八年級(jí)生物免疫與計(jì)劃免疫導(dǎo)學(xué)案人教新課標(biāo)版推薦-資料下載頁
2024-11-04 17:21本頁面
【正文】 一特定的__________或__________起作用，因而叫做Video。，一是__________；二是__________；三是__________。二、選擇題()、 ()“抗原”的是 ()8.“抗體”是一種什么物質(zhì)() ，出生后不斷完善 ()()()，會(huì)出現(xiàn)白細(xì)胞數(shù)目增多，這種現(xiàn)象從免疫角度看，屬于()，不正確的是，預(yù)防百日咳、白喉、破傷風(fēng)這三種疾病，有可能不再患某種傳染病()15．溶菌酶有殺菌的作用，是因?yàn)樗軌駻．阻止多種病菌的呼吸 B．阻止多種病菌的消化C．破壞多種病菌的細(xì)胞壁D．吞噬多種病菌()16．免疫細(xì)胞主要是A．淋巴細(xì)胞 B．吞噬細(xì)胞C．紅細(xì)胞D．腺細(xì)胞()17．天花病毒對(duì)人體來說是①抗原；②抗體；③傳染源；④病原體A．①、② B．②、③ C．③、④ D．①、④()18．被瘋狗咬傷的患者，要注射狂犬病抗毒血清，注射的物質(zhì)和措施分別稱為A．抗原，消滅傳染源B．抗原，保護(hù)易感者C．抗體，控制傳染源D．抗體，保護(hù)易感者()19．當(dāng)人體免疫功能過高時(shí)，會(huì)發(fā)生的疾病是A．艾滋病B． 過敏反應(yīng)C．肺結(jié)核D．肝癌，甲型H1N1流感在墨西哥爆發(fā)，并迅速向全球蔓延。我們應(yīng)了解相關(guān)知識(shí)，積極做好防范工作。(1)甲型H1N1流感病毒屬于該傳染病的__________(填“病原體”或“傳染源”)。(2)疫情發(fā)生后，衛(wèi)生防疫部門對(duì)來自疫區(qū)的入境人員進(jìn)行檢疫檢查、對(duì)機(jī)場和車站進(jìn)行消毒。從控制傳染病流行的環(huán)節(jié)來看，這些措施屬于__________。(3)如果能研制出相應(yīng)疫苗，對(duì)易感人群進(jìn)行預(yù)防接種，則能有效控制甲型H1N1流感的蔓延。從獲得免疫的方式看，接種該疫苗屬于__________免疫第五篇：《免疫與計(jì)劃免疫》教學(xué)反思《免疫與計(jì)劃免疫》教學(xué)反思《免疫與計(jì)劃免疫》一節(jié)是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難 點(diǎn)，下面談一下自己教學(xué)中的一點(diǎn)粗淺的做法。一、創(chuàng)設(shè)故事情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣生物界是五顏六色、千姿百態(tài)、千變?nèi)f化的，生物 教學(xué)就應(yīng)該是集科學(xué)性、思維性、創(chuàng)造性、實(shí)用性為一 體的教學(xué)，通過生活實(shí)例、實(shí)物演示、畫面再現(xiàn)、語言 描繪等不同的途徑來創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，結(jié)合形式上的新 穎性、內(nèi)容上的實(shí)踐性、方法上的啟發(fā)性等情境教學(xué) 三原則，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)的雙邊活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，教師或引用蘊(yùn)含哲理的詩詞歌 賦、名人名言，或講述引人人勝的故事，或進(jìn)行出神人 化的表演，或進(jìn)行奧妙無窮的實(shí)驗(yàn)演示，都能為學(xué)生 創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境。尤其是課堂上引入精彩的故事 情節(jié)，把整個(gè)教學(xué)內(nèi)容融人故事當(dāng)中，會(huì)最大限度地 調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知情緒，更好地實(shí)現(xiàn)課堂上的師生互 動(dòng)，達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。