四年級數(shù)學下冊植樹問題教學設計3-資料下載頁
2024-11-04 18:51本頁面
【正文】 學習方法和思維習慣。讓學生通過直觀的觀察初步感知三種情況：兩端都栽棵樹=間隔數(shù)+1，一端栽一端不栽棵樹=間隔數(shù)，兩端都不栽棵樹=間隔數(shù)1。等學生找到規(guī)律后再解決這類問題就簡單多了。數(shù)學離不開訓練，特別是對小學生，因為他們的忘性較大，很多的知識在課堂上學的很好，但時間一長，就會遺忘。這樣，就要求教師注重平時的有意識的強化和訓練，只有這樣，才能加深理。走近生活 把握細節(jié)：數(shù)學來源于生活，而又服務于生活。在學生初步感知植樹問題的幾種不同種法的基礎上，創(chuàng)設與學生的生活環(huán)境和知識背景密切相關的、學生感興趣的、以便能更好的理解與植樹問題有關的生活題型，如插紅旗，安路燈、排隊做操等，讓學生在具體生活中理解數(shù)學現(xiàn)象，并運用規(guī)律解決形式各異的生活問題，使學生深深地體會到數(shù)學的價值與魅力。把握每一個細節(jié)，問題即時解決，站在學生的角度去思考問題。比如：學生的質(zhì)疑，間隔長和間隔數(shù)之間的區(qū)別，兩端和兩邊的區(qū)別，應該考慮學生的知識構建，學生的知識認知一般是在具體情景中通過活動體驗而自主建構的。沒有體驗，建構就會顯得很抽象。在這一次的教學設計中，雖然我創(chuàng)設了情境，但學生僅憑一次體驗是不可能全部達到繼續(xù)建構學習主題的水平?？梢岳镁€段圖或者實例來幫助學生學習。讓學生有可以憑借的工具，借助數(shù)形結合將文字信息與學習基礎結合，使得學習得以繼續(xù)，使得學生思維發(fā)展有了憑借，也使得數(shù)學學習的思想方法真正得以滲透。第五篇：四年級數(shù)學下冊《植樹問題》教案教材分析本冊教材的數(shù)學廣角主要是滲透有關植樹問題的思想方法。它通過生活中常見實際問題，讓學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，抽取出植樹問題的數(shù)學模型，再用來解決簡單的實際問題。本課時是本單元的第一課時，是探討關于一條線段并且兩端都要栽的情況。這是學生第一次接觸“植樹問題”，是后繼學習的準備，需要正確建立數(shù)學模型。教學目標發(fā)現(xiàn)“植樹棵數(shù)”與“間隔數(shù)”的規(guī)律，建立“樹的棵數(shù)=總長247。間距+1”的數(shù)學模型。能利用數(shù)學模型解決簡單的實際問題。在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，建立模型，應用模型，建立初步的解決植樹問題的思想方法。體會數(shù)學模型的生活意義與作用，體驗到學習的喜悅。學習重點：采取什么策略正確解決“一條線段并且兩端都種”的植樹問題。學習難點：發(fā)現(xiàn)“植樹棵數(shù)”與“間隔數(shù)”的規(guī)律，建立“樹的棵數(shù)=總長247。間距+1”的數(shù)學模型。預設過程一、嘗試解題發(fā)現(xiàn)問題揭題：今天我們來研究植樹方面的問題。(板)課件呈現(xiàn)學習材料，請學生嘗試。反饋，形成爭議：1)100247。5=202)100247。5+1=21提出研究問題：植樹棵數(shù)正好等于間隔數(shù)，還是間隔數(shù)加1呢？(板)我們來研究。二、研究規(guī)律議：在曬場的一側(cè)(8米)種小樹，兩端都種，可以怎么種？生述師畫，發(fā)現(xiàn)棵數(shù)比間隔數(shù)多1。自己嘗試畫圖，完成表格。議：你發(fā)現(xiàn)什么？小結：當在路的一側(cè)種樹時，如果兩端都種，棵數(shù)=間隔數(shù)+1，也就是等于總長247。間距+1。(板)分析嘗試題的正確解法三、練習變式練習擴展練習完成11。1)議：已知什么，求什么？(師在模型的相應地方畫√)2)嘗試完成，并反饋。完成12。1)議：已知什么，求什么？(師在模型的相應地方畫√)2)議：怎么求總長？(板)3)嘗試完成，并反饋。完成2。1)議：已知什么，求什么？(師在模型的相應地方畫√)2)議：從間隔10米，能停41輛，能求出什么？求出總長后，怎么安排這51輛車？3)嘗試完成，并反饋。四、總結
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