【正文】 悄發(fā)生著變化，教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用也在發(fā)生著變化。今天的教師，在開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能的同時(shí)，要注意向?qū)W生學(xué)習(xí)，把自己當(dāng)做和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，做到“和學(xué)生一起幸福成長(zhǎng)”是新世紀(jì)教師成熟、睿智的標(biāo)志。超越教師，是學(xué)生體驗(yàn)自己學(xué)習(xí)所獲得知識(shí)的過程，是教師和學(xué)生思想碰撞與觀點(diǎn)交鋒的過程，是獨(dú)立思考、獨(dú)立判斷的過程，更是追求真實(shí)、探求真知、獻(xiàn)身真理的過程。所以，學(xué)好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師的過程，就是教師和學(xué)生超越習(xí)慣、超越傳統(tǒng)、超越自我的過程，就是生命奠基的過第五篇：為生命奠基為生命奠基———竇桂梅課堂教學(xué)藝術(shù)解析壽縣正陽一小為生命奠基——竇桂梅教學(xué)藝術(shù)解析引言：綻放的玫瑰竇桂梅，女，網(wǎng)名“玫瑰”，清華大學(xué)附屬小學(xué)黨總支書記、校長(zhǎng)。特級(jí)教師，全國(guó)模范教師，全國(guó)師德標(biāo)兵，全國(guó)十杰教師提名，“建國(guó)六十年來從課堂里走出來的教育專家”之一。2001年作為教育部更新教育觀念演講團(tuán)主講人之一，在人民大會(huì)堂作過專題報(bào)告。竇桂梅老師1967年4月出生于吉林省蛟河縣的一個(gè)小山村，1982年15歲的她就以優(yōu)異的成績(jī)考入了吉林師范學(xué)校，因成績(jī)優(yōu)異留校工作。但她當(dāng)小學(xué)老師的癡心不改，經(jīng)過多次努力，終于如愿，走上了夢(mèng)寐以求的講臺(tái)。幾年積累，竇桂梅老師向書本學(xué)習(xí)，閱讀量達(dá)300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，500多萬字的文摘卡片；向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，寫下了10余萬字的教后記；向名師學(xué)習(xí)，聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課??收獲是必然的，1992年5月，竇桂梅老師爭(zhēng)取到在全省德育滲透各科教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上上觀摩課的機(jī)會(huì)，從此一鳴驚人，走向全國(guó)，先后在全省乃至全國(guó)教育教學(xué)科研成果中多次獲獎(jiǎng)，應(yīng)邀到許多地方作教學(xué)觀摩課及師德報(bào)告??同時(shí)，竇桂梅老師有了自己的相關(guān)著作：《為生命奠基》、《我們一起成長(zhǎng)》、《竇桂梅與主題教學(xué)》、《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄》、《竇桂梅與語文課改的三個(gè)超越》、《玫瑰與教育》、《做有專業(yè)尊嚴(yán)的教師》、《優(yōu)秀語文教師一定要知道的七件事》、《跟竇桂梅學(xué)朗讀》、《玫瑰與教育》……終于，她的“主題教學(xué)”有了深刻的影響力。一、玫瑰的教育思想（一）語文教學(xué)的“三個(gè)超越”竇桂梅老師認(rèn)為：“語文教學(xué)要要沖破以教學(xué)為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬，去超越教材，超越課堂，超越教師，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的積累，生活的積累，情感的積累，為學(xué)生的生命奠基，為中華民族奠基??讓語文學(xué)習(xí)煥發(fā)出生命的活力，讓語文學(xué)習(xí)綻放充滿成長(zhǎng)的動(dòng)力。讓語文學(xué)習(xí)綻放智慧的潛力！”這三個(gè)超越具體為：學(xué)好教材，超越教材要想做到這一點(diǎn)，首先要擴(kuò)大大篇章的閱讀量；其次，不但應(yīng)在量上擴(kuò)展延伸，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地。立足課堂，超越課堂超越課堂，不光是把語文課堂延伸到學(xué)生的生活活動(dòng)中，還要觸及學(xué)生的心靈里。此時(shí)的課堂語言已經(jīng)不只是作為交流情感和思想的工具，語言更是人的生存空間，生存條件，存在方式。當(dāng)然，學(xué)生的生活活動(dòng)，情感活動(dòng)，心靈活動(dòng)等所有的生命運(yùn)動(dòng)都是語文學(xué)習(xí)的過程。