【正文】 的繁榮富強(qiáng)結(jié)合起來。要有高品位、高格調(diào)的內(nèi)心境界，還要學(xué)會(huì)客觀評價(jià)自己，正確對待別人，關(guān)愛他人，珍惜人生。努力塑造健康人格，形成意志堅(jiān)定、思維獨(dú)立、智能結(jié)構(gòu)較為健全、合理、樂觀、豁達(dá)等健康人格品質(zhì)。全方位的發(fā)展自己同他人的人際關(guān)系，努力克服“自我封閉”、“自我懷疑”、“缺乏自信”、“社會(huì)恐懼”等心理障礙。專業(yè)素質(zhì)知識(shí)是形成素質(zhì)的基礎(chǔ)，高素質(zhì)人才必然有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，這里所說的專業(yè)基礎(chǔ)是全面的，全面的專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)是指融自然學(xué)科和人文學(xué)科于一體的廣博的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，一個(gè)人只有具備了融會(huì)貫通的綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能透徹地研究高深學(xué)問，這本身就是一種素質(zhì)。精神是素質(zhì)的內(nèi)在本質(zhì)。大學(xué)生的專業(yè)理想和生活理想必須遵循政治和道德的規(guī)范，沒有政治和道德的專業(yè)理想和生活理想是社會(huì)和人所處的群體不能容許的。崇高的理想和信念是形成科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的基礎(chǔ)，堅(jiān)定的政治目標(biāo)可以激發(fā)人無窮的奮斗精神，無私奉獻(xiàn)是精神的最高形式。能力是綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。素質(zhì)高必能力強(qiáng)，在一定意義上講，能力是衡量素質(zhì)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。一個(gè)人的才能與從事的活動(dòng)的關(guān)系表現(xiàn)在，如果人的才能與活動(dòng)要求相符，并具有較高水平的，從事某種活動(dòng)時(shí)就可以得心應(yīng)手、游刃有余、事半功倍；反之，才疏學(xué)淺、能力較差的人，做事就會(huì)感到力不從心，事倍功半。能力的提高，離不開知識(shí)的吸收，但決不是知識(shí)的堆砌，而在于知識(shí)的運(yùn)用。大學(xué)生在培養(yǎng)自身綜合素質(zhì)過程中可以從提高以下幾方面的能力入手：1充分的表達(dá)能力。包括口頭表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、數(shù)字表達(dá)能力，圖示表達(dá)能力等幾種形式在內(nèi)的準(zhǔn)確性、鮮明性和生動(dòng)性。2完善社會(huì)交往能力。學(xué)生步入社會(huì)，能像一個(gè)社會(huì)活動(dòng)家一樣，正確、有效在處理協(xié)調(diào)好職業(yè)生活中人與人的各種關(guān)系。3初具組織管理能力。要求大學(xué)生必須能從全局的角度加以協(xié)調(diào)處理好工作中涉及日常的行政、業(yè)務(wù)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，從千頭萬緒、具體繁雜的工作中有條不紊，同時(shí)還具備一定的領(lǐng)導(dǎo)能力。4做出正確決斷的能力。良好的決斷能力可以實(shí)現(xiàn)對目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)手段的最佳選擇。包括應(yīng)變能力和適應(yīng)能力、操作能力及策劃能力。大學(xué)生要有耐心、有毅力、有很好的應(yīng)變能力，做到急而能安、緩而不綴，既忍讓又不失原則，沉著冷靜、靈活應(yīng)變地處理問題；適應(yīng)能力是其素質(zhì)、能力的綜合反映，要求大學(xué)生對社會(huì)、對環(huán)境的適應(yīng)，是主動(dòng)的、積極的適應(yīng)，不是消極的等待和對困難的屈服，更不是對落后、消極現(xiàn)象的認(rèn)同，甚至同流合污。適應(yīng)要同發(fā)展結(jié)合起來，要同改造聯(lián)系起來；實(shí)際操作能力是人的智力轉(zhuǎn)化為物質(zhì)力量的憑借，是專業(yè)工作者必須具備的一種實(shí)踐能力。