【正文】 的學(xué)生也只是善意的“幽他一默”，學(xué)生并不感到尷尬甚至害怕。劉老師能很好地利用教學(xué)中的生成，他的課和教學(xué)預(yù)案并不完全一致，正應(yīng)了那句話“所有的好課都是生成的課”。聽劉松老師做報告也是一種享受，他話語幽默風(fēng)趣，舉止形象生動，在一個個鮮活的事例中向老師們呈現(xiàn)出“教什么”與“怎么教”的重要性。作為一個年輕教師，我深刻體會到要抓準(zhǔn)“教什么”有多困難。我任教的是一年級數(shù)學(xué)，由于大部分學(xué)生在入學(xué)前都經(jīng)歷了一定的學(xué)前教育，對于一年級的知識或多或少都掌握了一些，這就給教師出了不少難題：對于這些知識，有哪些同學(xué)已經(jīng)完全理解并掌握了？有哪些同學(xué)還一知半解？而一知半解的同學(xué)，又是哪里知、哪里不解？知多少、不解多少？如何組織課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力？如何在一堂課中讓未會的學(xué)生掌握理解，讓已會的學(xué)生有所提高？……正確處理這些問題，是使課堂有效、優(yōu)效的前提，也是我今后教學(xué)中需要努力的方向。在這短短的兩天時間里，我近距離地接觸了名師，聆聽名師的示范課，從中我領(lǐng)略到每個名師的教學(xué)風(fēng)格，深厚的教學(xué)功底及精湛的教學(xué)藝術(shù)，在以后的教學(xué)中，我將更加努力學(xué)習(xí)，期待自己有長足的進(jìn)步。擴(kuò)展資料：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討課反思小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討課反思小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討課反思 20xx年3月17日、18日，在省會xx，我參加了“黃河之聲”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討課，感受頗深。第一節(jié)課是錢守旺老師的《24時計時法》，學(xué)生們在日常生活中對時間比較熟悉，但接觸較多的是12時計時法，因此本節(jié)課對于學(xué)生們來說，看似已經(jīng)知道，但實際上只知皮毛。錢老師為了讓學(xué)生們輕松地明白、學(xué)會本節(jié)課，收集了大量的實際例子，讓學(xué)生們重點觀看時間表示的方法，從視覺上先給學(xué)生一個感性印象。在觀看的過程中，學(xué)生們會疑惑，怎么有時是7:00，有時是19:00呢，這時學(xué)生們就很好地產(chǎn)生認(rèn)知需求，有利于課的進(jìn)行。對于錢老師的課，我比較欣賞的一點就是，錢老師不斷地適時地提出一個又一個問題，引發(fā)學(xué)生們的思考和認(rèn)知需求。比如，你認(rèn)為一天是從什么時候開始的？（這時生答，早晨起床，睡覺醒來等，老師帶領(lǐng)學(xué)生初步認(rèn)識一天的時間：24時）24時計時法與普通計時法之間怎樣轉(zhuǎn)換？（師生討論：中午12時之前一樣，之后24時計時法的時間比普通計時法的時間多12），這些問題設(shè)計的都恰到好處，符合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，不斷地深入，不斷地反思，不斷地吸引著學(xué)生在知識的海洋中暢游。再比如，為什么普通計時法要加上時間詞，而24時計時法不需要加時間詞呢？雖然有同學(xué)注意到這個問題的，可能只是把它看做一個習(xí)慣，并沒有深入思考，而這正是真正要老師引導(dǎo)的地方。作為老師，要不斷地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并展開思考與討論，體現(xiàn)教育的價值。所以我認(rèn)為老師不應(yīng)該只是知識的簡單傳授者，更應(yīng)該是知識的引導(dǎo)者。在錢老師的課上，我可以很清楚地看到，錢老師為準(zhǔn)備這節(jié)課，做了很多工作，他所制作地幻燈片很多都是來自現(xiàn)實生活中的例子，讓學(xué)生們真真切切地感受到數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系。但是，有一點就是，錢老師的課上，節(jié)奏有點快，老師很多時候都是在自問自答，留給學(xué)生的思考時間課空間較少。第二節(jié)課是徐斌老師的《解決問題的策略?倒推》，數(shù)學(xué)課貴在盡可能用以學(xué)生的思維基礎(chǔ)所能理解的方法來讓學(xué)生理解本質(zhì)東西，徐老師在課堂的開始時，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的話說說對“策略”二字的理解，學(xué)生們泛泛而談，一致認(rèn)為“策略”即方法。