【正文】 互相交流，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，找到自我。在教學(xué)中，要給學(xué)生一個足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。以上是我對實施新課改的一點初淺體會，新課改讓教師原有的角色發(fā)生變化，新課改也為教師發(fā)展創(chuàng)造了一個新的機遇。相信自己也會在新課改理念的指導(dǎo)下不斷成長，只要我們不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)中努力貫徹新課程的理念，不斷進行教育教學(xué)上的創(chuàng)新。會議歷時三天，俞正強、唐彩斌、牛獻禮、劉延革等15名小學(xué)數(shù)學(xué)界專家做了數(shù)節(jié)精彩紛呈的示范課和報告，他們流暢的課堂教學(xué)、愉快的課堂氣氛、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，無不給人留下了深刻的印象。在學(xué)生不能及時舉出例子的情況下，鼓勵他們聯(lián)系生活，讓每位同學(xué)感知數(shù)學(xué)來源于生活，使學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。在巧妙的問題設(shè)計和恰到好處的引導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去解決生活中的“一類”問題。把教材中的“15人”改成3人，如何盡快通知到所有人的問題就變得簡單易分析，學(xué)生能更快地接觸到問題的本質(zhì)。整節(jié)課始終圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)展開教學(xué)，教師的每一次追問都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗做鋪墊，最后的計算部分就顯得自然而然、水到渠成。秦瑩老師的《一分有多長》，親切自然，美妙的就像一首歌。整節(jié)課渾然一體，堪稱享受。給六年級的同學(xué)解決他們五年級就存疑的一個問題，讓學(xué)生敢于去自己提出提問、自己通過探尋去明白道理，繼而通過道理去解決問題。在不斷地追問中讓問題引向深入，分享見解，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和習(xí)慣。整節(jié)課的風(fēng)格極具童趣，通過一個個生動的小鴨的例子，給予學(xué)生廣闊的思維空間讓其自由生長，繼而引導(dǎo)學(xué)生一步步探尋深化、收獲成功。這些專家名師們的課各具特色，但同樣的都做到了緊貼教材和生活。讓學(xué)生通過親身參與、親自體驗，達到知識的融會貫通，明白所學(xué)的本質(zhì)道理。讓人深刻感受到思考和成長。“沒有什麼能阻擋，風(fēng)浪再大又怎樣；只需要一雙手掌，就有征服的力量。走近名師、聆聽名師，這次觀摩學(xué)習(xí)讓人深切領(lǐng)略到了大師們別樣的人格魅力和課堂風(fēng)采。成功無止境，起點總是零。我們堅信，風(fēng)雨之后必能見彩虹！小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討心得體會720xx年11月112日我參加了在秦皇島舉辦的的小學(xué)數(shù)學(xué)名師新課堂教學(xué)觀摩研討會，時間雖短，但獲益匪淺，幾位老師用各自獨特的方式向我們呈現(xiàn)了生動有趣的數(shù)學(xué)課堂。一、把課堂交給學(xué)生，凸顯學(xué)生價值。在課堂開始，羅老師提出了研究問題:用一副三角板畫角，能畫出哪些度數(shù)的角？便放手讓學(xué)生們?nèi)プ孕刑骄?，體現(xiàn)了“以學(xué)為主”而不是“以教為主”的課堂思路。羅老師在巡視的過程中很快對學(xué)生們的水平能力進行分層，他讓每個層次的學(xué)生都有機會發(fā)言，不斷深化問題，層層探究，學(xué)生們的方法也是越來越簡便高效，讓每個學(xué)生都獲得了自信。一是不能單純地讓學(xué)生記住一些概念，掌握一些解題的技巧；要讓學(xué)生理解知識的本質(zhì)，形成和發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，特別是邏輯推理素養(yǎng)。深刻理解，準確把握數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)創(chuàng)設(shè)情境，以挑戰(zhàn)性問題將兒童思維引向深入提供機會，讓學(xué)生在探索與體驗中學(xué)習(xí)建立關(guān)聯(lián)，以聯(lián)系的觀念指導(dǎo)教學(xué)變革方式，由“單一化”轉(zhuǎn)向“多樣化”引導(dǎo)反思，促成思維層次的提升羅老師最后與大家共勉，教了≠學(xué)了、學(xué)了≠學(xué)會、學(xué)會≠會學(xué)、高效≠難度大、容量大。