【正文】 類比、勾通、對比、辨識，在相關知識間架設起四通八達的橋梁，形成有血有肉的網(wǎng)絡，使學生在思考時能由此及彼，觸類旁通，既使有暫時的憒忘，也能夠通過回顧相關知識，迅速糾正發(fā)現(xiàn)錯誤，并從中收獲一種思維的習慣和反思能力，感受數(shù)學思維嚴謹?shù)镊攘?。比如空間圖形的認知過程，一年級從常見的物體中認識長正方體，感受面的存在，感知面體的不同；二年級從體中引出長、正方形，感知邊與角的存在及特點；三年級學習長、正方形的周長與面積，會區(qū)分線與面的不同；四年級學習線的分類，及線與線的位置關系，認識角的組成、大小、畫法等；五年級系統(tǒng)學習各種平面圖形面積的計算方法，長正方體的體積；六年級研究圓柱、圓錐的體積，學生經歷了由表及里，由淺入深，由簡及繁的學習過程，有了眾多具體經驗的積累，再回過頭來梳理總結后，就會發(fā)現(xiàn)空間與圖形的學習歸根到底是在研究點、線、面、體，任何一個未知的形體都可以從這四點出發(fā)去認識、去解析、去復制、去利用，回歸到生活中也就增強了學生解決問題的能力，從而進一步理解數(shù)學來源于生活，應用于生活的本質，學生的數(shù)學意識、數(shù)學視野、思維水平相應也會得到提升。其次，復習教學重在方法指導，重視培養(yǎng)多角度思考問題的習慣，突出怎樣尋找解決問題的生發(fā)點，在多樣化中尋找規(guī)律，提升學生的思維水平。如六年級按比分配中的常見題型已知甲是50，甲∶乙＝3∶2，求乙是多少？此題型學生都能解答，但方法卻多種多樣，①5032247。32，②50③50247。④解：設乙數(shù)為x。50∶X=3∶2，方法雖多，但思路不同，題型23雖小，但思維價值很大，且多數(shù)學生已有經驗積累，稍加引導，大多能理解掌握，易于激起學生的探究熱情，獲得共鳴，同時也體現(xiàn)了多角度解決問題的思考方法，加深學生對知識的內化，豐富解題策略和手段，體驗到數(shù)學思考的邏輯美和簡潔美。這時如將問題改為根據(jù)已知信息，可以求出什么，學生的想法將更豐富多彩。因此復習課不在于去見識多難的題型，更應側重于提升思維水平，開闊思維視野，在學生已有的知識水平經驗基礎上體現(xiàn)數(shù)學思維的奇妙，體驗運用數(shù)學知識解決問題的成功的喜悅，讓優(yōu)秀的學生在多樣化的解題中優(yōu)化自己的知識結構，達到融匯貫通，讓平時較吃力的學生有展示的機會，在交流中提升對所學知識的理解，只有這樣才能調動學生上復習課的積極性，培養(yǎng)持久的數(shù)學學習興趣。第三，緊扣學生學習中帶普遍性的易錯點，理解中的難點，專項訓練，有的放矢，打通學習道路上的節(jié)點。這就需要教師平時養(yǎng)成積累易錯點的好習慣，并對學生此處易犯的錯誤做深入的分析，在此基礎上有針對性的選擇典型題例，設計由淺入深，層層深入的練習，采取學生最易理解的方式，最常見的問題情境，幫助學生不斷強化對錯點的辨析，修正個體認知，建立建全正確的認知體系?？傊?，復習課必不可少，要上好一節(jié)復習需要教師認真切實地從學生的實際出發(fā)，從學生的需求出發(fā)，從最有利于學生發(fā)展的角度出發(fā)，去研究、去設計好每一節(jié)課，爭取做到課課有重點、課課有新意，把每一節(jié)復習課上得余韻悠長，回味無窮，這樣的復習課才是有價值的。第五篇：《怎樣上好復習課》心得體會《怎樣上好復習課》心得體會學校組織教師參加了本校開展的一次主題為“怎樣上好復習課”的校本培訓學習，學習中提出了要克服在上復習課中出現(xiàn)的各種問題，怎么去解決出現(xiàn)的問題，在解決問題之前要知道復習課的重要性?