【正文】 山脈，都屬于我們偉大的祖國。祖國的山川雄奇，祖國的江河秀逸，祖國的胸懷無比廣闊?！蓖跣⒓t寫到：“因?yàn)槟闶前菏赘吒璧男垭u——喚醒拂曉的沉默；因?yàn)槟闶菦_天騰飛的巨龍——叱詫時(shí)代的風(fēng)云；因?yàn)槟闶峭L(fēng)凜凜的雄獅——抖擻神州的雄風(fēng)；因?yàn)槟闶侨祟愔腔鄣钠鹪础c(diǎn)燃文明的星火！”一句句慷慨有力的語句，表達(dá)著孩子們對祖國的熱愛之情！在描寫人物的作文中，翁明杰寫到：“他如老鼠，膽小也；而我的朋友，粗心也，何人哉？莫急莫急，且聽我慢慢道來——”黃玉熊寫到：“她聽了后像一只發(fā)怒的獅子，什么‘天馬流星拳、超級(jí)旋風(fēng)腳、超級(jí)鷹飛爪’三管齊下，不過還算好，如果她用上‘九陰白骨爪’‘降龍十八掌’足以使一個(gè)人‘缺胳膊少腿’；若她用上‘排山倒?！?，就會(huì)使你‘高血壓’‘癡呆癥’百病齊發(fā)??”李祖敏寫到：“五年級(jí)時(shí)，我班來了一位新老師，她雖有點(diǎn)胖，卻長得很漂亮；一副眼鏡足以散發(fā)出她的智慧、能干和慈愛！一年多來，她‘文’能讓你‘歸隱田園’，‘武’能讓你‘行云流水’??她就是我們90后所說的另類老師吧，但‘另類’卻沒有固定的概念，只是一種感覺吧！她讓我們六（2）班全體同學(xué)都真正體會(huì)到一個(gè)老師為教學(xué)、為學(xué)生所付出的努力與艱辛！她就是霍老師，一位我心中的楷模，我希望自己長大以后像她一樣當(dāng)一名受學(xué)生愛戴和尊敬的老師！”讓學(xué)生交流談體會(huì)小組批閱后，發(fā)還回原小組。學(xué)生仔細(xì)看批改后的作文，要既看原文，又要看批語，改正錯(cuò)字，病句，甚至重寫，然后對照筆錄的別人作文的優(yōu)點(diǎn)，在組內(nèi)交流此次作文的感受或受到的啟示，以及對自己作文的修改意見。這樣，使自己的作文每次都有一個(gè)升華過程。經(jīng)過多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。學(xué)生會(huì)指導(dǎo)別人應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫，自然也就增強(qiáng)了自己的作文能力。采用小組之間學(xué)生作文互改互評，更有益于調(diào)動(dòng)學(xué)生批改作文的積極性，而且每次交換的小組對象不同，使作文改評更具有公正性、合理性；同時(shí)學(xué)生在批閱作文的過程也獲得了一種做老師的神圣感?？粗麄兡菄?yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，我既感動(dòng)又高興?；ピu的評語在作文互評過程中，我要求學(xué)生一定要尋找所批閱作文的亮點(diǎn)，如果有些作文實(shí)在無可圈可點(diǎn)之處，那就一定要給出具體改進(jìn)方法或是今后努力的方向，通過這樣互相批改作文，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)看到8名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長處，而別人的缺點(diǎn)、短處，自己引以為戒，也是好事。學(xué)生的思想多了一個(gè)相互交流，開放的機(jī)會(huì)。在“小組評講本”上，各小組都寫下了積極、鼓勵(lì)的批語。比如：“你們小組的本次作文都有真情實(shí)感，運(yùn)用了比喻、擬人、引用等修辭方法，如龔自珍‘落花不是無情物，化作春泥更護(hù)花’?！庇秩纾骸斑@次寫‘祖國在我心中’，你們小組作文的‘肌肉’有氣勢，‘骨架’很清楚。但下次把字寫工整就更好了?！边€有的小組批語是：“你們小組寫得很好，只是有兩名成員沒有適當(dāng)?shù)耐饷病⒄Z言、動(dòng)作描寫，寫人物加上這些會(huì)更好，希望你們小組繼續(xù)加油！其中，王孝紅寫得最好，人物的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)??都寫出來了，生動(dòng)、形象地體現(xiàn)出了自己對好朋友的喜歡和友誼！第四步 全班匯報(bào)交流點(diǎn)評作文的互改互評在作文本上完成后，還有一項(xiàng)就是全班匯報(bào)交流點(diǎn)評。教師要及時(shí)組織全班大范圍地交流，對部分佳作進(jìn)行精細(xì)地賞析，這樣有利于推廣好的評改經(jīng)驗(yàn)和取得的成果，在更大范圍內(nèi)共享同學(xué)們的集體智慧的結(jié)晶。12個(gè)小組的匯報(bào)員，分別對以上在“小組講評本”上評價(jià)記錄下來的小組作文情況要一一進(jìn)行全班匯報(bào)交流：、書寫最好的是誰；內(nèi)容、書寫最差的是誰；；；。全班匯報(bào)交流朗讀各組中最優(yōu)秀的作文，讓學(xué)生又聽了12篇佳作，每位學(xué)生在每次作文中就欣賞了20篇作文，豐富了自己的作文內(nèi)容。而且全班匯報(bào)交流朗讀使學(xué)生的思維再一次撞擊，各種獨(dú)特的甚至是標(biāo)新立異的思想都會(huì)迸發(fā)出來，從而點(diǎn)燃更多的思想火花。同時(shí)，學(xué)生由于認(rèn)知水平的缺陷，對于在作文中出現(xiàn)的問題可能處理欠佳，這就需要教師在總結(jié)時(shí)結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)發(fā)言，有意挑起新的“戰(zhàn)爭”，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并有的放矢地就突出問題進(jìn)行重點(diǎn)探討，使交流得以升華。第五步 審閱檢測，教師做到心中有數(shù)。當(dāng)然，在小組批改和講評活動(dòng)中，老師不能完全放手不管。學(xué)生完成本次作文的互改互評后，作文本交上來后，教師既看原文，又看批語，還看評價(jià)；并隨時(shí)做審閱記錄?？丛囊粤私鈱W(xué)生寫作；看批語，以掌握互評情況；閱評價(jià)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生收益。檢測的方式大致有：1全班交流；2抽樣檢查；3個(gè)別交談；4再次訓(xùn)練。以免個(gè)別組或個(gè)別學(xué)生投機(jī)取巧，不認(rèn)真負(fù)責(zé)，確保合作互改互評的實(shí)效性。這樣的作文修改和講評看起來似乎很省力，老師不用對全班50個(gè)學(xué)生的作文進(jìn)行逐一看作文，改作文，評作文；但實(shí)際上這種方法不但沒省多少事，有時(shí)候甚至比自己以前傳統(tǒng)的批改作文更費(fèi)時(shí)費(fèi)力。因?yàn)椴粌H要審閱學(xué)生的作文，而且要審閱學(xué)生的批改，無形中做了雙份的工作；況且培養(yǎng)這種能力要消耗大量的時(shí)間與精力。但是小組合作互改互評作文，為在班級(jí)授課中實(shí)施“因材施教”提供了一種課堂模式，并從“三人行，必有我?guī)煛钡慕逃砟钪胸S富了課堂“教師”（包括學(xué)生互為人師）的涵義。課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，讓其“善者”教其“不善者”，互通有無，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，學(xué)學(xué)相長，這樣既利用了身邊的教育資源，又優(yōu)化了教學(xué)過程，大大提高了作文教學(xué)的實(shí)效。