰笆纸咏畈欢唷钡囊馑?，說明“板塊構造”理論解決了地質界的大部分問題，仍然有業(yè)疑難問題無從解決。由此可以體會到說明文語言的嚴謹與準確，符合事實。（2） 所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內。“似乎”是“仿佛、好像”的意思，在這里表推測，因為此處所涉及的問題本身就是一種假想。如果沒有“似乎”一詞，就表示十分了解當時恐龍所生活的環(huán)境，與事實不符，違背了說明文語言準確性的特點。解析：先解釋詞語，然后分析其在句中對說明事物所起的作用。品讀課內語段，回答問題。幾十年前，人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運動的大板塊構成的.。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖……可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。“板塊背上馱著許多大陸”中加點的“馱”字換成“背”或“扛”可以嗎？為什么？不可以。因為“馱”是指“負載”著許多大陸?！氨场薄翱浮敝赋袚鴸|西，不能準確地說明大陸漂移的情況。解析：結合句意分析“馱”“背”“扛”的表達效果，進而確定是否可換。下列詞語中沒有錯別字的一項是（ C ）A、駐足 制裁 因地制宜 張惶失措（皇）B、肅穆 瑣屑 天衣無縫 物竟天擇（競）C、追測 帷幕 大庭廣眾 無動于衷D、推崇 顛沛 日薄西山 世外桃園（源）下列句子中加點的成語使用不當的一項是（C）A、警察的計劃是天衣無縫的，不管小偷怎么狡猾，都逃不出警察的手掌心。B、憲法賦予了公民權利，并非讓我們?yōu)樗麨?，而是提供一個最高的行為準則。C、隨著校運會的臨近，我們班籃球隊正緊鑼密鼓地訓練，準備死灰復燃，為班爭光。（死灰復燃：比喻已經停息的事物又重新活動起來（多指壞事）。此處可改為“東山再起”。）D、那些門和窗盡量工細而絕不庸俗，即使簡樸但也別具匠心。下列各句中，沒有語病、表意明確的一項是（ D ）A、南極的恐龍和兩棲動物的命運比其他同類要悲慘得多，其原因是板塊把它們向南攜帶到了極地而造成的。（句式雜糅，可刪去“其原因”）B、在身體虛弱和嚴重缺氧的情況下，登山隊員摸黑進行高山行軍，這不僅相當危險，而且很困難。（語序不當，“很困難”和“相當危險”應互換位置。）C、乾清宮是皇帝處理日常政務，批閱各種奏章，后來還在這里接見外國使節(jié)。（成分殘缺，應在“奏章”的后面添加“的地方”。）D、黃梅戲發(fā)源于湖北黃梅縣，曲調悠揚委婉，優(yōu)美動人，具有芬芳的泥土氣息，深受大眾喜愛。阿西莫夫短文教案 篇6教學目標知識能力。體會簡練、縝密、生動的語言。，從而發(fā)現(xiàn)新的論據或得出新的結論。過程與方法，開闊視野，增長知識。情感態(tài)度價值觀增強學生的科學意識，培養(yǎng)學生多角度看問題的能力重點難點，說明的順序、方法。，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。課時安排：兩課時教學設計第一課時一、導入新課遺骸(h225。i)：遺留下來的骨骸。蟾蜍(ch225。nch225。)：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。褶皺(zhězh242。u)：由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。追溯(s249。)：逆流而上，向江河發(fā)源地走。比喻探索事物的由來。天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點漏洞。二、學習《恐龍無處不在》，作者首先想到了什么?明確：這說明恐龍確實遍布于世界各地。?為什么?作者經過分析思考得出了什么答案?交流后明確：不能。因為南極地區(qū)非常寒冷，而恐龍不適應寒冷的氣候。作者得出的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。“板塊構造理論”的重要組成部分。“板塊構造理論”能解開恐龍無處不有之謎嗎?為什么?交流后明確：能解開。板塊構造理論認為：在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，早期恐龍在那時已經開始出現(xiàn)，并且有機會分散到泛大陸的各個地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)生活。后來泛大陸分裂成四部分，這些大陸經過不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時都攜帶著自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個大陸都有恐龍化石。，作者得出了什么結論?結論：南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但有不可抗拒運動這一理論提供了另一個強有力的證據。《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論——板塊構造理論的正確教師補充：19的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發(fā)現(xiàn)它們的海岸線都能較好地吻合在一起。后來，、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說——大陸漂移假說。一、(11)：用一個科學觀點——“一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響”引出說明內容。二、(214)：闡述說明內容——由恐龍化石在南極的發(fā)現(xiàn)說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發(fā)現(xiàn)推究原因。三、(1515)：以“南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據”總結說明內容，結束全文。本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內容時，詮釋了“板塊構造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。(恐龍的滅絕)生物學——(板塊構造理論)地質學，道理正如課文第一段所說：“在一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響。”：列數字、舉例子①作者在行文中放在括號里的補充說明文字：見研討與練習二。②課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切?！翱铸埲绾文茉谀蠘O地區(qū)生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題?！翱铸埐豢赡茉诿恳粔K大陸上生存，那么它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”引出板塊構造理論。③采用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。又如：“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動?！