【正文】 悄發(fā)生著變化，教師教學(xué)中的主導(dǎo)作用也在發(fā)生著變化。今天的教師，在開掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能的同時，要注意向?qū)W生學(xué)習(xí)，把自己當做和學(xué)生共同學(xué)習(xí)的伙伴，做到“和學(xué)生一起幸福成長”是新世紀教師成熟、睿智的標志。超越教師，是學(xué)生體驗自己學(xué)習(xí)所獲得知識的過程，是教師和學(xué)生思想碰撞與觀點交鋒的過程，是獨立思考、獨立判斷的過程，更是追求真實、探求真知、獻身真理的過程。所以，學(xué)好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師的過程，就是教師和學(xué)生超越習(xí)慣、超越傳統(tǒng)、超越自我的過程，就是生命奠基的過第五篇：為生命奠基為生命奠基———竇桂梅課堂教學(xué)藝術(shù)解析壽縣正陽一小為生命奠基——竇桂梅教學(xué)藝術(shù)解析引言：綻放的玫瑰竇桂梅，女，網(wǎng)名“玫瑰”，清華大學(xué)附屬小學(xué)黨總支書記、校長。特級教師，全國模范教師，全國師德標兵，全國十杰教師提名，“建國六十年來從課堂里走出來的教育專家”之一。2001年作為教育部更新教育觀念演講團主講人之一，在人民大會堂作過專題報告。竇桂梅老師1967年4月出生于吉林省蛟河縣的一個小山村，1982年15歲的她就以優(yōu)異的成績考入了吉林師范學(xué)校，因成績優(yōu)異留校工作。但她當小學(xué)老師的癡心不改，經(jīng)過多次努力，終于如愿，走上了夢寐以求的講臺。幾年積累，竇桂梅老師向書本學(xué)習(xí)，閱讀量達300多萬字，記下了20多萬字的讀書筆記，500多萬字的文摘卡片；向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，寫下了10余萬字的教后記；向名師學(xué)習(xí)，聽了校內(nèi)外1000多節(jié)課??收獲是必然的，1992年5月，竇桂梅老師爭取到在全省德育滲透各科教學(xué)現(xiàn)場會上上觀摩課的機會，從此一鳴驚人，走向全國，先后在全省乃至全國教育教學(xué)科研成果中多次獲獎，應(yīng)邀到許多地方作教學(xué)觀摩課及師德報告??同時，竇桂梅老師有了自己的相關(guān)著作：《為生命奠基》、《我們一起成長》、《竇桂梅與主題教學(xué)》、《竇桂梅閱讀教學(xué)精品錄》、《竇桂梅與語文課改的三個超越》、《玫瑰與教育》、《做有專業(yè)尊嚴的教師》、《優(yōu)秀語文教師一定要知道的七件事》、《跟竇桂梅學(xué)朗讀》、《玫瑰與教育》……終于，她的“主題教學(xué)”有了深刻的影響力。一、玫瑰的教育思想（一）語文教學(xué)的“三個超越”竇桂梅老師認為：“語文教學(xué)要要沖破以教學(xué)為中心，以課堂為中心，以教師為中心的樊籬，去超越教材，超越課堂，超越教師，引導(dǎo)學(xué)生進行語言的積累，生活的積累，情感的積累，為學(xué)生的生命奠基，為中華民族奠基??讓語文學(xué)習(xí)煥發(fā)出生命的活力，讓語文學(xué)習(xí)綻放充滿成長的動力。讓語文學(xué)習(xí)綻放智慧的潛力！”這三個超越具體為：學(xué)好教材，超越教材要想做到這一點，首先要擴大大篇章的閱讀量；其次，不但應(yīng)在量上擴展延伸，還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生就教材的一些內(nèi)容進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，讓教材成為學(xué)生積極發(fā)展的廣闊策源地。立足課堂，超越課堂超越課堂，不光是把語文課堂延伸到學(xué)生的生活活動中，還要觸及學(xué)生的心靈里。此時的課堂語言已經(jīng)不只是作為交流情感和思想的工具，語言更是人的生存空間，生存條件，存在方式。當然，學(xué)生的生活活動，情感活動，心靈活動等所有的生命運動都是語文學(xué)習(xí)的過程。尊重教師，超越教師首先，就要讓每個學(xué)生找到自己是好孩子的感覺。