【正文】 做起的準(zhǔn)備，認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究教學(xué)大綱和新教材，領(lǐng)會大綱，教材的編寫意圖，把握教材內(nèi)容、編寫特點，要求及教學(xué)方向，有效、合理、創(chuàng)造性的指導(dǎo)新教材的教學(xué)；其次需要各個老師之間共同研究、討論，精心設(shè)計這樣才能把課上好，才能把課改精神落到實處。教師角色的轉(zhuǎn)變。教學(xué)過程中，老師是學(xué)生的朋友，是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)著，而不是統(tǒng)治者、長官。教學(xué)過程是師生平等對話的過程，是師生雙方交往共同發(fā)展的互動過程。轉(zhuǎn)變觀念，更新教育教學(xué)理念。準(zhǔn)確理解現(xiàn)行教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)系依據(jù)內(nèi)容定位合理配置教學(xué)時間統(tǒng)籌規(guī)劃，大膽“放手”，不留戀于“過去”，不滯留于“熟知”，分層次教學(xué)，善于整合教材，善于把握重點。新課程改革強調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體作用（把更多的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)和探究）。新教材力求改變“繁難偏舊”的傾向,要求在規(guī)定的時間里完成教學(xué)任務(wù)。情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)要落實：要正確對待這個目標(biāo)，高中生應(yīng)該主要是思維活動，該目標(biāo)同樣非常重要，而且有很多課的情感目標(biāo)重于知識目標(biāo)，知識目標(biāo)和情感目標(biāo)并不矛盾。達成目標(biāo)的方法：利用“邏輯推動”實現(xiàn)目標(biāo)，抓住“各種境遇”實現(xiàn)目標(biāo)抓住“新鮮事實”實現(xiàn)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)新課程理念：重視生活經(jīng)驗、重視情境體驗、重視過程方法、重視學(xué)生參與、重視遷移運用、重視歸納。教學(xué)不只是課程傳遞與執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)設(shè)與開發(fā)的過程。教學(xué)不只是教師教學(xué)生學(xué)的過程，更是師生交往、積極互動從而共同發(fā)展的過程。教學(xué)應(yīng)該更重視過程，而不只是重視結(jié)論。教學(xué)應(yīng)該更關(guān)注人，而不只是學(xué)科本身。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及關(guān)于一些新課程教學(xué)評價問題。學(xué)生學(xué)習(xí)過程不僅要用腦子想而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作。即用自己的親身經(jīng)歷、用自己的心靈去感悟，教師要積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生才能無拘無束的置身于其中，嘗試學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。課堂才能煥發(fā)無限的生命力，學(xué)生思維活躍，熱情高漲，真正成為了學(xué)習(xí)的主人、課堂的主角。注重學(xué)習(xí)與探究的過程性關(guān)于學(xué)習(xí)方式的選擇：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、接受學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)、機械學(xué)習(xí)之間并不存在必然的對應(yīng)關(guān)系，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都有可能是意義學(xué)習(xí)或機械學(xué)習(xí)。那種認(rèn)為接受學(xué)習(xí)必然是機械的，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)必然是有意義的看法是毫無根據(jù)的。如果教師的教學(xué)得法，接受學(xué)習(xí)以可以是有意義的；而如果教學(xué)條件不合適，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)亦可以是機械的。高中新課程下的課堂教學(xué)改革并不是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的“徹底顛覆”和“推倒重來”，而是一種揚棄；固然要重視“創(chuàng)新”，但不意味著可以徹底進行顛覆??高中新課程下的課堂教學(xué)改革重視合作學(xué)習(xí)，強調(diào)自主與探究式學(xué)習(xí)，但這并不意味著可以摒棄講授和接受式學(xué)習(xí)，更不可放棄對個體獨立思考問題和解決問題的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和要求。探究性學(xué)習(xí)、探究性活動是這次新課改的一個亮點。這些內(nèi)容決不是可有可無的，應(yīng)予充分重視。在教學(xué)過程哪個環(huán)節(jié)、什么時間進行探究活動，根據(jù)教學(xué)需要可以作適當(dāng)調(diào)整。但是探究活動要防止兩種傾向：一是防止為探究而探究，為活動而活動，陷入形式主義。二是過分依賴現(xiàn)代多媒體手段。探究本身不是目的，只是一種手段，它是學(xué)習(xí)的一種方式。不能本末倒置。多媒體只是一種手段和工具。新課改雖然強調(diào)自主合作，探究式教學(xué)，要求學(xué)生多參與，活動。那么如何理解這一教學(xué)方式？是不是學(xué)生參與的多了就符合課改的要求，是不是一定要有這些環(huán)節(jié)才體現(xiàn)課改的味兒？所謂參與主要是看學(xué)生的思維參與的廣度和深度。有一個專家講的好：即使一堂課沒有一個學(xué)生回答問題，但是每一個學(xué)生都在跟著老師的思路在思考問題，那么這任是一堂成功的課，雖然有時候只有一個學(xué)生回答問題，但是如果他的問題能引發(fā)其他同學(xué)的思考，這也是一種合作。這就是說我們要全面深刻理解新的教學(xué)方式，不能為轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變。所以高中新課程下的課堂教學(xué)改革不應(yīng)是“快樂而膚淺”的，不應(yīng)只有“溫度”而沒有“深度”；它應(yīng)當(dāng)是充滿內(nèi)在張力的，有體驗提升的，有思想深度的。對于學(xué)科教學(xué)來說，一堂好課的底線是尊重學(xué)科規(guī)律，堅守學(xué)科本色！作為教師心里要確實裝著學(xué)生，真心的為學(xué)生的發(fā)展著想。有一位專家把教師分為這么幾類:? 生存型的教師:無奈的苦捱? 享受型的教師:吃苦也是享受? 發(fā)展型的教師:創(chuàng)造的幸福生存型的教師? 把教師看成是知識的搬運工? 把教師的工作看成是無可奈何的選擇? 把教師職業(yè)當(dāng)作尋找“更好”職業(yè)之前的跳板享受型的教師? 把學(xué)生的成長當(dāng)成教師最大的快樂? 對平凡的工作充滿熱愛? 在付出和給予中獲得內(nèi)心的滿足發(fā)展型的教師? 教師：教育活動的反思者和研究者? 終身自我教育：教師生涯的推動力? 教師職業(yè)：“不僅在給予也在收獲”所以我覺得在新形勢下，作為教師，不管你是喜歡教育也好不喜歡教育也好，不管你將來是否要從事其他職業(yè)，既然我們現(xiàn)在是在教育的崗位上，那么我們就應(yīng)該真心實意地為學(xué)生著想，切實要擔(dān)負(fù)起我們應(yīng)有的責(zé)任。感謝學(xué)校為我提供了這次寶貴的學(xué)習(xí)機會，也感謝華師為我們提供的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。為期三天的培訓(xùn)雖然顯得有些倉促，但通過“我思我想新課程”、“實話實說：新課標(biāo)、新教材”等活動、與專家教授面對面的交流，促使我們對新課程改革產(chǎn)生認(rèn)同感，主動思考課改相關(guān)的問題，能做到這一點，我想這次培訓(xùn)的目的也就達到了。我想我不會辜負(fù)此次廣州之行，在今后的教學(xué)中不斷地充實自己、不斷更新自己的教學(xué)理念，并且本人非常樂意與本校的同行分享此次學(xué)習(xí)的心得，希望從他們那里學(xué)到更多。