【正文】 減混合運算是在學習整數(shù)四則混合運算和小數(shù)加減法基礎上進行學習的，所以內(nèi)容對孩子來說不是很難，所以我把這節(jié)課的目標定為。（1）小數(shù)加減混合運算的運算順序，針對題目選擇合理正確的方法計算。（2）讓學生體會小數(shù)的加減混合運算因解決問題的需要而產(chǎn)生（3）讓學生感受解題策略的多樣性和靈活性，提高數(shù)學思考能力和運算能力。針對這些目標我精心的設計教學，從過程到語言，從教法到學法，我力求讓每個環(huán)節(jié)和細節(jié)都更完善，更科學！課前的復習我準備了兩道復習題，一道小數(shù)加減法口算，一道整數(shù)加減混合運算。目的一是復習一下關于小數(shù)加減的知識，讓孩子們對小數(shù)加減的方法掌握的更熟練，二是復習整數(shù)加減混合運算的運算順序，為下面的混合運算做好準備，特別強調(diào)驗算，以提高孩子的準確計算能力，給孩子養(yǎng)成細心檢查的好習慣，這個環(huán)節(jié)我覺得設計比較好，效果不錯，然后很自然地引出了新知。新知的引入我是利用教材上所給的情景《環(huán)城自行車越野賽》導入新課，語言上我力求更準確、更簡練，更能吸引孩子的注意力，摒棄了以前為追求課堂的熱鬧和華麗而設計語言的錯誤做法，使自己的語言更有實用性。我說：“同學們，你們喜歡自行車比賽嗎？這幾天鄭州正在舉行自行車環(huán)城越野賽，想不想知道關于比賽的情況？”引起孩子強烈的好奇心和求知欲，然后我趁機出示了自行車越野賽資料一覽表，接著問：“從表中你發(fā)現(xiàn)了那些數(shù)學信息？”沒想到在這個環(huán)節(jié)出現(xiàn)了問題，孩子們從表中發(fā)現(xiàn)了很多信息，但與本節(jié)課關系不是很大。這時候，我本來應該引導一下：“老師很想知道，運動員還剩多少里程沒有走完？你會解決嗎？”可是一慌張，我卻說：“比賽已經(jīng)進行了多少里程？該怎么解決?”接下來，當我把算式寫到黑板上時，才發(fā)現(xiàn)算式是一步的，雖然經(jīng)過引導目標也達成了，但無疑增加了難度，浪費了不必要的時間和精力，我覺得很遺憾！由此我想到，上課前的精心備課和預設直接關系到整節(jié)課的成功與否，教師的思維必須是清晰的，對課堂上出現(xiàn)的問題要有充分的準備，才能臨危不亂，運籌帷幄，這是這節(jié)課最大的失誤，而這個失誤是不應該出現(xiàn)的，今后我會努力備課，不斷調(diào)整，力求使自己的課日趨完善，不斷走向成熟。雖然有失誤，但我覺得語言的組織上，進步還是挺大的！這節(jié)課的教學重點是掌握小數(shù)的加減混合運算的運算順序，這一點上我覺得處理的還不錯，問題出示以后，我沒有急著去總結，而是引導孩子自己去發(fā)現(xiàn)，在觀察之后，學生自己得出了結論：小數(shù)加減混合運算的運算順序和以前學過的整數(shù)運算順序是一樣，讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，去總結，而我一直處于引導、合作的地位，不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力和主體性，也體現(xiàn)了新課標中所倡導教師的主導性，最后通過練習讓孩子順利的掌握了新知。本課的教學難點是選擇正確合理的計算方法，既解決問題策略的多樣性和靈活性。這一點在本節(jié)課中體現(xiàn)得不夠，因為時間緊了點，但課前還是有設計的，爭取在第二課時補回來。數(shù)學運算教學反思15學完加法交換律后，我感覺內(nèi)容比較簡單，學生也容易理解。做了幾個簡單練習后，我準備結束這個內(nèi)容。按照慣例，我問了一句：學了這個定律，你還有什么問題嗎？這時馬上有學生提出：加法中有交換律，那么減法、乘法、除法中有沒有這個定律呢？我一陣欣喜，學生已經(jīng)學會了接受新知識時把知識延伸開來。