【正文】 知識(shí)評價(jià)和行為評價(jià)。也就是說，不論哪個(gè)學(xué)生回答問題只要正確，我立即給予夸獎(jiǎng)。但是，當(dāng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生回答問題不完整或者不正確時(shí)，我不急于否定，而是先表揚(yáng)他的勇氣，繼而讓他再思考一會(huì)，讓這類學(xué)生保持學(xué)習(xí)的積極性。但是由于自己的評價(jià)語比較貧乏，導(dǎo)致評價(jià)比較單調(diào)，不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，需要日后積累。七、說開發(fā) 首先，我充分利用網(wǎng)絡(luò)資源：在制作幻燈片時(shí)從網(wǎng)上下載多種與本課有關(guān)的ppt課件作為參考；插入的音樂也是從網(wǎng)上下載的；設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)把教參和教案作為參考；上課時(shí)利用電子白板進(jìn)行教學(xué)，圖文結(jié)合，便于學(xué)生理解和加深記憶。第五篇：索溪峪的野 說課稿質(zhì)疑釋疑還原本真，朗讀美讀野性十足 ——《索溪峪的“野”》說課稿一、說教材《索溪峪的“野”》這篇課文是六年級(jí)上冊第一單元的教材。本單元都是寫景文章。這篇課文是通過描寫索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性的美，表達(dá)了作者暢游其間無比愉快的心情。這篇文章圍繞著索溪峪的“野”從“山野、水野、動(dòng)物野和游人野”四方面去寫的。在表達(dá)上最突出的特點(diǎn)是：緊緊圍繞著題目，抓住景物特點(diǎn)，先概括敘述后具體描寫的方法，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，一目了然，對于學(xué)生的習(xí)作很有指導(dǎo)意義。二、說教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：在教學(xué)課文的過程中，穿插引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)，先概括敘述再具體描寫的表達(dá)方法；體會(huì)作者通過想象和聯(lián)想來表達(dá)對索溪峪美的獨(dú)特感受的寫作手法。能力目標(biāo)：能正確、流利地朗讀課文，在感受索溪峪的的天然野性的自然風(fēng)光的同時(shí)，讀出不同的語氣與節(jié)奏。由閱讀向習(xí)作遷移，運(yùn)用所學(xué)寫作方法，課后練寫寫景的習(xí)作。情感目標(biāo)：通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生感受索溪峪風(fēng)景區(qū)天然野性的自然風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛之情。三、說教學(xué)策略英國教育家斯賓塞說：“硬塞知識(shí)的辦法經(jīng)常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養(yǎng)的那種自學(xué)能力，反而會(huì)使這種能力不斷地退步”。六年級(jí)學(xué)生歷經(jīng)五年的語文學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步形成了一定的語文知識(shí)建構(gòu)，并且勇于懷疑，樂于探究，有自己獨(dú)特的見解。因此我鼓勵(lì)學(xué)生“帶著問題進(jìn)課堂”，讓學(xué)生自己提出問題、合作探究、解決問題，只有這樣，學(xué)習(xí)才能真正成為學(xué)生自己的事，而不是老師越俎代庖。同時(shí)，這也是一篇適合朗讀、美讀的寫景文章，只有通過多讀，在讀中去感知，在讀中去思考，在讀中去感悟，才會(huì)提高自我讀書的能力。在課堂上就應(yīng)該做到書聲瑯瑯，更需要將靜態(tài)的美用聲音送出，變成動(dòng)態(tài)的美。讀久了，自然會(huì)熟讀成誦，作者之言若出自我之口，從而化為自己的語言了。好書不厭百回讀，熟讀深思子自知。這些清新的語句就會(huì)自然流淌在學(xué)生的口唇之間，爛熟于孩子的心中。當(dāng)然，讀是有技巧的，一味死讀，那是機(jī)械的，枯燥的，根本引不起孩子讀書的欲望，甚至還會(huì)破壞孩子讀書的興趣。因此，在讀的過程中要根據(jù)具體內(nèi)容變換形式，指名讀，開火車讀，領(lǐng)讀，引讀，賽讀，齊讀，有想象，有體驗(yàn)，有演示，有比賽，不拘一格，引人入勝。四、說教學(xué)過程（一）賞圖入境，暢談感受首先我用多媒體出示索溪峪的風(fēng)景圖片，奇峰羅列、綿亙蜿蜒的群山，環(huán)繞青山、切斷山路的綠水，一幅幅攝影作品以電影的形式切換，再配上鳥鳴聲、流水聲，學(xué)生如身臨其境。我再向?qū)W生簡單介紹索溪峪的地理位置和重要地位，然后讓學(xué)生用一個(gè)字或詞語形容一下這處風(fēng)景的特點(diǎn)或給自己留下的印象，并簡單地說說理由。學(xué)生自然地發(fā)出“奇”“險(xiǎn)”“壯觀”“秀美”等獨(dú)具個(gè)性的感嘆。這樣，我既能把學(xué)生帶入索溪峪奇麗的風(fēng)景意境中，又發(fā)散學(xué)生思維，尊重學(xué)生的個(gè)性，接下來，在學(xué)習(xí)課文的過程中，也就更容易找到共鳴，實(shí)現(xiàn)從自我認(rèn)識(shí)到融入課本的過渡。（二）初步感知，領(lǐng)悟文眼有了前面自己對索溪峪的認(rèn)識(shí)，我再向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)：“你能用最快的速度找到作者曹敬莊眼中的索溪峪有什么特點(diǎn)嗎？你能說說是從哪里找到的嗎？”