【正文】 不僅要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還要設(shè)法保持住他們的學(xué)習(xí)興趣，不能只停留在表面，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都獲得不同程度的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們豐富的想象力，是我所沒(méi)有料到的，對(duì)于這樣的學(xué)生，我也及時(shí)地給予了肯定和鼓勵(lì)?，F(xiàn)在信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，學(xué)生想像力豐富，思維敏捷，看問(wèn)題總有自己的獨(dú)特的見(jiàn)解，如果我們一味地追求統(tǒng)一的答案，在課堂上制約和束縛他們的想象力，那樣只會(huì)把學(xué)生豐富的想像力扼殺掉。所以本課設(shè)計(jì)的練習(xí)題的答案不唯一，只要學(xué)生理解，能看圖列出算式就可以。同時(shí)還要求我們老師在備課方面多花心思，細(xì)細(xì)斟酌。猜數(shù)游戲教學(xué)反思7本單元教材圍繞以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)：會(huì)用字母表示數(shù)、常用的運(yùn)算規(guī)律、公式和簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系；根據(jù)簡(jiǎn)單問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，列出方程；會(huì)解簡(jiǎn)單的方程，會(huì)利用方程解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。本課的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)猜數(shù)游戲等活動(dòng)，探索用等式性質(zhì)解“ax＋b＝c”這樣較復(fù)雜的方程。讓學(xué)生初步接觸列方程解應(yīng)用題的步驟和思路，提高分析和解決問(wèn)題的能力。能用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)方程的意義，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力。在單元前3個(gè)課時(shí)中，學(xué)生初步感知了用字母表示數(shù)，并學(xué)習(xí)了用“加減、乘除等式性質(zhì)”解類似“ax＝b”和“x＋a＝b”的簡(jiǎn)單方程。通過(guò)猜數(shù)游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在自主找出等量關(guān)系后，在教師的引導(dǎo)下對(duì)列方程解應(yīng)用題的步驟有新的了解：設(shè)未知數(shù)。并自主根據(jù)等量關(guān)系列出方程。進(jìn)而發(fā)現(xiàn)方程并非已學(xué)的簡(jiǎn)單方程。在教師引導(dǎo)下，先運(yùn)用加減等式性質(zhì)求出“ax＝c”，再運(yùn)用乘除等式性質(zhì)求出未知數(shù)。對(duì)學(xué)生而言，重要的是找到2種等式性質(zhì)的綜合運(yùn)用方法。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能運(yùn)用2種等式性質(zhì)解“ax＋b＝c”這樣較復(fù)雜的方程，能在教師的示范下簡(jiǎn)化解方程的步驟，基本建立起列方程解應(yīng)用題的步驟的概念。在對(duì)教材的把握上，應(yīng)該由教師給予的知識(shí)性問(wèn)題，如列方程解應(yīng)用題的步驟和簡(jiǎn)化解方程的過(guò)程，是由教師直接教給學(xué)生的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)自己又對(duì)單元教材進(jìn)行了系列化的研究，有助于對(duì)教材的進(jìn)一步理解。同時(shí)，課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。比如，在探索如何解教復(fù)雜的方程時(shí)，在“2X”的處理上給予了足夠的觀察思考的空間，拓展了學(xué)生研究角的空間。這里揭示出隱藏在數(shù)學(xué)教材背后的數(shù)學(xué)概念，有助于學(xué)生對(duì)以后知識(shí)的自然溝通。在處理“2X”的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)學(xué)生觀察課件，去感悟“2X”作為一個(gè)未知數(shù)，同時(shí)又是一個(gè)加數(shù)的雙重身份，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生運(yùn)用兩種等式性質(zhì)解方程的一個(gè)蛻變。這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。這節(jié)課還有一些值得反思的地方。在讓學(xué)生用兩種等式性質(zhì)解方程時(shí)，對(duì)“幾X”在等式中的角色強(qiáng)調(diào)過(guò)多，分散了學(xué)生的注意力。如果淡化角色的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生更能接受。缺少對(duì)學(xué)生回答的一種判斷、強(qiáng)化、比較、組合。對(duì)課堂中學(xué)生所產(chǎn)生的一些資源捕捉能力不夠。教師問(wèn)題的提出不清楚，影響學(xué)生的思維。主要表現(xiàn)在教師把的太牢，問(wèn)題提得太小，太細(xì)，使學(xué)生的思維空間變的很小，學(xué)生思維空間小了，思維的差異性呈現(xiàn)不夠，資源生成也變得很少。其中也表現(xiàn)出我的數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性還不夠。教師是憑借語(yǔ)言傳遞信息來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，所以要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就必須提高信息載體——語(yǔ)言的功率。提高數(shù)學(xué)教師自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，使用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言就顯得尤為重要。