雖然打亂了我這節(jié)課的教學計劃，我馬上引導學生一起來總結剛才是如何學習得到加法交換律的方法，在此基礎上提出能不能根據(jù)剛才舉例—觀察—歸納—驗證的方法來想一想解決這個問題呢？學生們馬上進行小組合作探討驗證。在經(jīng)過短暫的討論交流后，同學們一致認為乘法也有交換律，并能舉例應用。但說到減法和除法時，有了分歧，開始爭論起來。生1：我認為減法中沒有交換律，例如85=3，交換被減數(shù)和減數(shù)的位置58就不能減了。生2：可以減得3（學生已經(jīng)從課外學到了負數(shù)的知識）生3：差不一樣，所以沒有交換律。這時又有一個同學反駁到88=0交換位置后還是88=0，我認為減法中有交換律。這時很多同學露出了困惑的神情，到底誰的對呢？短暫的沉默后，馬上又有一個同學站起來說：減法中必須被減數(shù)和減數(shù)相同時，才能出現(xiàn)交換位置差相等的情況，這是很特殊的情況。但加法交換律和乘法交換律是任何數(shù)都可以的，所以減法和除法都沒有交換律。我?guī)ь^為這位同學的發(fā)言而鼓掌，更為他們的勇氣和智慧而高興。學生們在爭論中解決了問題，從中體驗到了學習過程中的成功與失敗，更加深了知識的理解，培養(yǎng)了學習的能力。擴展資料：《加法運算定律》數(shù)學教學反思最近，有幸聽了東洲小學青年教師基本功比賽選手俞老師執(zhí)教的數(shù)學人教版教材《加法運算定律》，聽后深受啟發(fā)，東小數(shù)學課堂教學真正在貫徹新課程標準的理念。一、從現(xiàn)實生活情境中提供學生發(fā)現(xiàn)運算定律課的一開始用講故事形式導入，既吸引學生又激發(fā)學生思考，同時又直接切入教學內(nèi)容。故事為：猴媽媽給小猴子吃桃，規(guī)定早上吃4個，晚上吃3個，小猴子感覺這樣吃少了。猴媽媽改變成早上吃3個，晚上吃4個，小猴子感到很高興。老師問：小猴子占到便宜了嗎？這個問題一提出，學生馬上明確了第一種分法是3＋4，第二種分法是4＋3，實際上是一樣多的，從而引出生活中經(jīng)常接觸到如7＋8和8＋7許多這樣的例子，其結果是一樣的，自然而然地引導學生并要歸納這些數(shù)學現(xiàn)象，并且明白這個現(xiàn)象的實質就是交換兩個加數(shù)的位置，和不變。二、從個別現(xiàn)象類推中引導學生概括運算定律教學加法結合律時出示學校三個班參加冬季三項比賽的人數(shù)，讓學生提出問題，教師根據(jù)學生提出的許多問題中選擇一個對本節(jié)課需要引入新知研究的問題“三個班一共多少人參加比賽怎樣計算？”讓學生進行計算，根據(jù)學生多種計算算式中列出28+17+23和28＋（17＋23）、23＋28＋17和23＋（28＋17）等，讓學生觀察這兩個算式的相同和不同之處，學生的新知研究從根據(jù)相同和不同之處邁向概括出了加法結合律。接著又通過一組題組讓學生分組練習，通過分組練習學生體會到加法結合律的存在對計算時的簡便之處，教師的教學設計目的從讓學生個別現(xiàn)象類推到引導到概括出加法結合定律，教會了學生的認知方法。題組為：（69＋172）＋2（207＋155）＋145，69＋（172＋28）、207＋（155＋145）。三、從具體練習應用中啟發(fā)學生體會定律優(yōu)越性本節(jié)課的教學目標預設為通過現(xiàn)實生活中的問題解決，引導學生抽象概括并理解加法交換律、結合律，感知加法交換律、結合律對于計算的簡便之處。如何讓學生感知？執(zhí)教者通過對填空題的搶答：204＋57＝57＋□、(45+36)+64=45+(□+□)、57+65+135=57+(□+□)、23+46+77+54=(□+□)+(□+□)及對題目74+102+98你認為怎樣計算方便，把學生引入了如何運用加法結合律進行簡便計算的領域，這個引入不是強制的，而是學生自覺獲得的需要，也是對新知學習價值的創(chuàng)生。