尊重教師，超越教師首先，就要讓每個(gè)學(xué)生找到自己是好孩子的感覺。有了這種感覺，學(xué)生才敢和你無拘無束地交流，平等真誠(chéng)地對(duì)話，才會(huì)實(shí)現(xiàn)超越教師的真正行為。其次，就要把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)力交給學(xué)生。就要給孩子一個(gè)喜新厭舊的頭腦，而不是讓學(xué)生接受自己的答案。（二）主題教學(xué)的三對(duì)關(guān)系整合——建立第一對(duì)關(guān)系：人和自然、社會(huì)整合的目的是也好把原來破碎分解的知識(shí)體系以及人文內(nèi)涵整成一個(gè)“集成塊”，由個(gè)及類，由類及理，個(gè)性與共性相融，從而形成立體的主題內(nèi)容，學(xué)生閱讀同一主題下的系列話題，多角度獲取信息，并在同一主題的語境中，得到審美教育和情感熏陶。積累——建立第二對(duì)關(guān)系：人和母語文化主題教學(xué)除了讓學(xué)生積累語文知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重地域文化和母語文化。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能以母語和世界文學(xué)精品為主要內(nèi)容，體現(xiàn)國(guó)家、民族的精神。惟其如此，在語文學(xué)習(xí)的過程中，語言才不只是學(xué)生交流情感和思想的工具，更是學(xué)生的精神家園。自省——建立第三對(duì)關(guān)系：自我的確立如果說是積累強(qiáng)調(diào)對(duì)于文化的認(rèn)同和傳承，那么主題教學(xué)中的另一個(gè)層面——自?。ㄗ晕业拇_立），就是強(qiáng)調(diào)對(duì)于個(gè)體人格或個(gè)性的養(yǎng)成。努力讓所有孩子擁有個(gè)性化的精神世界是語文教學(xué)追求的重要目標(biāo)。（三）主題教學(xué)的三個(gè)“維度”溫度——基本性 其實(shí)，文字中的情感思想就像人的氣息一樣，生來就要宣泄，需要生長(zhǎng)、開花、結(jié)果。課文中的“好”的地方，如果老師不能或者不會(huì)幫助學(xué)生開發(fā)出來，語文的一切生機(jī)便遭窒息、阻塞、殘損。而學(xué)生，也就是入寶山而空來回了一趟。廣度——開放性教師必須把語文當(dāng)作“課程”來開發(fā)——博覽群書，擴(kuò)展視野，深入思考，方可縱橫馳騁于課堂間。因此，教師要從一節(jié)課、一篇課文的精雕細(xì)刻里走出來，把教學(xué)的觸角伸向更深廣的生活海洋。深度——發(fā)展性教育要面向未來——對(duì)于有意識(shí)的人生命而言，未來的生命應(yīng)當(dāng)是相當(dāng)于當(dāng)今的深化、開拓和伸展。只有建立在“深度”之上的課堂，才可能持久，才可能給生命以底氣?？傊?，教師須用勤勉作槳，用書籍作舟，用燃燒的智慧把握方向，在溫度和廣度中向著語文課堂的深度漫溯——最終讓課堂、讓師生共同擁有的，一定是高度。二、玫瑰的課堂觀課如讀詩，以美的眼光和視野觀照，必定會(huì)有收獲。觀課如看花，可謂百花齊放，竇桂梅老師的課是最熱情的、最濃烈的、最富生命力的玫瑰花。觀竇桂梅老師的課，會(huì)讓我們產(chǎn)生“激情不老、愛在細(xì)節(jié)”的藝術(shù)享受。（一）教學(xué)思想境界：夯實(shí)基本理念，不斷自我超越從認(rèn)識(shí)論的角度我們看到，竇桂梅老師是在民族、時(shí)代、生命幾個(gè)關(guān)鍵詞上構(gòu)建自己的教學(xué)觀的，這是大氣、雄渾且有高度的。竇桂梅的課堂教學(xué)無不體現(xiàn)這些基本點(diǎn)。像一個(gè)永遠(yuǎn)攀登的登山運(yùn)動(dòng)員，從《王二小》開始，竇桂梅為學(xué)生、聽課教師貢獻(xiàn)了一系列經(jīng)典課。然而，打上“超越”意識(shí)烙印的竇桂梅，不斷向自己設(shè)置的高度“超越”，到新近的《珍珠鳥》，我們已不能用嬗變來解說她課堂的變化，我們只能用“超越”來表述我們的驚喜。（二）課堂構(gòu)建藝術(shù)：承載著更深刻的生命成長(zhǎng)元素面對(duì)竇桂梅，我們繞不開的是她的“主題教學(xué)”。竇桂梅說：“:這里的主題，不是思想主題，不是知識(shí)主題，也不是寫作主題，而是文化主題。即以‘話題’、‘情境’等人文因素為線索，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成?！?與傳統(tǒng)的“單元教學(xué)”不同，“主題教學(xué)”不是以知識(shí)點(diǎn)為線索貫通一組課文，而是以一篇課文所負(fù)載的人文詞語作為契入課堂的“主題”。換句話說，傳統(tǒng)的“單元教學(xué)”是知識(shí)教學(xué)視野下的單元，“主題教學(xué)”組合的是課程視野下的單元。