【正文】 決策略等為特征。其功能在于拓展學生的思維及開發(fā)創(chuàng)造潛能；改進教材提供的探究方法。所謂探究方法是指人們?yōu)楂@得對某一事物的正確認識而對相關(guān)材料進行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。教材對結(jié)論的歸納、規(guī)律的概括、公式的推導(dǎo)雖然都提供了一些必要的引導(dǎo)性材料，但要形成’有利于思維發(fā)展與能力提高的素材，尚需教師作精心的加工與組織。對于處理教材方面能力有欠缺的教師的幾項建議：教材在某些方面上說是“死”的，教師所要做的就是要通過教法的靈活性去激活教材。為此，教師創(chuàng)造性地處理教材顯得至關(guān)重要。教材作為一種“文本”，提供的是素材，是問題，是情境。知識在教材中的存在方式是靜態(tài)的、封閉的。教材處理恰當與否，直接決定了教學設(shè)計的質(zhì)量高低，相應(yīng)地，也就決定了教學效果。這就要求教師深入研究課程標準的相關(guān)內(nèi)容，以質(zhì)疑改進的眼光研究教科書，設(shè)計組合教科書。為此你可以從以下幾點著手。1．適當調(diào)整順序。教材的編寫體現(xiàn)了學生的認知規(guī)律，教學時必須遵循教材內(nèi)在的邏輯性；但在有些情況下，也不一定完全按照教材固有的順序去實施教學，教師在安排教學的順序時，應(yīng)當結(jié)合時事和學生具體的特點有針對性地進行調(diào)整。2．適當增刪內(nèi)容。增，就是充實一些相關(guān)的內(nèi)容；刪，就是省去學生一看就懂的內(nèi)容不講，以其培養(yǎng)學生自我學習的能力。在增時要慎重地考慮增補內(nèi)容的深度，絕不能超越教材太深；對于那些學生自學可以理解的內(nèi)容，要相信學生的自我學習的能力，可以大膽刪去不講。但是，“不講”不等于“放棄學習”，而是以此來培養(yǎng)和鍛煉學生的自學能力。總之，教師在處理教材時，應(yīng)該統(tǒng)觀全局再決定取舍，巧妙地安排增刪內(nèi)容。3．注重內(nèi)在聯(lián)系。要分析和研究前后教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，明確每章節(jié)內(nèi)容（或每單元內(nèi)容）在整個教材中的地位和作用，以便準確地掌握教學內(nèi)容的深度與廣度。教育心理學家奧蘇貝爾研究表明，學習的過程就是新知識和舊知識發(fā)生聯(lián)系的過程，影響學生學習的最重要的因素是學生已有的知識結(jié)構(gòu)。教師在分析教材時，特別要重視分析新學習的內(nèi)容和學生已學過的內(nèi)容間有什么聯(lián)系，明確已學過內(nèi)容在后面的學習中又有哪些運用和發(fā)展。如果學生沒有接受新知識的準備知識，教師必須在備課的時候，準備先行組織者，以確保學生的接受水平。教師務(wù)必更新觀念，充分調(diào)動自身的智慧與潛力，這樣才能不斷提高處理教材的能力，為推動課堂教學的改革，實現(xiàn)教學創(chuàng)新而作出貢獻，才能進行有效的教學活動，教給學生真正有用的知識。解決策略之二：教師2：上課之初老師請兩名同學上臺做拖人游戲。讓學生注意體會在拉他的時候的感覺。和全班同學說說拉人的感受。教師2：那么他的這個困難到底在哪里呢？吃力的原因是什么呢？請大家伸出右手，在空中左右移動兩下，然后再放到桌子上緊貼桌面左右移動兩下，注意在運動的過程中你的手有什么不同的感覺。學生：兩次對比，感覺到手受到的阻力是不同的。教師2：剛才我們感受到的阻力就是摩擦阻力，那么在什么情況下會產(chǎn)生摩擦力呢？能不能結(jié)合自己的體會給摩擦力下一個定義呢？學生：嘗試總結(jié)定義。教師2：請同學們利用手邊的物品（木板、毛巾、刷子、砝碼等等）大膽感受，細心體會影響摩擦力大小的因素，并總結(jié)增大或減小摩擦的方法。教師2：請同學總結(jié)以上內(nèi)容。教師2：利用多媒體播放生活中增大和減小摩擦的視頻材料，使學生在生動有趣的視頻當中領(lǐng)會物理知識。教師2：教師總結(jié)，并進行課后小結(jié)。教師2：布置作業(yè)，完成練習冊。較好的駕馭教材能力： 辨 析：《課程標準》指出：教學中教師要善于采用不同的表達方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，以滿足多樣化的學習要求。教師2在呈現(xiàn)教學知識的時候改變了抽象、靜態(tài)、無味的呈現(xiàn)方式，通過多媒體的使用和動手操作，豐富了課堂的呈現(xiàn)方式，并且充分發(fā)揮學生的主體作用，所學知識全由學生體驗之后總結(jié)呈現(xiàn)，而且選擇的是身邊隨手可得的物品進行實驗，這樣就容易拉近教材與生活、教材與學生的距離，激發(fā)學生學習興趣并且調(diào)動了學生的積極性。在這個課堂上已經(jīng)不是單純的教師傳授知識了，而是學生需要了解而主動去了解，這樣不僅課堂氣氛特別地輕松而且十分有益于學生的記憶。另外教師2通過播放視頻使學生在實踐中感知的方式，既能引發(fā)學生的思考，又有助于學生對知識的理解，更有助于學生對知識的記憶。教師2的做法值得你借鑒嗎？ 指導(dǎo)建議：不難看出，你已經(jīng)是具備較好的駕馭教材能力的教師，希望你能進一步總結(jié)自己的優(yōu)點，繼續(xù)提高自己駕馭教材的能力，爭取早日成為專家型教師?？梢愿鶕?jù)學生的知識水平和年齡特征，從實際需要出發(fā)，對教材內(nèi)容進行精心處理，巧作安排，恰當?shù)靥幚砗媒滩?。希望你能從以下幾點出發(fā)，完善你駕馭教材的能力： 1。和同事一起研究教材、討論心得一個人的想法和精力畢竟是有限的，俗話說“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，意思也是強調(diào)集體的力量和團隊合作的精神。教師可以充分發(fā)揮集體的優(yōu)勢，組織交流小組，共同探討駕馭教材的方法，總結(jié)自己和別人的經(jīng)驗，從中汲取有價值、有營養(yǎng)的東西。2．要特別注意教學后的反思，堅持寫教學后記，做到及時總結(jié)經(jīng)驗、教訓(xùn)，也只有這樣在反復(fù)推敲中挖掘教材，才能在已經(jīng)能較好駕馭教材的基礎(chǔ)上，達到熟練駕馭教材的水平。