接著，徐老師開始導(dǎo)入新課，以學(xué)生的舊知識“位置與方向”為基礎(chǔ)（如圖所示），詢問學(xué)生，如果從學(xué)校出發(fā)，前往科技館怎么走，學(xué)生如實回答，這時舊課與新課的轉(zhuǎn)折問題出現(xiàn)了，徐老師接著問，如果要回來呢？該怎么辦？學(xué)生們自然而然地說，“原路返回：相反方向，倒過來再走一遍”這不就含有“倒推”策略的思想嗎？徐老師反復(fù)地和學(xué)生們交流、溝通這一重要的思想。接下來，課的順利進(jìn)行關(guān)鍵就在于老師的恰當(dāng)引導(dǎo)了。東環(huán)路 學(xué)校 ↑北 ?————————? ? ?——————? 汽車站 科技館 在學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)生的第一印象是非常重要的，就如品嘗一道菜，你第一次吃不好吃，以后你就很難認(rèn)為它好吃了。如果學(xué)生在一堂課的二十分鐘內(nèi)還沒有掌握新課的核心內(nèi)容和思想的話，那該有多么失敗。徐老師在學(xué)生們對“倒推”策略已有初步的認(rèn)識的情況下，趁熱打鐵，精講例1，如圖所示，原有？毫升→喝了60毫升→倒入80毫升→現(xiàn)有240毫升有一點值得我欣賞的，就是徐老師在展示這個例題時，并不急于讓學(xué)生們求解這道題，而是不斷讓學(xué)生們先說一說自己的理解和解題思想，加深“倒推”思想，總結(jié)出“現(xiàn)在→原來”的通俗易懂的思想。上面的步驟“倒推”過來就是： 原有？毫升←倒入60毫升←倒出80毫升←現(xiàn)有240毫升 即得此解：240－80＋60=220（毫升）可見徐老師深知，這節(jié)課并不是要講解數(shù)學(xué)題的，而是要向?qū)W生傳達(dá)重要的數(shù)學(xué)思想，即“倒推”策略思想的，學(xué)生們只有理解并掌握了數(shù)學(xué)思想，才能真正做到舉一反三。自然而然地，課堂順利地進(jìn)行著習(xí)題的練習(xí)。這使我想起了我的課堂教學(xué)實況，我總是在學(xué)生們已經(jīng)初步了解新知識的情況下，讓學(xué)生們自己求解本該精講的例題，之后便草草了事，教學(xué)的效果可想而知，學(xué)生們似懂非懂地學(xué)習(xí)著，遇到最基本的知識習(xí)題時，卻不知所措。如在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，學(xué)生們本應(yīng)該對筆算的步驟了如指掌，我也很自信地這么認(rèn)為，可是結(jié)果卻令人大失所望。如，學(xué)生在填寫這道題目時，錯誤百出。2 6 14 8 2 0 8 ??????（）（）的積 2 6 ??????（）（）的積 4 6 8 ??????（）（）的積，（）位的“0”不寫 可見，我作為老師并沒有做好引導(dǎo)和指導(dǎo)，沒有備好課，沒有把握好新知識的核心思想，給學(xué)生們造成不可言喻的學(xué)習(xí)困難。回歸到徐老師的課堂中，我感悟，徐老師在教學(xué)中一直在向老師們傳授著這樣一個教學(xué)原則。即“從簡單出發(fā)，向本質(zhì)邁進(jìn)”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師就應(yīng)該盡力用他們能理解的通俗易懂的思想方法教學(xué)，應(yīng)向?qū)W生們傳達(dá)必要的數(shù)學(xué)思想方法，而不僅僅是解題思路。很簡單，徐老師在做“素質(zhì)教育”的事情。第三節(jié)課是劉松老師的《用字母表示數(shù)》。劉老師的課，語言幽默風(fēng)趣，與學(xué)生們溝通甚好。整節(jié)課中，劉老師與學(xué)生們互動較多，數(shù)學(xué)游戲設(shè)計到位，學(xué)生們在游戲中掌握數(shù)學(xué)思想。在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)中，劉老師首先請三名學(xué)生到講臺上，給他們幾支粉筆，讓下面的同學(xué)猜一猜有幾支。學(xué)生們這樣猜到：0、4??劉老師不斷地坐著引導(dǎo)，問：到底是幾支呢？這時一名學(xué)生猜到，說是n支，劉老師聽到這，不忘問到“為什么？”，“因為不知道具體是幾！”游戲進(jìn)行到 這里，講臺上的學(xué)生開始解開謎底。1n 3 師生共同討論得出：{不知道是幾，可以用字母n表示，當(dāng)n遇到特定的值時，n就表示這個值(如上圖）}→{n可取任何不確定的值} 劉老師反復(fù)地強(qiáng)調(diào)，《用字母表示數(shù)》實際上就是，n可取任何不確定的值，是不確定的。接下來的教學(xué)就是圍繞這一本質(zhì)東西開展的。整節(jié)課都在進(jìn)行著井然有序的游戲，游戲的宗旨是理解“n取任何不確定的值”。劉老師時刻在提醒著大家這樣一個問題，“為什么要用字母表示，因為不確定”。