實(shí)際動(dòng)手能力的強(qiáng)弱，將直接影響到作用的發(fā)揮；策劃能力要求大學(xué)生在日常工作中，抓住有利時(shí)機(jī)，把握有效空間，籌辦和開展形式各異的介紹宣傳和業(yè)務(wù)活動(dòng)，使工作富有感召力和吸引力。6鍛煉自控能力。遇到不順的事能否壓下心頭的怒氣，冷靜處理，是對大學(xué)生素質(zhì)高低的一種考驗(yàn),避免因小事而引起大錯(cuò)，導(dǎo)致工作的失誤。素質(zhì)發(fā)展的創(chuàng)新性要求，是當(dāng)代人才素質(zhì)發(fā)展的基本方向和核心要素。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是社會(huì)發(fā)展的客觀需要，也是人立足于現(xiàn)實(shí)的必備素質(zhì)。包含多方面的內(nèi)容，如強(qiáng)烈的好奇心，細(xì)致的觀察力，深刻的洞察力,超前的預(yù)測力，大膽設(shè)想勇于探索的精神以及提出問題、研究問題、解決問題的能力等。素質(zhì)發(fā)展的個(gè)性化要求，是在強(qiáng)調(diào)全面發(fā)展的同時(shí)，也要注重人的個(gè)性張揚(yáng)，就業(yè)競爭日益激烈，迫切需要當(dāng)代大學(xué)生強(qiáng)化自我競爭意識(shí)，并根據(jù)社會(huì)的需要和個(gè)性特點(diǎn)，努力挖掘個(gè)人潛力，不斷完善自己的個(gè)性和發(fā)展個(gè)人素質(zhì)?，F(xiàn)實(shí)總之如此，機(jī)遇總是垂青于有準(zhǔn)備的人，一個(gè)人綜合素質(zhì)的高低，將決定他求職擇業(yè)的層次與自由度。而綜合素質(zhì)的提高,不是一朝一夕就能做到的，也不是靠畢業(yè)前的突擊武裝能解決的。有人認(rèn)為臨陣磨槍不快也光，但你們是否又想過，表面銀光如雪鋒利如芒的紅槍，是否真由精鋼所鑄，是否在人才選拔的戰(zhàn)場上勢如破竹，削鐵如泥呢？它要求大學(xué)生要轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)競爭意識(shí)，在整個(gè)大學(xué)期間，按高要求有針對性、分階段地不斷充實(shí)自己、完善自己，逐步提高自身的綜合素質(zhì)，成為擇業(yè)競爭中的強(qiáng)手。不要讓素質(zhì)的低下成為你的絆腳石，這樣在4年的大學(xué)期間豈不是得不償失？第四篇：大學(xué)生論文：大學(xué)生 綜合素質(zhì) 擇業(yè)效能感大學(xué)生論文：基于勝任力的大學(xué)生綜合素質(zhì)與擇業(yè)效能感【中文摘要】本文針對當(dāng)前我國高校學(xué)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢,結(jié)合有關(guān)大學(xué)生綜合素質(zhì)和擇業(yè)效能感理論,通過調(diào)查問卷,然后運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素方差分析、相關(guān)分析、多元回歸分析和結(jié)構(gòu)方程等方法,考察了大學(xué)生綜合素質(zhì)與擇業(yè)效能感的特點(diǎn)以及二者之間的關(guān)系,并得出以下結(jié)論：(1)大學(xué)生綜合素質(zhì)存在著性別、生源地、年級(jí)、是否學(xué)生干部和專業(yè)差異。男生比女生更傾向于追求自我能力的發(fā)展,男生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作與自我反省、信息搜集與分析能力和有目標(biāo)性維度上,得分高于女生；農(nóng)村的學(xué)生明顯在團(tuán)隊(duì)協(xié)作與自我反省上優(yōu)于城鎮(zhèn)的學(xué)生,農(nóng)村來的學(xué)生比城鎮(zhèn)的學(xué)生更注重有目標(biāo)性、自我能力和解決問題能力的發(fā)展；大三的學(xué)生明顯在團(tuán)隊(duì)協(xié)作與自我反省和有目標(biāo)性上得分高于大四的學(xué)生,大三的學(xué)生比大四的學(xué)生更注重理解能力、自我能力和解決問題能力的發(fā)展；學(xué)生干部明顯在團(tuán)隊(duì)協(xié)作與自我反省和有目標(biāo)性上得分高于不是學(xué)生干部的學(xué)生；理科學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作與自我反省、有目標(biāo)性和自我發(fā)展能力維度上,得分顯著高于工科學(xué)生和經(jīng)管學(xué)生。