猜數(shù)游戲教學(xué)反思8《猜數(shù)游戲》是北師大版一年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，這節(jié)課是想通過(guò)猜數(shù)這一活動(dòng)讓學(xué)生在活潑的精神和游戲中，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)，主動(dòng)探索的精神，通過(guò)觀察等學(xué)習(xí)活動(dòng)使學(xué)生進(jìn)一步理解加減法的意義，能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，能正確計(jì)算出得數(shù)是6，7的加減法，培養(yǎng)學(xué)生觀察，語(yǔ)言表達(dá)和初步運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。我根據(jù)孩子愛(ài)玩好動(dòng)等年齡特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)學(xué)“猜數(shù)游戲”這一活動(dòng)，讓學(xué)生猜猜老師手中有幾個(gè)紅珠子?在這個(gè)環(huán)節(jié)剛開(kāi)始，也不知道是不是巧合還是自己做得不夠嚴(yán)密，前幾次我放到手中的珠子都能被學(xué)生猜中，學(xué)生的興致越來(lái)越高，我也就順勢(shì)提高游戲的難度，把有關(guān)7的加減法運(yùn)用到游戲活動(dòng)中，學(xué)生也就很快、開(kāi)心地學(xué)到相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)的最后，我又設(shè)計(jì)了“拍掌游戲”——6：我拍1，我拍5……通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)口說(shuō)，動(dòng)手拍，來(lái)鞏固這節(jié)課的新知識(shí)。這樣，學(xué)生在游戲中玩中學(xué)，輕松領(lǐng)悟，使手和腦得了同時(shí)發(fā)展。一節(jié)課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣還是蠻高的，都能積極地參與游戲活動(dòng)中去。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，大部分學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣較濃。也有少數(shù)同學(xué)能力差，注意力易分散，容易受外界因素的干擾。猜數(shù)游戲教學(xué)反思9這節(jié)課我主要利用了做游戲和小組活動(dòng)的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)得數(shù)是6的加減法，學(xué)生在一種活潑、開(kāi)放的氛圍中輕松地學(xué)習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果，達(dá)到了設(shè)計(jì)這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)?！芭d趣是最好的老師”，只有學(xué)生在對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生了興趣之后，才能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課一開(kāi)始，我以猜數(shù)游戲引入本課，學(xué)生都覺(jué)得非常有趣，氣氛相當(dāng)熱烈，這樣學(xué)生的注意力就可以集中起來(lái)，進(jìn)行下面的游戲。又在后面安排了分一分棋子的環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生自主合作探究來(lái)經(jīng)歷把數(shù)字6分成兩份的過(guò)程，使學(xué)生產(chǎn)生了很濃厚的興趣，這樣就收到了事半功倍的效果。同時(shí)我還體會(huì)到不僅要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，還要設(shè)法保持住他們的學(xué)習(xí)興趣，不能只停留在表面，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，這樣才能使每一個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都獲得不同程度的發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生也說(shuō)出了不少我在備課時(shí)沒(méi)有想到的答案，發(fā)揮出了他們豐富的想象力，而且還能夠給予合理的解釋，對(duì)于這樣的學(xué)生，我也及時(shí)地給予了肯定和鼓勵(lì)。這一點(diǎn)也充分地說(shuō)明了國(guó)家新課程改革的必要性，舊的灌輸式的死板的教學(xué)理念是對(duì)學(xué)生的一種制約和束縛，如今的學(xué)生想像力豐富，思維敏捷，看問(wèn)題總有自己的獨(dú)特的視角，如果我們一味地追求統(tǒng)一的答案，那只會(huì)把學(xué)生豐富的想像力扼殺掉。本課時(shí)的題目就有兩道題都是開(kāi)放性的，答案不唯一，只要學(xué)生能夠做出合理的說(shuō)明，就應(yīng)肯定并且鼓勵(lì)學(xué)生作出不同的答案。只有這樣才能充分放手給學(xué)生，做到真正意義上的以學(xué)生為主體，讓課堂真正成為學(xué)生放飛思維的舞臺(tái)。這節(jié)課還有一些不足之處，首先自己有一些緊張，思緒不夠清楚，表達(dá)不夠自然；其次，這節(jié)課的內(nèi)容較多，有游戲、故事和習(xí)題，在各個(gè)部分過(guò)度的問(wèn)題上就把握得不是很好，對(duì)孩子常規(guī)的要求也不夠完善，有時(shí)會(huì)忘了讓他們把擺出來(lái)的學(xué)具收回去；再次，上課時(shí)語(yǔ)言表達(dá)不夠嚴(yán)謹(jǐn)，在提出個(gè)別問(wèn)題后，學(xué)生不能明白問(wèn)題的意思，而未能得出合理的答案；由于考慮到一年級(jí)孩子識(shí)字不多，我沒(méi)有安排好板書(shū)，板書(shū)不規(guī)范。課堂采用“一問(wèn)一答”的教學(xué)模式，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性等等。課后聆聽(tīng)了一些老師對(duì)我這節(jié)課的點(diǎn)評(píng)，使我成長(zhǎng)了很多，同時(shí)也看到自己在課堂上的不足之處，為今后上課打下良好的基礎(chǔ)。在今后的課堂上我要把課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，營(yíng)造學(xué)生的自主課堂。不斷的專研教材和教學(xué)方法，我相信行動(dòng)就會(huì)有收獲。猜數(shù)游戲教學(xué)反思10《猜數(shù)游戲》是北師大版數(shù)學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)第七單元內(nèi)容。本課的教學(xué)內(nèi)容是通過(guò)猜數(shù)游戲等活動(dòng)，探索用等式性質(zhì)解“ax+b=c”這樣較復(fù)雜的方程。