二、好的課堂應(yīng)是“鼓舞人心的”。通過徐老師的課讓我認識到教學(xué)不止要教學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生參與到課堂中成為探索者。他從五個方面闡述了好的課堂應(yīng)是“鼓舞人心的”的。他們相信自己，也把自己視為有價值的，值得尊重的人。所有的學(xué)生都忙碌著、參與著。集體感——共享合作，相互依賴、親密無間。覺察力——學(xué)生是機靈又富有創(chuàng)見的，他們知道自身和周遭正發(fā)生的一切，能駕馭自己的思想和情感也能適應(yīng)周圍人群的思想和情感。同時思索我們的課堂教學(xué)要從復(fù)雜到簡單，簡單到不拒絕任何一個學(xué)生的參與。究其原因應(yīng)該就在于顧老師抓住了數(shù)學(xué)課堂的內(nèi)涵，一個有活力，思維活躍的課堂自然不會覺得讓人厭煩。課后顧老師從提升課堂質(zhì)量、促進教師的成長、推動教研的深入三的方面闡述了創(chuàng)新——數(shù)學(xué)教學(xué)的高遠追求！他講到要將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，給學(xué)生充足的探究時間和空間，讓他們深刻經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，自主建構(gòu)知識的意義。我有幸參加了“全國名師小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)觀摩會”，通過聽專家講課和學(xué)術(shù)報告，我受益良多，深刻感受到名師課堂的風(fēng)采和教學(xué)藝術(shù)。劉松老師現(xiàn)任杭州市文海教育集團副校長，身為一個南方人，我明顯感覺到他的課和北方老師的課不同之處。由于課前和學(xué)生互動費時較多，加之會場狀況不佳，劉松老師這節(jié)課有些超時（用時大約1小時），但是在下課后學(xué)生仍然舍不得離開，這就表明了學(xué)生樂學(xué)、愿意學(xué)，而且不感到學(xué)習(xí)是種負累。老師在這節(jié)課中是一個引領(lǐng)者而不是傳教者，其教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理、環(huán)環(huán)相扣、水到渠成，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，在探究的過程中，學(xué)生眼、手、口、腦、身體并用，課堂參與度很高（幾乎每個學(xué)生都有發(fā)言），老師對出錯的學(xué)生也只是善意的“幽他一默”，學(xué)生并不感到尷尬甚至害怕。聽劉松老師做報告也是一種享受，他話語幽默風(fēng)趣，舉止形象生動，在一個個鮮活的事例中向老師們呈現(xiàn)出“教什么”與“怎么教”的重要性。我任教的是一年級數(shù)學(xué)，由于大部分學(xué)生在入學(xué)前都經(jīng)歷了一定的學(xué)前教育，對于一年級的知識或多或少都掌握了一些，這就給教師出了不少難題：對于這些知識，有哪些同學(xué)已經(jīng)完全理解并掌握了？有哪些同學(xué)還一知半解？而一知半解的同學(xué)，又是哪里知、哪里不解？知多少、不解多少？如何組織課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力？如何在一堂課中讓未會的學(xué)生掌握理解，讓已會的學(xué)生有所提高？……正確處理這些問題，是使課堂有效、優(yōu)效的前提，也是我今后教學(xué)中需要努力的方向。擴展資料：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討課反思小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討課反思小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討課反思 20xx年3月17日、18日，在省會xx，我參加了“黃河之聲”小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩研討課，感受頗深。錢老師為了讓學(xué)生們輕松地明白、學(xué)會本節(jié)課，收集了大量的實際例子，讓學(xué)生們重點觀看時間表示的方法，從視覺上先給學(xué)生一個感性印象。對于錢老師的課，我比較欣賞的一點就是，錢老師不斷地適時地提出一個又一個問題，引發(fā)學(xué)生們的思考和認知需求。再比如，為什么普通計時法要加上時間詞，而24時計時法不需要加時間詞呢？雖然有同學(xué)注意到這個問題的，可能只是把它看做一個習(xí)慣，并沒有深入思考，而這正是真正要老師引導(dǎo)的地方。所以我認為老師不應(yīng)該只是知識的簡單傳授者，更應(yīng)該是知識的引導(dǎo)者。但是，有一點就是，錢老師的課上，節(jié)奏有點快，老師很多時候都是在自問自答，留給學(xué)生的思考時間課空間較少。