學(xué)生定然不甘示弱，一眼便能從題目和第一自然段中找到醒目的“野”字，由此打開了對文題的關(guān)注和對文本的整體感知。我接著問：“你覺得這種寫法有什么好處？”學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，“野”字概括了曹敬莊對索溪峪的獨(dú)特感受，它就像是題目和文章的眼睛，能起到總起全文的作用，這也是本文結(jié)構(gòu)上的一大特色。抓住了這個(gè)“野”字，下面就能細(xì)致地鋪開對“野”的理解。（三）質(zhì)疑求真，合作探究接下來，我把問與答的權(quán)利都交給了學(xué)生，從“野”字入手，問：“同學(xué)們，看到這個(gè)野字，你有什么問題想和大家一起探討嗎？”“野是什么意思？”“課文中描寫了索溪峪什么野？”“為什么野？”“從文中的哪些詞句可以看出它的野？”“人們在野的環(huán)境中有什么感受？”學(xué)生的思維被打開，這些問題必將像珍珠般迸出。我再讓學(xué)生就以上問題和同學(xué)合作探究，我知道的我發(fā)言，我不懂的我聆聽，大家一起動(dòng)筆、動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)耳，這既是一種聽說訓(xùn)練，學(xué)生又能從中獲得不同的成功體驗(yàn)。自學(xué)感知與合作探究相結(jié)合，充分體現(xiàn)了學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，也培養(yǎng)他們的發(fā)散思維、探索意識(shí)和合作精神。既讓每個(gè)學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，又通過合作探究集眾人之力攻堅(jiān)克磊，解決難題，讓不同水平的學(xué)生在合作中得到不同的發(fā)展，獲得成功的體驗(yàn)。（四）回歸文本，品讀領(lǐng)悟語文是一門兼具工具性和人文性的科目。全國小語會(huì)理事長崔巒認(rèn)為，閱讀教學(xué)的過程，是學(xué)生、教師、文本對話，思維碰撞，情感交流的過程。因此，我引導(dǎo)學(xué)生圍繞剛才產(chǎn)生并探討的問題，回歸文本，找出作者從哪四個(gè)方面來描寫索溪峪的“野”，并順勢從山野、水野、動(dòng)物野、游人野四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生品讀領(lǐng)悟。品讀第2自然段——山野我以“為什么作者說山野”這個(gè)問題啟發(fā)學(xué)生從原文中找詞句，并反復(fù)朗讀體會(huì)，了解索溪峪“野”的原因是它的自然天成無雕飾，細(xì)細(xì)體會(huì)作者描寫的三種美“驚險(xiǎn)的美”“磅礴的美”“隨心所欲、不拘一格的美”。學(xué)生每說出一種美，我就出示圖片，形象直觀地幫助學(xué)生體會(huì)，并分句指導(dǎo)朗讀，讀出山的驚險(xiǎn)、磅礴、隨心所欲，從而感受作者游歷其間的愉悅心情。自學(xué)第3—5自然——水野、動(dòng)物野、游人野我讓學(xué)生采取小組自學(xué)的方式，按照品讀第2自然段的方法品讀后文3個(gè)自然段，并以一些富有個(gè)性的問題打開學(xué)生的思維。如學(xué)生匯報(bào)第3自然段——水野時(shí)，我問學(xué)生：“你從哪些詞句能看出水野？你喜歡這種寫法嗎？為什么？”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到擬人的修辭手法使語言更加生動(dòng)活潑，更能表現(xiàn)出水的野趣十足。重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀：“索溪像一個(gè)從深山中蹦跳而出的野孩子，一會(huì)兒繞著山奔跑，一會(huì)兒撅著屁股，賭著氣又自個(gè)兒鬧去了。”讀出如野孩子般的水的活潑與天真。學(xué)生匯報(bào)第4自然段——?jiǎng)游镆皶r(shí)，我又問學(xué)生：“為什么作者只描寫猴子呢？”學(xué)生一讀課文，馬上會(huì)發(fā)現(xiàn)猴子會(huì)跟人們親密接觸，卻又十分調(diào)皮，即使惡作劇也惹人喜愛。學(xué)生匯報(bào)第5自然段——游人野時(shí)，我把他們提出的問題再次拋給他們：“人們在‘野’的環(huán)境中會(huì)怎樣呢？想象一下游人在來索溪峪之前是什么樣的，來了之后變成什么樣了？” 引導(dǎo)他們既讀文本，又發(fā)揮自己的想象，真正走進(jìn)作者的內(nèi)心。再仿照作者的寫法，想象如果自己走進(jìn)索溪峪，會(huì)不會(huì)也發(fā)生變化，按課文的句式，續(xù)寫一句話。這樣，更有助于理解文末的句子：“人們，在這山水中返璞歸真了?！斌w會(huì)在這樣的山水中暢游，人們接受了大自然的洗禮，不經(jīng)意間，一舉手、一投足，都顯得非常純真、質(zhì)樸。這種由導(dǎo)讀到自學(xué)的方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，同時(shí)指揮棒又適時(shí)地掌握在自己手中，這樣收放自如地教學(xué)，給學(xué)生最大的成長空間。（五）課文領(lǐng)路，課后練筆課的尾聲，我再次歸納本文的主要寫作手法——由概括到具體的結(jié)構(gòu)方式、想象和聯(lián)想的寫作手法，布置學(xué)生課余將今天所學(xué)習(xí)的寫作手法運(yùn)用到習(xí)作中，描寫一處景物的某一個(gè)特點(diǎn)，如桂林山水的“秀”，黃山的“奇”、瀏陽河的“彎”、通程廣場的“鬧”等。課文就是最好的范文，將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)聯(lián)系起來，為學(xué)生習(xí)作鋪就一條輕松的成功之路。（六）課堂練習(xí)（七）總結(jié)課堂，布置作業(yè)五、說板書索溪峪的“野”山野 水野 動(dòng)物野 人野六、說課后反思