讓學(xué)生初步接觸列方程解應(yīng)用題的步驟和思路，提高分析和解決問(wèn)題的能力。能用方程解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)一步體會(huì)方程的意義，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能力。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生能運(yùn)用前面學(xué)過(guò)的等式性質(zhì)解“ax+b=c”這樣較復(fù)雜的方程，能在教師的示范下簡(jiǎn)化解方程的步驟，基本建立起列方程解應(yīng)用題的步驟的概念。同時(shí)，課堂中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。比如，在探索如何解教復(fù)雜的方程時(shí)，在“2X”的處理上給予了足夠的觀察思考的空間，拓展了學(xué)生研究的空間。整堂課學(xué)生興趣盎然，學(xué)得樂(lè)此不疲。猜數(shù)游戲教學(xué)反思11《猜數(shù)游戲》是小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)上學(xué)期第三部分《加減法》的內(nèi)容, 這一課是在學(xué)生理解加減法的意義和5以內(nèi)的加減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為：通過(guò)觀察和操作等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步理解加減法的意義，并正確計(jì)算得數(shù)是7的加法以及相應(yīng)的減法。能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在生動(dòng)活潑的情境和游戲中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作意識(shí)和主動(dòng)探索精神。學(xué)生在幼兒園對(duì)6和7的加減法已有了初步的認(rèn)識(shí)，為尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有經(jīng)驗(yàn)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我主要為學(xué)生提供知識(shí)形成過(guò)程的情境和機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)、驗(yàn)證等多種學(xué)習(xí)方式獲得對(duì)7加減法的全面認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，初步建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。根據(jù)一年級(jí)的學(xué)生比較愛(ài)玩好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，在課一開(kāi)始，我用教學(xué)生玩新游戲引入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將他們的注意力吸引到課堂上來(lái)。在玩猜數(shù)游戲的過(guò)程里，我先告訴學(xué)生我一共有幾顆豆子，然后告訴他們左手有幾個(gè)，讓學(xué)生猜右手有幾個(gè)，這樣反復(fù)進(jìn)行幾次，學(xué)生就在“猜”中逐步掌握了數(shù)的分解和組成以及加、減法。這種潛移默化的數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得比重復(fù)的訓(xùn)練與單純的講授效率更高，學(xué)生也能夠在一個(gè)更加愉悅輕松的課堂氛圍中學(xué)習(xí)。接著我借助教材上“小老鼠運(yùn)土豆” 的插圖，讓學(xué)生根據(jù)這幅圖編一個(gè)故事。在學(xué)生開(kāi)始編故事之前，我明確的提 出了要求：編好故事之后把算式寫在練習(xí)本上，到講臺(tái)給大家展示的時(shí)候也要講算式寫在黑板上，同時(shí)解釋算式的含義。在設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我考慮到了一年級(jí)學(xué)生在語(yǔ)言組織和理解教師意圖上的不足，我先給學(xué)生講了一個(gè)故事，我的故事講得很簡(jiǎn)潔，講完之后，我寫出了算式，解釋了算式的含義。這樣學(xué)生很自然地就明白了他們要如何去做。接下來(lái)我給每個(gè)學(xué)生5分鐘的時(shí)間編故事。在編故事的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在專注的思考，一小部分學(xué)生在做書(shū)上的練習(xí)，似乎對(duì)編故事不太感興趣。因此，我采取了語(yǔ)言激勵(lì)的方法，“看看誰(shuí)的小腦袋轉(zhuǎn)得最快”，“這樣我們就有屬于我們自己的故事了”，“看看誰(shuí)是我們班的故事大王”等等語(yǔ)言，這些激勵(lì)性的語(yǔ)言很有效果，每個(gè)學(xué)生都開(kāi)始認(rèn)真思考自己的故事，同時(shí)寫出了自己的算式。在展示環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都興致勃勃，認(rèn)真傾聽(tīng)別的小朋友講故事，也勇敢的走上講臺(tái)分享他們的故事。最后一個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)拍手游戲，采取“我拍幾，你拍幾”的方式，讓學(xué)生在動(dòng)一動(dòng)中鞏固這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。在拍手游戲中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生拍手回答的速度與準(zhǔn)確率已經(jīng)比學(xué)生玩猜數(shù)游戲時(shí)快了很多，這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)掌握了6和7的加減法，達(dá)成了這節(jié)課的知識(shí)與技能目標(biāo)。本課的設(shè)計(jì)我最滿意的是第二個(gè)環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)克服了學(xué)生注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中的不足，讓學(xué)生充分展示自我，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。我也在這一環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)了很多有潛力的小人才，許多不常舉手的同學(xué)在這節(jié)課表現(xiàn)得十分活躍，這充分說(shuō)明好的教學(xué)設(shè)計(jì)是吸引學(xué)生的關(guān)鍵。