為此在學(xué)習(xí)《免疫與計(jì)劃免疫》一節(jié)時(shí)，以教材為 知識(shí)骨架，補(bǔ)血加肉，在構(gòu)建的故事情節(jié)中，讓學(xué)生接 受生物科學(xué)知識(shí)，事半功倍。本節(jié)課以“三毛的四次流 浪”為線索，自然地引出并講述了人體的三道防線及 免疫的概念、功能。具體過程如下：1．教師出示三毛流 浪圖片：三毛觸犯了上司，被困在一個(gè)充滿病菌的地 方，但他沒有生病。這是為什么?引出第一道防線。2．出示三毛圖片：三毛在斗牛活動(dòng)中受傷了，但他樂 觀地說：“這點(diǎn)傷過不了三天就好了!”果真，受傷后，傷口出現(xiàn)了紅腫現(xiàn)象，過了幾天就好了，為什么?引出 第二道防線。3．出示三毛圖片：過了一年，當(dāng)?shù)亻_始流 行一種叫麻疹的疾病，很多人因生病而死去，三毛也 感染上了此病，住進(jìn)了醫(yī)院治療，病好后，三毛要回家 了?？伤犝f家鄉(xiāng)還流行麻疹，他開始擔(dān)心自己剛剛 痊愈的身體。他問醫(yī)生：“我能回家嗎?”如果你是醫(yī) 生，你該怎樣回答他?引出第三道防線。4．出示三毛圖 片：又一年，三毛在家鄉(xiāng)的一次救火中皮膚燒傷，自身皮膚移植，傷口愈合，若移植別人的皮膚結(jié)果會(huì)怎么 樣?引出免疫的概念，幫助學(xué)生仔細(xì)分析并記住概念 中的含義。讓學(xué)生明白移植他人的皮膚是不易成活 的。最后出示三毛四次流浪后反思的圖片：這幾年，我 經(jīng)歷了很多，也學(xué)到了很多。你呢?為學(xué)生創(chuàng)造思考總 結(jié)本節(jié)內(nèi)容的空間。這樣讓三毛引導(dǎo)學(xué)生遨游“免疫”知識(shí)的海洋，使 原本抽象的教材變得貼近生活、淺顯易懂。二、加強(qiáng)小組合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生腦力資源共享在課堂教學(xué)中實(shí)施“小組討論式”教學(xué)，就是在一 種師生平等的氛圍中共同討論未知，通過對(duì)話交流，使學(xué)生了解教師的意圖，教師了解學(xué)生情況，從而促 進(jìn)師生間的合作。在教學(xué)中，教師改變了其原來所扮 演的角色，從知識(shí)的給予者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作 者。通過師生之間、生生之間的對(duì)話交流，可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，師生互動(dòng)也就會(huì)淋漓盡致地表現(xiàn)出來。如：在 學(xué)習(xí)“人體的第三道防線”時(shí)，我提出以下兩個(gè)問題： 1．人體的免疫器官和免疫細(xì)胞的組成及作用是什么? 2．得過天花的病人一般不再患天花病，為什么?讓學(xué) 生分組討論，教師參與其中，這樣學(xué)生都有話可說，互 幫互學(xué)，相互促進(jìn)，在互相討論中，學(xué)生閱讀更加仔 細(xì)、理解更加深刻、記憶更加準(zhǔn)確。通過對(duì)話討論，教師與學(xué)生之間更是一種精神上 的共鳴，從而產(chǎn)生師生感情上的互動(dòng)，同步走人課堂 教學(xué)，在相互接納的課堂教學(xué)情景中進(jìn)一步提高師生 的精神境界和品位。正如蘇霍姆林斯基說的：“應(yīng)該讓 我們的學(xué)生在每一節(jié)課上，享受熱烈的、沸騰的、多姿 多彩的精神生活?！笨傊?，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道。因此我們 要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教 師主導(dǎo)作用，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，這樣才會(huì)最 大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，激 發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，還課堂一片生機(jī)和活力。
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