狈浅Ｐ蜗罂筛小？茖W家能從一個科學領域的發(fā)現(xiàn)中產生聯(lián)想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現(xiàn)。對我們的啟示：一個科學領域的發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響。善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。借閱有關資料，或看有關科幻影片，了解一下恐龍的世界。阿西莫夫短文教案 篇7一、課前準備查工具書，給加點的字注音，解釋詞語：遺骸 遺留下來的骨骸。蟾蜍 一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。褶皺 由于地殼運動，巖層受到擠壓而形成的彎曲。劫難 災難。致密細致精密。追溯 逆流而上，向江河發(fā)源處走。比喻探索事物的由來。天衣無縫 神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點破綻。正確朗讀課文，了解文章內容。二、導人新課，激發(fā)興趣將制作的大陸漂移示意圖(見《教學參考書》有關資料二：地質年代與大陸漂移學說)課件在多媒體教學平臺上演示。長期以來，人們試圖解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說?，F(xiàn)在，地質學家們普遍認為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的39。，后來由于某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質學上曾引起一場深刻革命的大陸漂移學說。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石，就為這一學說提供了有力證據。這是為什么呢?這節(jié)課我們一起來學習美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫的科普短文兩篇。(板書課題及作者名)三、自讀課文，感知內容學生讀文，思考討論：(1)兩篇短文各自要說明的內容是什么?(2)兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。(此題意在讓學生充分理解課文內容，通過對比閱讀，培養(yǎng)學生善于多角度、多側面看問題的科學思維能力。)教師點撥：(1)第一篇《恐龍無處不有》依據在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說。第二篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕。(2)這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這——問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石尤處不有，是為了證明另一科學理論(“板塊構造”理論)的正確。而在第二篇中，恐龍的滅絕則成為探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。四、細讀課文，揣摩語言阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。速讀課文，試結合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。(1)青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動物。(2)如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多么天衣無縫。(3)萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。(4)即非常純的沙子。(5)你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢?第四篇：阿西莫夫短文教案【精華】阿西莫夫短文教案4篇阿西莫夫短文教案 篇1【教學目標】知識目標：⑴ 突出本文以論證為主的特點。⑵ 解釋學生的疑問，糾正他們理解上的偏差。能力目標：教學生學會運用論證的方法。教育目標：教學生正確對待恐龍及其他科學問題?！局攸c難點】教學生學會運用論證的方法。確立正確的世界觀?！静呗院头椒ā坷首x法、查資料?！窘虒W媒體】錄音機、投影儀。第一課時一、導入給他們講恐龍滅絕的故事。正好有一個同學帶來了一本關于恐龍的書。那麼就讓他們邊看書，邊了解恐龍生長環(huán)境、滅絕原因等其他問題。這樣，在未學這篇文章之前就讓他們對恐龍有一個大體上的了解。二、整體感知檢查學生查字詞的情況，并且聽錄音?！犊铸垷o處不在》這兩篇短文以論證為主，那末，請找出這篇用什麼來論證了什麼?(在此之前，必須向他們介紹什麼是論證，因為這是他們第一次接觸到它。簡單地說，就是用一個或多個事例來證明一個道理，這同舉例子有相同的地方，應注意區(qū)別。他們一個僅就事實來講的，一個是事實道理一塊講的。)南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)──板塊構造學說。這麼說本文主要是寫什麼的?板塊構造學說的。只不過是把恐龍當作是一個例子罷了。這一點必須對學生先交待清楚。本來恐龍與板塊構造學說是風牛馬不相及的，但作者說了一句話使他們之間及其他不同領域的科學之間都能有某種聯(lián)系，你能試著找出這句話來嗎?第一自然段：不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響。──這是全篇行文的邏輯基礎。善于聯(lián)系，往往會在別人不經意的地方有獨到的發(fā)現(xiàn)。下面，咱們再來分析一句話，如果把這個發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來，這比僅考慮恐龍來說要重要的多。這句話有何作用?承上啟下!思維方式和提問方式常常是解決問題的先導。這對我們認識事物和解決問題都應有所啟迪。其思維觸角已伸向另一個領域。在第11自然段中，你明白了什麼概念及原因?板塊構造學說，每個大陸都有恐龍化石的原因。最后一段有什麼作用?照應開頭。三、布置作業(yè)把生字詞以及文學常識寫一遍并且背過。預習《被壓扁的沙子》。第二課時《被壓扁的沙子》一、復習舊知檢查上節(jié)課字詞及文學常識的背誦情況。聯(lián)系上節(jié)課的有關內容，為這節(jié)課打下鋪墊。二、整體感知大家看看本文要論證的對象是什麼?(或者，本文是用什麼來論證什麼的?)(有了上一篇短文作鋪墊，這一個問題就比較好回答了。)被壓扁的沙子(斯石英)──探討恐龍滅絕的原因。再一次印證了不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的39。新發(fā)現(xiàn)肯定會對其他領域產生影響。這句話?？纯醋髡呤窃鯓右徊揭徊酵晟谱约旱恼撟C的?提出兩種學獲撞擊說和火山說──被壓扁的沙子(斯石英)──形成及其原因──性質：有兩方面。──為排除火山說確認撞擊說提供科學依據──進一步確定：有斯石英則以前肯定發(fā)生過撞擊。反之，則沒有。──結論：恐龍滅絕起因與撞擊而