【正文】 重視情感因素，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極地情感體驗，愉快的投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。關(guān)鍵詞：和諧創(chuàng)設(shè)情境發(fā)展感情現(xiàn)代心理和生理學(xué)研究表明，當(dāng)人的身心處于高度放松和協(xié)調(diào)狀態(tài)時，大腦最靈敏，學(xué)習(xí)效率最高。而且目前以大量消耗時間和精力為特征的“苦行僧”式的學(xué)習(xí)活動，無異于學(xué)習(xí)上的“刀耕火種”，在當(dāng)今科技高速發(fā)展、社會知識量迅速膨脹的時代，早已失去了存在的意義，時代呼喚語文教學(xué)現(xiàn)代化。閱讀教學(xué)活動是教與學(xué)的雙邊活動，而聯(lián)系雙邊活動的學(xué)習(xí)紐帶是情感。如果教師能正確地把握情感，完善地將情感貫穿于閱讀教學(xué)過程的始終，就可以促進(jìn)閱讀教學(xué)過程的高效運行。教學(xué)實踐證明，在閱讀教學(xué)過程中重視情感因素，可以使學(xué)生產(chǎn)生積極地情感體驗，愉快的投入學(xué)習(xí)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一、建立親密和諧的師生關(guān)系。情感是思維的源泉，沒有情感就沒有思維活動。對學(xué)習(xí)沒有興趣，感到負(fù)擔(dān)沉重；有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)則處于積極地精神狀態(tài)，思維活躍?？梢?，愉快的情感有利于智力的開發(fā)。因此，建立親密和諧的師生關(guān)系顯得尤為重要。上課既是師生之間信息的交流，又是情感的交流。如果教師對學(xué)生滿腔熱忱，關(guān)心愛護(hù)，則可以使學(xué)生受到激勵和感染，得到心理上的滿足，與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，從而把教師當(dāng)成尊敬的長輩，知心的朋友。這樣，教師提出的要求就容易轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。許多優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)都有一個共同的特點，那就是他們在課堂上始終洋溢著豐富而飽滿的激情，這可以說是他們?nèi)〉贸晒Φ闹匾蛩?。教師的教學(xué)情緒始終是穩(wěn)定的，旺盛的，飽滿的，那他的課堂氣氛必然是活躍的親 有效教學(xué)密無間的，他的教學(xué)效果也必然是良好的。二、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)積極情感。首先，教師備課時，要“批文入情”，把握好文章的感情基調(diào)，要分析研究作者為什么會產(chǎn)生此“情”，作者是如何利用語言藝術(shù)來表“情”的。這些問題弄清楚了，上課時才會不偏離“情”這條主線，才能突出閱讀課的特點。因為作者寫文章，是“情動而詞發(fā)”，不過是借這人、這事、這物、這現(xiàn)象來抒發(fā)自己的感情而已。然后，要依據(jù)文章的感情基調(diào)選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入新課的形式（如圖片、實物等直觀景象導(dǎo)入、趣味性導(dǎo)入等），把學(xué)生帶入情境之中，使學(xué)生初步感知作者的感情，激發(fā)對內(nèi)容的期盼心態(tài)。如在教學(xué)《十里長街送總理》一文中，由于年齡，知識，閱歷所限，學(xué)生對課文的內(nèi)涵感受淺。為了調(diào)動學(xué)生的真情實感，在課的一開始，我在教室的正前方掛上了鑲嵌有黑邊的總理畫像，擺上了一盆盆由白菊組成的一組盆景，那朵朵白菊點綴了莊嚴(yán)的氣氛。