《用字母表示數(shù)》這節(jié)課，我沒有教學(xué)過，但我十分感覺到，這節(jié)課并不好“教”與“學(xué)”，首先它與學(xué)生們的實際生活經(jīng)驗相差甚遠(yuǎn)，其次它比較抽象，可以說它是由“數(shù)”的思維轉(zhuǎn)向“字母也是數(shù)”的思維的開端。之前，我曾觀看過用“魔方”教學(xué)本節(jié)課，在那節(jié)課中，利用魔方，進(jìn)去一個數(shù)，再變出一個數(shù)，反復(fù)幾次，目的是讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“魔方”的秘密，并提出疑問：在不知道進(jìn)去的數(shù)是幾的情況下，應(yīng)怎么表示才比較妥當(dāng)。這時，自然而然地就想到，用字母n表示進(jìn)去的數(shù)，用n＋10表示變出來的數(shù)。我感覺這樣教學(xué)挺不錯的，教學(xué)很順利。但是，在聽過劉松老師的這節(jié)課后，我發(fā)現(xiàn)，“魔方”教學(xué)例子并沒有那么好，它向?qū)W生傳達(dá)的數(shù)學(xué)思想很單一，只是“在不知道是幾的情況下，可以用字母來表示”，這種數(shù)學(xué)思想比較狹隘，當(dāng)字母n遇到特定的值時，怎么辦，學(xué)生們應(yīng)如何理解。劉松老師則認(rèn)為，《用字母表示數(shù)》應(yīng)重點放在讓學(xué)生理解“不確定”的數(shù)學(xué)思想上，應(yīng)在本質(zhì)東西上教學(xué)。我比較認(rèn)可。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，本就應(yīng)該學(xué)習(xí)的是知識中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，而實際當(dāng)中，我們很多老師只是簡單傳授知識。三位老師的數(shù)學(xué)課講的都很精彩，我總結(jié)了幾點他們教學(xué)的共同點。其一，最初都與學(xué)生親切溝通，緩解氣氛。如錢老師在上課之初，給學(xué)生們播放幾個搞笑片子，以及一些勵志語錄。再比如徐老師與學(xué)生們拉家常，發(fā)現(xiàn)鄭州變化很大等等。其二，教學(xué)的過程中都滲透著“游戲教學(xué)”的方法。如錢老師與學(xué)生們共同認(rèn)識24時，并做相關(guān)動作，以表示這個時刻你平常都在干什么。徐老師的“玩好數(shù)學(xué)?數(shù)字卡片”游戲，四張卡片：4組成1234,2對換3,1對換4,1對換2，最后數(shù)字是幾。劉老師的課堂數(shù)學(xué)游戲更多，從一至終，整個課堂都沒有離開過游戲，同學(xué)們樂在此中，如猜粉筆，10秒內(nèi)從0能寫到幾，1秒內(nèi)寫完所有的自然數(shù)等等。當(dāng)然這些游戲的設(shè)計都是圍繞新課中心而展開的。其三，教學(xué)的核心都放在了“數(shù)學(xué)思想”這條主干上，并滲透其他相關(guān)的數(shù)學(xué)思想。如徐老師設(shè)疑“倒推策略能解決所有問題嗎？”向?qū)W生傳達(dá)“靈活解決問題”的數(shù)學(xué)思維方法；在“玩好數(shù)學(xué)”游戲活動中，教導(dǎo)學(xué)生“玩好數(shù)學(xué)，需要不同的策略”等。再如劉老師在教學(xué)“5n=5?n=5n”時，教學(xué)“→?”的原因，即Х與相近，所以用?代替，滲透數(shù)學(xué)文化知識與思想。其四，都主要把“說”放在了學(xué)生身上，即學(xué)生能說出來的，老師盡量不要說，學(xué)生能做出來，老師就盡量不要去做。在三位老師的這幾節(jié)課中，可以說學(xué)生們大膽發(fā)言，想說什么就說什么，說自己的看法，自己的理解，與大家共同討論。人們都說，語文是要“說”的，數(shù)學(xué)是要“思”的。但是我感覺，數(shù)學(xué)也是要“說”的，不光要“思”，“說”也十分重要。很多老師在數(shù)學(xué)課上，總是不注重學(xué)生的語言組織能力，認(rèn)為只有語文才注重。孰不知只有學(xué)生們“說”出來，用自己的語言表達(dá)出來，那么他才是真正懂得數(shù)學(xué)的含義；如果他說不出來，說明其實他還沒有真正懂得數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)的基礎(chǔ)知識不扎實。學(xué)生們會“說”了，他也就在思考問題；學(xué)生們思考問題了，他也就會有問題；學(xué)生們有問題了，能發(fā)現(xiàn)問題了，那么他離“創(chuàng)造”還遠(yuǎn)嗎？，此時這不正是我們新課程所想得到的結(jié)果嗎？此良性循環(huán)，值得我們老師反思。以上是我的個人觀點。本人保留本文章的原創(chuàng)性的權(quán)利。