專業(yè)特征在理解能力、信息搜集與分析、解決問題能力維度上不存在顯著差異。(2)大學(xué)生擇業(yè)效能感在性別、生源地、年級(jí)和是否學(xué)生干部上均有顯著性差異。男生在自我評...【英文摘要】The article based on the severe currentemployment situation of Chinese university students, bined with the theory of university students’prehensive qualityand career decisionmaking selfefficacy, throughquestionnaire, and then use independent sample ttest, single factor analysis of variance, correlation analysis, multiple regression analysis and structural equation method, analysis characteristics of university students’prehensive quality and career decisionmaking selfefficacy, and the relat...【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 綜合素質(zhì) 擇業(yè)效能感【英文關(guān)鍵詞】college student prehensive quality career decisionmaking selfefficacy【索購全文】聯(lián)系Q1：138113721Q2：139938848【目錄】基于勝任力的大學(xué)生綜合素質(zhì)與擇業(yè)效能感34816Abstract45目錄68 摘要 問題的提出、目的及意義89 勝任力的涵義911國內(nèi)外有關(guān)勝任力的研究111113 大學(xué)生綜合素質(zhì)研究綜述 大學(xué)生 大學(xué)生綜合素質(zhì)的定義12綜合素質(zhì)的結(jié)構(gòu)12131315 擇業(yè)效能感的研究綜述 擇業(yè)效 擇業(yè)效能感的含義1314能感的相關(guān)理論14151516構(gòu)1516 本文的研究方法和思路 論文的基本結(jié) 初測 162616171717181823分析232626 相關(guān)分析18 探索性因素分析 小結(jié) 研 第二次問卷調(diào)查2326 問卷的信度分析26 研究目的262629 大學(xué)生綜合素質(zhì)總體樣本的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差27感的總體樣本的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差2729分析294830 數(shù)據(jù)處理結(jié)果與 大學(xué)生綜合素質(zhì)的一般狀況 大 大學(xué)生擇業(yè)效能感的一般狀況3031大學(xué)生綜合素質(zhì)與擇業(yè)效能感的差異性檢驗(yàn)3137學(xué)生綜合素質(zhì)與擇業(yè)效能感的相關(guān)分析 大學(xué)素質(zhì)與擇業(yè)效能感的回歸分析和殘差分析3744生綜合素質(zhì)與擇業(yè)效能感各維度之間的路徑分析4445大學(xué)生綜合素質(zhì)對擇業(yè)效能感的預(yù)測作用454848504848494950505151 5051 提高大學(xué)生的綜合素質(zhì) 加強(qiáng)對大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo),5153參考文獻(xiàn)5356在校期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文5657致謝57第五篇：綜合素質(zhì)評價(jià)論文學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的思考現(xiàn)代教育理論及心理學(xué)發(fā)展成果指出：人的智能是多元的；知識(shí)是個(gè)體通過與其環(huán)境的相互作用后獲得的信息及其組織；要用開放、多元的眼光看待世界，為人充分展示生命的本真提供舞臺(tái)?