有了這種感覺，學(xué)生才敢和你無拘無束地交流，平等真誠地對話，才會實現(xiàn)超越教師的真正行為。其次，就要把思考、發(fā)現(xiàn)和批判的權(quán)力交給學(xué)生。就要給孩子一個喜新厭舊的頭腦，而不是讓學(xué)生接受自己的答案。（二）主題教學(xué)的三對關(guān)系整合——建立第一對關(guān)系：人和自然、社會整合的目的是也好把原來破碎分解的知識體系以及人文內(nèi)涵整成一個“集成塊”，由個及類，由類及理，個性與共性相融，從而形成立體的主題內(nèi)容，學(xué)生閱讀同一主題下的系列話題，多角度獲取信息，并在同一主題的語境中，得到審美教育和情感熏陶。積累——建立第二對關(guān)系：人和母語文化主題教學(xué)除了讓學(xué)生積累語文知識，還要讓學(xué)生學(xué)會尊重地域文化和母語文化。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能以母語和世界文學(xué)精品為主要內(nèi)容，體現(xiàn)國家、民族的精神。惟其如此，在語文學(xué)習(xí)的過程中，語言才不只是學(xué)生交流情感和思想的工具，更是學(xué)生的精神家園。自省——建立第三對關(guān)系：自我的確立如果說是積累強調(diào)對于文化的認同和傳承，那么主題教學(xué)中的另一個層面——自?。ㄗ晕业拇_立），就是強調(diào)對于個體人格或個性的養(yǎng)成。努力讓所有孩子擁有個性化的精神世界是語文教學(xué)追求的重要目標。（三）主題教學(xué)的三個“維度”溫度——基本性 其實，文字中的情感思想就像人的氣息一樣，生來就要宣泄，需要生長、開花、結(jié)果。課文中的“好”的地方，如果老師不能或者不會幫助學(xué)生開發(fā)出來，語文的一切生機便遭窒息、阻塞、殘損。而學(xué)生，也就是入寶山而空來回了一趟。廣度——開放性教師必須把語文當作“課程”來開發(fā)——博覽群書，擴展視野，深入思考，方可縱橫馳騁于課堂間。因此，教師要從一節(jié)課、一篇課文的精雕細刻里走出來，把教學(xué)的觸角伸向更深廣的生活海洋。深度——發(fā)展性教育要面向未來——對于有意識的人生命而言，未來的生命應(yīng)當是相當于當今的深化、開拓和伸展。只有建立在“深度”之上的課堂，才可能持久，才可能給生命以底氣。總之，教師須用勤勉作槳，用書籍作舟，用燃燒的智慧把握方向，在溫度和廣度中向著語文課堂的深度漫溯——最終讓課堂、讓師生共同擁有的，一定是高度。二、玫瑰的課堂觀課如讀詩，以美的眼光和視野觀照，必定會有收獲。觀課如看花，可謂百花齊放，竇桂梅老師的課是最熱情的、最濃烈的、最富生命力的玫瑰花。觀竇桂梅老師的課，會讓我們產(chǎn)生“激情不老、愛在細節(jié)”的藝術(shù)享受。（一）教學(xué)思想境界：夯實基本理念，不斷自我超越從認識論的角度我們看到，竇桂梅老師是在民族、時代、生命幾個關(guān)鍵詞上構(gòu)建自己的教學(xué)觀的，這是大氣、雄渾且有高度的。竇桂梅的課堂教學(xué)無不體現(xiàn)這些基本點。像一個永遠攀登的登山運動員，從《王二小》開始，竇桂梅為學(xué)生、聽課教師貢獻了一系列經(jīng)典課。然而，打上“超越”意識烙印的竇桂梅，不斷向自己設(shè)置的高度“超越”，到新近的《珍珠鳥》，我們已不能用嬗變來解說她課堂的變化，我們只能用“超越”來表述我們的驚喜。（二）課堂構(gòu)建藝術(shù)：承載著更深刻的生命成長元素面對竇桂梅，我們繞不開的是她的“主題教學(xué)”。竇桂梅說：“:這里的主題，不是思想主題，不是知識主題，也不是寫作主題，而是文化主題。即以‘話題’、‘情境’等人文因素為線索，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成?！?與傳統(tǒng)的“單元教學(xué)”不同，“主題教學(xué)”不是以知識點為線索貫通一組課文，而是以一篇課文所負載的人文詞語作為契入課堂的“主題”。換句話說，傳統(tǒng)的“單元教學(xué)”是知識教學(xué)視野下的單元，“主題教學(xué)”組合的是課程視野下的單元。我以為，竇桂梅的“主題教學(xué)”的根本要義，在于放大課堂承載的生命成長的元素。