接著，徐老師開始導(dǎo)入新課，以學(xué)生的舊知識“位置與方向”為基礎(chǔ)（如圖所示），詢問學(xué)生，如果從學(xué)校出發(fā)，前往科技館怎么走，學(xué)生如實回答，這時舊課與新課的轉(zhuǎn)折問題出現(xiàn)了，徐老師接著問，如果要回來呢？該怎么辦？學(xué)生們自然而然地說，“原路返回：相反方向，倒過來再走一遍”這不就含有“倒推”策略的思想嗎？徐老師反復(fù)地和學(xué)生們交流、溝通這一重要的思想。東環(huán)路 學(xué)校 ↑北 ?————————? ? ?——————? 汽車站 科技館 在學(xué)習(xí)新知識時，學(xué)生的第一印象是非常重要的，就如品嘗一道菜，你第一次吃不好吃，以后你就很難認為它好吃了。徐老師在學(xué)生們對“倒推”策略已有初步的認識的情況下，趁熱打鐵，精講例1，如圖所示，原有？毫升→喝了60毫升→倒入80毫升→現(xiàn)有240毫升有一點值得我欣賞的，就是徐老師在展示這個例題時，并不急于讓學(xué)生們求解這道題，而是不斷讓學(xué)生們先說一說自己的理解和解題思想，加深“倒推”思想，總結(jié)出“現(xiàn)在→原來”的通俗易懂的思想。自然而然地，課堂順利地進行著習(xí)題的練習(xí)。如在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)時，學(xué)生們本應(yīng)該對筆算的步驟了如指掌，我也很自信地這么認為，可是結(jié)果卻令人大失所望。2 6 14 8 2 0 8 ??????（）（）的積 2 6 ??????（）（）的積 4 6 8 ??????（）（）的積，（）位的“0”不寫 可見，我作為老師并沒有做好引導(dǎo)和指導(dǎo)，沒有備好課，沒有把握好新知識的核心思想，給學(xué)生們造成不可言喻的學(xué)習(xí)困難。即“從簡單出發(fā)，向本質(zhì)邁進”，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師就應(yīng)該盡力用他們能理解的通俗易懂的思想方法教學(xué)，應(yīng)向?qū)W生們傳達必要的數(shù)學(xué)思想方法，而不僅僅是解題思路。第三節(jié)課是劉松老師的《用字母表示數(shù)》。整節(jié)課中，劉老師與學(xué)生們互動較多，數(shù)學(xué)游戲設(shè)計到位，學(xué)生們在游戲中掌握數(shù)學(xué)思想。學(xué)生們這樣猜到：0、4??劉老師不斷地坐著引導(dǎo)，問：到底是幾支呢？這時一名學(xué)生猜到，說是n支，劉老師聽到這，不忘問到“為什么？”，“因為不知道具體是幾！”游戲進行到 這里，講臺上的學(xué)生開始解開謎底。接下來的教學(xué)就是圍繞這一本質(zhì)東西開展的。劉老師時刻在提醒著大家這樣一個問題，“為什么要用字母表示，因為不確定”。之前，我曾觀看過用“魔方”教學(xué)本節(jié)課，在那節(jié)課中，利用魔方，進去一個數(shù)，再變出一個數(shù)，反復(fù)幾次，目的是讓學(xué)生們發(fā)現(xiàn)“魔方”的秘密，并提出疑問：在不知道進去的數(shù)是幾的情況下，應(yīng)怎么表示才比較妥當(dāng)。我感覺這樣教學(xué)挺不錯的，教學(xué)很順利。劉松老師則認為，《用字母表示數(shù)》應(yīng)重點放在讓學(xué)生理解“不確定”的數(shù)學(xué)思想上，應(yīng)在本質(zhì)東西上教學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，本就應(yīng)該學(xué)習(xí)的是知識中蘊含的數(shù)學(xué)思想，而實際當(dāng)中，我們很多老師只是簡單傳授知識。其一，最初都與學(xué)生親切溝通，緩解氣氛。再比如徐老師與學(xué)生們拉家常，發(fā)現(xiàn)鄭州變化很大等等。如錢老師與學(xué)生們共同認識24時，并做相關(guān)動作，以表示這個時刻你平常都在干什么。劉老師的課堂數(shù)學(xué)游戲更多，從一至終，整個課堂都沒有離開過游戲，同學(xué)們樂在此中，如猜粉筆，10秒內(nèi)從0能寫到幾，1秒內(nèi)寫完所有的自然數(shù)等等。其三，教學(xué)的核心都放在了“數(shù)學(xué)思想”這條主干上，并滲透其他相關(guān)的數(shù)學(xué)思想。再如劉老師在教學(xué)“5n=5?n=5n”時，教學(xué)“→?”的原因，即Х與相近，所以用?代替，滲透數(shù)學(xué)文化知識與思想。在三位老師的這幾節(jié)課中，可以說學(xué)生們大膽發(fā)言，想說什么就說什么，說自己的看法，自己的理解，與大家共同討論。但是我感覺，數(shù)學(xué)也是要“說”的，不光要“思”，“說”也十分重要。孰不知只有學(xué)生們“說”出來，用自己的語言表達出來，那么他才是真正懂得數(shù)學(xué)的含義；如果他說不出來，說明其實他還沒有真正懂得數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)的基礎(chǔ)知識不扎實。以上是我的個人觀點。