；谶@些理論，我們應(yīng)該從不同的視角、不同的層面去看待每個(gè)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生各自的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并運(yùn)用評價(jià)促進(jìn)學(xué)生將其優(yōu)勢智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移；應(yīng)該注重對學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)采用的策略或方法的評價(jià)，把評價(jià)作為教學(xué)的一個(gè)組成部分；應(yīng)該采用師對生、生對生及學(xué)生自我評價(jià)相結(jié)合的多元評價(jià)機(jī)制。而上述種種評價(jià)方式或指導(dǎo)思想上的轉(zhuǎn)變，無不體現(xiàn)著這樣一個(gè)原則那就是“以人為本”，要把“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”作為評價(jià)的終極目標(biāo)。課程改革時(shí)值今日，各學(xué)校在評價(jià)方面的確采取了許多新的舉措。如：開始使用學(xué)生素質(zhì)評價(jià)手冊、建立了學(xué)生成長記錄冊、采用了多種形式的考試方式等等。為此對原先的評價(jià)機(jī)制進(jìn)行了幅度不小的改革，取得了一定的成績。但實(shí)踐中同樣發(fā)現(xiàn)有不少問題存在。改革的步子邁出去了，但思想依舊在“鞋子”里“流于形式”是最普遍的問題。因此，新的評價(jià)機(jī)制在某些方面，沒有讓教師、學(xué)生、家長體會(huì)到對學(xué)生發(fā)展的明顯的促進(jìn)作用。下面就對學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的情況做一點(diǎn)粗淺的探討（1）綜合素質(zhì)評價(jià)的過程欠缺科學(xué)性?，F(xiàn)在通用的《素質(zhì)綜合評價(jià)手冊》主要從思想品德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)、實(shí)踐技能素質(zhì)等幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)綜合評價(jià)。評價(jià)多由教師、同學(xué)以及學(xué)生本人三方面給出。從形式上看，評價(jià)的機(jī)制實(shí)現(xiàn)了多元化，評價(jià)的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)了多方面，評價(jià)的定位實(shí)現(xiàn)了多層次。不可謂不科學(xué)、不全面。但落實(shí)到教師、小組、學(xué)生本人怎樣去進(jìn)行評價(jià)，卻沒有細(xì)致可行的方案出臺(tái)，使評價(jià)流于形式。就拿學(xué)生互評為例，同學(xué)之間在缺乏具體素材，沒有詳細(xì)數(shù)據(jù)的情況下，僅憑自己的印象，甚至摻雜了自己的感情，給自己同組的其他學(xué)生在不同的方面評定四個(gè)等級(jí)，這樣的評價(jià)的可信度是可想而知的。還有，在對學(xué)生實(shí)踐技能素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師、同學(xué)包括學(xué)生家長很難拿出一個(gè)具體、有力的證據(jù)對自己所評定的等級(jí)進(jìn)行說明，完全憑借自己的印象進(jìn)行。這些評價(jià)又有多少說服力呢？我們都進(jìn)行過體檢，當(dāng)拿到體檢報(bào)告時(shí)，很容易就會(huì)知道自己有哪些身體方面存在問題。因?yàn)樯线吔o出了這方面的一個(gè)健康的數(shù)值范圍，簡單對比一下就可以了。那么同樣，對一個(gè)學(xué)生綜合素質(zhì)的評價(jià)，也應(yīng)該能夠有一套類似醫(yī)學(xué)診斷的、科學(xué)的評價(jià)體系，通過測量后的數(shù)據(jù)積累，對學(xué)生做出客觀公正的評價(jià)。這些數(shù)據(jù)不僅教師要掌握，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)了解。以便他們能在同別人的對比中加以自我的反省，也便于別人對自己進(jìn)行正確的評價(jià)。（2）學(xué)生的主體地位沒有得到真正的尊重。表現(xiàn)在教師、家長對學(xué)生的自我評價(jià)、學(xué)生間的互相評價(jià)重視不夠，在心里把學(xué)生評價(jià)看成了可有可無的“選填項(xiàng)”。其本質(zhì)就是對“以學(xué)生為主體”這一課改方向未能深入理解，還未深入人心。