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2024-11-04 12:51本頁面
【正文】 往往會豁然開朗, 這是因為當以 “減縮形 式” 存在的內部語言轉化為 “開展的” 具有邏輯結 構的外部言語時, 原來不很清晰的思路會逐漸明朗起 來, 從而提高了思維、表達能力。在交流過程中, 教師預設的交流問題也是非常重 要的, 它不僅提供了討論的方向, 讓閱讀更加深入, 閱讀感受更加立體、多元化, 而且能指導孩子們如何 去讀一本書。艾登錢伯斯便提出了問題設置的層次 性、方向性。以交流 《灰姑娘》 閱讀為例, 在討論 中, 一位教師設置了這樣一些問題。如 “你們喜歡 故事里面的哪一個? 不喜歡哪一個? 為什么?”“如果 你是辛黛瑞拉的后媽, 你會不會阻止辛黛瑞拉去參加 王子的舞會? 你們一定要誠實喲!”“你會怎么跟朋友 談論這本書”“這個故事有什么不合理的地方?” ?? 這位教師從基本問題、概括性問題、拓展性問題等方 面進行了設置并引導討論。在教師有的放矢地精心設 計下, 學生也會衍生出各式的問題, 以此為契機, 繼 續(xù)對文本進行探索。同時, 我們應提倡由孩子自己做主, 別人不予評價, 旨在于通過讓學生真實、充分地表達出自己的感 受與體會并與他人分享, 在不斷的回憶、整理、總結 過程中, 促使每個人的思考能力都獲得提升。如此, 使得討論結果更開放, 同時也讓孩子得以探索更寬廣 的領域, 并自由地表達自己的想法感覺。當然, 對孩子幫助最大的談話模式應該是一對一式的交談。因此, 我們還應利用家長這一資源, 指導 家長與孩子一對一的搭配, 討論共同閱讀的書籍中不 同的感受與理解。“當大人與小孩兒共同參與某項活 動時, 他們極為可能為某些事物所吸引, 對當時情境 的認知不至于南轅北轍, 而且也比較容易達成共識,彼此理解?！?2)分享故事在課堂上, 教師創(chuàng)設條件, 讓學生分享彼此的故 事, 講自己正在閱讀或以前讀過的或聽來的故事。證 據(jù)顯示, 讓不再愿意閱讀的青少年和五六歲的孩子們 一樣聽故事, 很容易讓他們有重拾書本閱讀的欲望。在分享故事中, 教師可讓孩子們自編故事。有時 給幾個關鍵詞, 有時給一個話題, 有時自定主題?？?之, 給孩子一個廣闊的遐想空間, 孩子們彼此交換著看來、聽來的童謠、童話、傳說、神話、笑話, 以及 幻想故事、自編故事, 這一切都驅使著他們日后成為 一位讀者, 更重要的是給予學生一個廣闊任其浮想聯(lián) 翩的空間, 讓其充滿想象、夢想與激情。3． 寫— — —與孩子共修筆記, 充盈 “倉庫” 是否做 “讀書筆記” 這一話題, 出現(xiàn)了許多不 同的聲音, 有的說做 “讀書筆記” 益處多多。有的 說無需做 “讀書筆記”, 這樣只會增加學生負擔。有 的說有空就做, 沒空就不必做??。就筆者實踐而 言, 做 “讀書筆記” 有它的必要性, 但要防止流于 形式, 而且要因人而異、選擇適合他們的方式, 否則 是會有阻礙學生閱讀興趣之嫌。比如: 我們布置學生 做讀書筆記, 要求他們閱讀后, 寫幾個好詞好句。其 實這樣的作業(yè)并不復雜, 但最后呈現(xiàn)出來的結果卻五 花八門: 有的學生過于 “認真”, 他們認為在他目前 所讀的書中, 并沒有好詞好句, 于是花大量的時間到 其他書籍中去尋找, 得不償失。有的學生敷衍了事, 草草寫幾個所謂的好詞好句??。這樣的結果都不是 我們愿意看到的: 前者須花很多無謂的時間, 而且為 了找好詞好句, 妨礙了看書的投入。后者的讀書筆記 形同虛設。因此, 做讀書筆記需要不斷研究。首先, 記錄自己已閱讀的書目及作者, 是要堅持的, 這樣可以讓自己及老師、讀書狀況, 有利于提供讀物的老師或家長適時提供新讀物。其次, 摘錄好句好段或寫只言片語的讀書體會或 些許感悟等, 可讓學生自由選擇, 選擇他們自己喜歡 的方式來做讀書筆記。當然, 這其中老師或家長在必 要時還需提供幫助, 協(xié)助完成。這樣的簡單記錄會對 書中精彩的情節(jié)有更深刻的記憶, 更能讓學生養(yǎng)成讀 書思考的習慣, 也更能增添閱讀的樂趣, 而這種過程 也是積累的過程。如“每日一句” 摘錄: 每天記下一 句或一段自己認為好的句子, 或是使自己感動的事例。“每日簡評” 記錄: 每天簡要記錄一個故事、一 種心情、一個觀點。撰寫 “讀書心得”: 提出自己的 疑問和觀點, 有了感觸及時記錄下來。梳理過程也是 積累過程。羅蘭巴特說過:“閱讀(聆聽)一段故事, 不僅僅只是逐字看過, 它更是從一個層次進入另一個層家長及時了解 次的過程。” 所以, 穿梭在文字運用的不同層次, 泅 泳于意義的多種可能, 這是一個熟練的讀者的閱讀態(tài) 度, 這也是教師應該教會孩子們的事情。只要很好地 研究和實踐以 “讀、說、寫” 為一體的課外閱讀教 學, 孩子們就能做到羅蘭巴特對閱讀的期待。
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