，F(xiàn)在我們大都會感覺復習課難上，為什么呢？我認為主要是我們對復習課的重視程度不夠，沒有新授課的重視程度高，致使我們的復習課在某種程度上變成了練習課，導致孩子不愿意上。我們通常是把復習課作為新授課知識解決不了之后的輔戰(zhàn)場，用時間來贏得教學的效果，長年累月就造成了老師和孩子對復習課的重視程度逐步弱化。其實總復習是教學的重要組成部分。復習是溫故而知新的教學過程。通過復習，使學生對所學知識加深理解，系統(tǒng)掌握，全面提高，綜合運用。同時，總復習又是補缺補差的過程，從教師角度講，總復習可以彌補平時教學的不足，從學生角度講，可以彌補平時學習中的漏缺環(huán)節(jié)。復習課其更大的意義是要及時捕捉和發(fā)現(xiàn)學生的錯誤，并及時的加以分析、引導，激發(fā)學生的學習欲望，從而讓學生得到更大程度的提高。第一個要知道的就是要分析復習課的特點、確定復習課的原則，最后如何制定符合學生實際的具體方案。培訓學習我才知道一節(jié)復習課是真的不簡單，既要從學生出發(fā)，又要提高課堂效果等方面，在之前我認為上復習課就是把上過的知識在總體的總結起來學生能夠記住就不錯了，但實際上不是那樣的。而是要從復習課特點和教學原則出發(fā)。其特點有似曾相識的疲勞性；隨著時間的流逝，學生對知識的遺忘程度會越來高，他們對學過的內容常有似曾相識的感覺，也就是我們常說的打開書了然，關倒書茫然，但是，已學過的知識對他們又會產生審美疲勞，不想再見。時間短、頭緒多、容量大、節(jié)奏快；對教師的要求高；教師必須吃透教材、大綱和考綱，了解知識的縱、橫向以及內在聯(lián)系，如：歷史、政治可能還有古今中外的聯(lián)系。需要對知識進行歸納、整理；需要知識的遷移等。要在教學原則上要求做到自主性、針對性、系統(tǒng)性、實效性。對于怎樣去制定符合學生實際的具體教案這一問題，培訓學習中也有指出以下幾點，首先摸清學生情況，平時留心學生情況，深入調研學生情況，個別調研的教學方案，復習課是根據(jù)學生認知特點，以鞏固、疏理某一階段已學知識、技能，促進知識系統(tǒng)化，提高學生運用所學知識解決問題的能力為主要任務的一種課型。復習課應該像新課那樣照樣有新鮮感，突出在應用中重組知識，在辨析中內化和深化知識，提升能力。復習課應該是整合目標，基于目標，基于學生，重視雙基，重視應用的，這就需要一線的教師根據(jù)復習的內容合理組織教學內容，精心選擇和設計練習，有效建構知識體系，悉心提高學生的遷移能力。復習課可以教會學生很多有效的方法，有很多整理與復習的形式，這些都值得借鑒。會中還提到制定教學方案，不同的學科、不同的學生，不同的時差（時代）有不同的教學方案。復習課還容易出現(xiàn)的情況是重講輕練或重練輕講，二者均不可取。在復習中應該講練結合。我認為采用練—講—練—講的方式或講—練—講—練的方式較好。第一種方式是根據(jù)當堂課的復習內容設計練習，通過練習歸納知識要點，然后再做鞏固或遷移性訓練。第二種方式是根據(jù)教學目標先引導學生歸納知識要點，再做針對性練習，通過評講鞏固復習內容，然后再通過綜合訓練提高學生的運用能力。評講是老師對練習進行分析、講解。評講時要引導學生總結規(guī)律，抓一題多解或一題多變，做到舉一反三。注重解題方法、解題技巧的提煉、解題思路的分析和各知識點在高考中的呈現(xiàn)形式的總結?？傊虩o定法，符合教學實際與學生學習實際，使學生學有所得的就是一堂好的復習課。也希望所有的老師琢磨一下復習課的上法，使我們在兩星期的復習中有一個大豐收。