造成這種現(xiàn)象的原因很多。如學(xué)生的評價(jià)不夠全面具體，缺乏信度與效度。對此，可以組織學(xué)生以組為單位，自擬題目對各人的進(jìn)行階段性的評價(jià)，積累評價(jià)他人的數(shù)據(jù)信息。在教師與家長這方面，要從意識(shí)深處更新傳統(tǒng)觀念，要懂得充分尊重學(xué)生的評價(jià)。成人對學(xué)生評價(jià)的尊重，才能帶動(dòng)學(xué)生對評價(jià)的重視，使學(xué)生認(rèn)真參評，真正發(fā)揮學(xué)生評價(jià)對學(xué)生的教育作用，促進(jìn)作用。（3）對綜合素質(zhì)評價(jià)的資料不注重管理。各學(xué)校對學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的資料管理很是不規(guī)范，時(shí)常造成資料混亂，連續(xù)性差等現(xiàn)象。首先，綜合素質(zhì)評價(jià)的相關(guān)資料一般是由班主任統(tǒng)一管理，沒有及時(shí)歸檔，結(jié)果多是上一任交給下一任，代代相傳，并且查閱不規(guī)范，造成資料的遺失現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。鑒于這種現(xiàn)象，綜合教育評價(jià)的相關(guān)資料應(yīng)當(dāng)有專人或?qū)ｉT的科室統(tǒng)一管理，定時(shí)發(fā)放與歸檔，規(guī)范資料的管理。其次，綜合素質(zhì)評價(jià)的資料不能像學(xué)籍等資料一樣裝入學(xué)生檔案，一般到某一個(gè)學(xué)業(yè)階段就結(jié)束，下一個(gè)學(xué)業(yè)階段又重新評價(jià)，不具備連續(xù)性。（4）不能發(fā)揮指揮棒的作用。《教育部關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評價(jià)與考試制度改革的通知》中明確指出：“逐步使中小學(xué)對學(xué)生的評價(jià)紀(jì)錄成為高等學(xué)校招生考試擇優(yōu)錄取的重要參考之一?！边@一點(diǎn)是否能夠得到有效的落實(shí)呢？這根“指揮棒”就決定了學(xué)生、老師和學(xué)校對綜合素質(zhì)評價(jià)的重視程度。如果不能落實(shí)這一點(diǎn)，依舊是成績決定一切，綜合素質(zhì)評價(jià)就只是空談，流于形式，不能發(fā)揮其有效作用。（5）綜合素質(zhì)評價(jià)的結(jié)果不能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，評價(jià)的重要作用是改進(jìn)與激勵(lì)功能，實(shí)現(xiàn)以評價(jià)促發(fā)展。而實(shí)際上的評價(jià)距離這個(gè)目標(biāo)還很遠(yuǎn)。因?yàn)閷χ行W(xué)綜合素質(zhì)評價(jià)的重視程度不夠，以及評價(jià)的過程當(dāng)中存在的一些弊端，幾乎使評價(jià)的基本作用喪失。針對于此，我們就要做出相應(yīng)的調(diào)整。首先要明確評價(jià)的目的，使得教育的各方明白為什么進(jìn)行評價(jià)。只有這樣，教育方才能知道如何進(jìn)行評價(jià)；受教方才能明白評價(jià)后如何去改進(jìn)。同時(shí)，要將綜合評價(jià)與監(jiān)督相結(jié)合。學(xué)生通過評價(jià)有所發(fā)展是我們的目的，評價(jià)后教師去監(jiān)督學(xué)生的改進(jìn)過程就顯得十分必要了。總之，“讓評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一新課程理念正在逐漸被廣大教育工作者所接受，教師開始用新的評價(jià)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，但更需要教師從思想上更加重視學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)，冷靜思考，切實(shí)把握“以學(xué)生為主體”，“讓評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的原則，發(fā)揮評價(jià)的效用，促進(jìn)素質(zhì)教育的健康發(fā)展。教育工作者們，不要再讓評價(jià)變異為一種純粹選拔與淘汰的無情的機(jī)械工具，學(xué)生的創(chuàng)造性、批判性不再被這個(gè)工具所扼殺。孩子的理性、智慧和思想不再被這個(gè)工具所扭曲。所以說，我們?nèi)沃氐肋h(yuǎn)。