于此同時，我請一位同學(xué)上臺滿懷深情的朗讀一段悼詞：“周總理沒有遺產(chǎn)，沒有后代，沒有墳?zāi)?，也沒有留下骨灰，他似乎什么也沒有留給我們，但他擁有全國人民的愛戴，他的子孫有好幾億??”那如泣如訴的童聲，在同學(xué)們的心弦上彈奏著一首低沉的哀思之曲，整個教室都沉浸在深沉的氣氛中，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文鋪墊了情感基礎(chǔ)。接著，我向?qū)W生介紹了總理的光輝業(yè)績并深情地獨白：“??總理的逝世使群山肅立，江河揮淚，全國億萬人民沉浸在極度悲哀之中。同學(xué)們,讓我們也懷著同樣的心情，來送一送我們敬愛的周總理吧！”動情的語言把學(xué)生自然帶到了十里長街，學(xué)生的悲痛敬仰之情油然而生。三、品析詞句，發(fā)展感情小學(xué)語文課本中的課文都是經(jīng)過反復(fù)精選、嚴(yán)格審核的文質(zhì)兼美的“精品”，其“情”必是純潔、真切、熱烈、深厚的、在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生從作者的感情入手，研究作者是怎樣運用語言文字這一載體來表情達(dá)意的。這樣從作者的感情入手來研究語言文字這一載體，可以避免“語言文字”與“思想內(nèi)容”分離的弊端。由“情”這“魂”去統(tǒng)帥“語言文字”這“軀殼”,使“語言文字”有了生氣，也使“情”這“魂”有了著落。緊緊抓住課文，挖掘語言文字的內(nèi)涵，細(xì)細(xì)品味文中字，詞，句是發(fā)展情感的關(guān)鍵。有效教學(xué)在品析詞句的過程中，教師要巧設(shè)鋪墊，適時點撥，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維并獲得思維的成果。“果子”如果掛得不高，學(xué)生無需跳也能夠著，這時的指點，不僅浪費時間，也會使學(xué)生厭煩。點撥應(yīng)是雪中送炭；鋪墊，當(dāng)為錦上添花?！吧礁F水盡疑無路，柳暗花明又一村”，當(dāng)學(xué)生處在迷途歧路時，處在百思不得其解得關(guān)卡，那就會使學(xué)生消除畏難情緒，循路探幽，倍得苦思冥想后豁然開朗的喜悅。如教學(xué)《十里長街送總理》第一段中“天灰蒙蒙的，又陰又冷”這個景物描寫的句子，通過學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生明白這不單單是自然景物的真實寫照，也不光是為了襯托人們的心情，這里還暗示了周總理的逝世使原來無情的蒼天也動了感情。在這一段里抓住了“拄、靠”這兩個動詞和“焦急、耐心”這一對意思相反的詞語，經(jīng)過師生共同品味，進(jìn)一步體會到老奶奶對總理的那種深厚感情。在這樣由教師精心設(shè)計的一個個循環(huán)往復(fù)的“未知而又可求”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生領(lǐng)略了“求”之趣，又享受了“知”之樂?？梢姡陂喿x教學(xué)中抓住了“情”字，不僅抓住了“文”的靈魂，而且也抓住了學(xué)生的心。四、賞析朗讀，升華情感。在總結(jié)鞏固階段，賞析閱讀可以達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)收獲的珍視和愉悅心態(tài)。而這一心態(tài)又可成為后繼學(xué)習(xí)中的良好心理準(zhǔn)備。如此往復(fù)，形成良性循環(huán)。教師在教學(xué)時通過再現(xiàn)作者感情的范讀與學(xué)生心領(lǐng)神會的感情朗讀，促使學(xué)生的感情與作者的感情深層次的融合。如在教學(xué)《十里長街送總理》一文,結(jié)束總結(jié)全文時，教者飽含深情的范讀，聲情并茂，用時而低沉，時而凝重，時而渾厚，時而高昂的抑揚頓挫的聲調(diào)變化去震撼學(xué)生心靈，使學(xué)生深深地領(lǐng)會到“人民總理愛人民”的深刻主題，人人表情凝重，情緒已深深地投入其中，情不自禁地跟老師誦讀起來，師生共愛共恨，同喜同憂，達(dá)到了任何方法都難以達(dá)到的教學(xué)效果。