然而，語文教學(xué)畢竟姓“語”，語文味是語文教學(xué)的基因，竇桂梅深諳其中道理，將語文的工具性和人文性高度地整合。以《秋天的懷念》為例。全課圍繞“好好兒活”構(gòu)建課堂，以“感受‘好好兒活’、會‘好好兒活’、思考‘好好兒活’”三個層次，層層推進，以讀出韻味、讀出思考為線，讓學(xué)生置身于史鐵生的一組作品，進行精神、語言的雙重構(gòu)建。（三）教學(xué)個性之美：活力與抒情教師的活力，不僅僅在于課堂上表現(xiàn)神采奕奕，更在于在文本感召下，與學(xué)生形成沒有情感空隙的整體———感動學(xué)生，與學(xué)生悲喜相通。課堂上的竇桂梅會在學(xué)生靦腆的時俯下身去，輕撫學(xué)生的后背，消融師生陌生與距離，使學(xué)生生命活力自然舒展，更能夠在導(dǎo)引學(xué)生與文本對話的時候激活生命活力與情感。2005年在成都上《秋天的懷念》就有這樣的細節(jié)。與教師的這種活力與情感相一致，在竇桂梅營構(gòu)的課堂氛圍中的學(xué)生，都會表現(xiàn)出宏大和壯闊的語境與精神，他們的情感常常表現(xiàn)出大起大落，他們的體驗常常會滋生驚奇、向往、震撼，雄偉之氣、慷慨之氣常常是他們活力的具體表現(xiàn)。像《晏子使楚》中學(xué)生滋生出的自豪向往，《圓明園的毀滅》中學(xué)生表現(xiàn)出來的雄不以色、悲不以淚的心靈釋放，無不昭示竇桂梅課堂教學(xué)的藝術(shù)成果。（四）課堂節(jié)奏之美：開合大氣課堂節(jié)奏之美，美在課堂走向的張弛有度，課堂情緒的起伏變化，美在課堂情節(jié)的引人入勝，美在生命機體的有效調(diào)節(jié)。竇桂梅的課，無疑具備熱情激越的節(jié)奏美。情節(jié)處理上，從頭至尾都高處著眼、自然妥帖。像《圓明園的毀滅》一課，按照“走近———走進———走出”的旋律，調(diào)動學(xué)生的體驗由文本而思想，由語言而精神，國家民、族的概念在具體的語境中種植了?？芍^大氣磅礴，一氣呵成。（五）駕馭課堂境界：舉重若輕竇桂梅的課，課堂容量都比較大，這是她超越教材的具體化。我們可以略作這樣的統(tǒng)計：《晏子使楚》補充教材有《胯下受辱》、《狼和小羊》、《晏子春秋》；《圓明園的毀滅》補充教材有《雨果致巴特勒的信》；《落葉》補充教材《秋姑娘的信》；《再見了親人》補充教材《我的老師》；《朋友》則是由《記住的和忘卻的》、《管鮑之交》、《胖子和瘦子》、《皮斯阿司和達蒙》一組文章組成??這種在一個主題之下一篇帶多篇的大容量課堂、沒有大氣的駕馭能力是難以把握的。那么竇桂梅是怎樣駕馭的呢?我們來看《朋友》的教學(xué)設(shè)計。“引出來———初步感知四篇課文；走進去———體驗第一個‘但’句，走進去———體驗第二個‘但’句；走進去———體驗第三個‘但’句；走出來———開展環(huán)境對話‘生’出來，把人家的語言變成自己的，把人家的情感變成自己的”。有人驚嘆，四篇文章兩節(jié)課完成，這本身就是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式的挑戰(zhàn)。為什么能夠達到如此境界？首先是竇桂梅深諳語文螺旋式的學(xué)科特點，以層次遞進的方法，波浪式地推進教學(xué)流程；其次是中心突破的主題引領(lǐng)，就像一個軍事家，以有限的兵力，突入中軍“擒賊擒王”。誠如著名特級教師靳家彥的評價：“從新課程觀的高度，從生命成長的層次，用動態(tài)生成的目光，先整體構(gòu)建，而后又解構(gòu)課堂———緊緊圍繞一個主題，通過與多文本的碰撞交融，形成一種深深浸潤在文化之中的開放的語文課?！毙〗Y(jié)：永遠的玫瑰如果說，我們平凡的老師喜歡抱怨自己沒有成名的原因是因為沒有很好的成長環(huán)境，我也可以算是其中的一個。我一向認為自己很努力，可跟竇桂梅老師比起來，只能說是工作認真；我一向認為自己積累了一套教學(xué)經(jīng)驗，可那只能是經(jīng)驗，沒有上升的一定的理論層次。所以說，在“結(jié)識”了竇桂梅老師之后，我才知道一個普通老師專業(yè)成長要做出哪些努力。在這里，我只想說，竇桂梅老師，你是我們所有熱愛小學(xué)語文教學(xué)事業(yè)的一線教師心中永遠的玫瑰！