我以為，竇桂梅的“主題教學(xué)”的根本要義，在于放大課堂承載的生命成長(zhǎng)的元素。然而，語文教學(xué)畢竟姓“語”，語文味是語文教學(xué)的基因，竇桂梅深諳其中道理，將語文的工具性和人文性高度地整合。以《秋天的懷念》為例。全課圍繞“好好兒活”構(gòu)建課堂，以“感受‘好好兒活’、會(huì)‘好好兒活’、思考‘好好兒活’”三個(gè)層次，層層推進(jìn)，以讀出韻味、讀出思考為線，讓學(xué)生置身于史鐵生的一組作品，進(jìn)行精神、語言的雙重構(gòu)建。（三）教學(xué)個(gè)性之美：活力與抒情教師的活力，不僅僅在于課堂上表現(xiàn)神采奕奕，更在于在文本感召下，與學(xué)生形成沒有情感空隙的整體———感動(dòng)學(xué)生，與學(xué)生悲喜相通。課堂上的竇桂梅會(huì)在學(xué)生靦腆的時(shí)俯下身去，輕撫學(xué)生的后背，消融師生陌生與距離，使學(xué)生生命活力自然舒展，更能夠在導(dǎo)引學(xué)生與文本對(duì)話的時(shí)候激活生命活力與情感。2005年在成都上《秋天的懷念》就有這樣的細(xì)節(jié)。與教師的這種活力與情感相一致，在竇桂梅營(yíng)構(gòu)的課堂氛圍中的學(xué)生，都會(huì)表現(xiàn)出宏大和壯闊的語境與精神，他們的情感常常表現(xiàn)出大起大落，他們的體驗(yàn)常常會(huì)滋生驚奇、向往、震撼，雄偉之氣、慷慨之氣常常是他們活力的具體表現(xiàn)。像《晏子使楚》中學(xué)生滋生出的自豪向往，《圓明園的毀滅》中學(xué)生表現(xiàn)出來的雄不以色、悲不以淚的心靈釋放，無不昭示竇桂梅課堂教學(xué)的藝術(shù)成果。（四）課堂節(jié)奏之美：開合大氣課堂節(jié)奏之美，美在課堂走向的張弛有度，課堂情緒的起伏變化，美在課堂情節(jié)的引人入勝，美在生命機(jī)體的有效調(diào)節(jié)。竇桂梅的課，無疑具備熱情激越的節(jié)奏美。情節(jié)處理上，從頭至尾都高處著眼、自然妥帖。像《圓明園的毀滅》一課，按照“走近———走進(jìn)———走出”的旋律，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)由文本而思想，由語言而精神，國(guó)家民、族的概念在具體的語境中種植了?？芍^大氣磅礴，一氣呵成。（五）駕馭課堂境界：舉重若輕竇桂梅的課，課堂容量都比較大，這是她超越教材的具體化。我們可以略作這樣的統(tǒng)計(jì)：《晏子使楚》補(bǔ)充教材有《胯下受辱》、《狼和小羊》、《晏子春秋》；《圓明園的毀滅》補(bǔ)充教材有《雨果致巴特勒的信》；《落葉》補(bǔ)充教材《秋姑娘的信》；《再見了親人》補(bǔ)充教材《我的老師》；《朋友》則是由《記住的和忘卻的》、《管鮑之交》、《胖子和瘦子》、《皮斯阿司和達(dá)蒙》一組文章組成??這種在一個(gè)主題之下一篇帶多篇的大容量課堂、沒有大氣的駕馭能力是難以把握的。那么竇桂梅是怎樣駕馭的呢?我們來看《朋友》的教學(xué)設(shè)計(jì)?！耙鰜怼醪礁兄钠n文；走進(jìn)去———體驗(yàn)第一個(gè)‘但’句，走進(jìn)去———體驗(yàn)第二個(gè)‘但’句；走進(jìn)去———體驗(yàn)第三個(gè)‘但’句；走出來———開展環(huán)境對(duì)話‘生’出來，把人家的語言變成自己的，把人家的情感變成自己的”。有人驚嘆，四篇文章兩節(jié)課完成，這本身就是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。為什么能夠達(dá)到如此境界？首先是竇桂梅深諳語文螺旋式的學(xué)科特點(diǎn)，以層次遞進(jìn)的方法，波浪式地推進(jìn)教學(xué)流程；其次是中心突破的主題引領(lǐng)，就像一個(gè)軍事家，以有限的兵力，突入中軍“擒賊擒王”。誠(chéng)如著名特級(jí)教師靳家彥的評(píng)價(jià)：“從新課程觀的高度，從生命成長(zhǎng)的層次，用動(dòng)態(tài)生成的目光，先整體構(gòu)建，而后又解構(gòu)課堂———緊緊圍繞一個(gè)主題，通過與多文本的碰撞交融，形成一種深深浸潤(rùn)在文化之中的開放的語文課?！毙〗Y(jié)：永遠(yuǎn)的玫瑰如果說，我們平凡的老師喜歡抱怨自己沒有成名的原因是因?yàn)闆]有很好的成長(zhǎng)環(huán)境，我也可以算是其中的一個(gè)。我一向認(rèn)為自己很努力，可跟竇桂梅老師比起來，只能說是工作認(rèn)真；我一向認(rèn)為自己積累了一套教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可那只能是經(jīng)驗(yàn)，沒有上升的一定的理論層次。所以說，在“結(jié)識(shí)”了竇桂梅老師之后，我才知道一個(gè)普通老師專業(yè)成長(zhǎng)要做出哪些努力。在這里，我只想說，竇桂梅老師，你是我們所有熱愛小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的一線教師心中永遠(yuǎn)的玫瑰！