【正文】 得下這塊令人垂涎欲滴的月餅?zāi)?？電視勾搭不起我的興致，月餅滿足不了我的胃口，我又何必在這里自討沒趣呢。于是我回到了自己那溫暖的小床，透過窗戶望去，外面的世界又變得如此安詳、靜謐，天上仍是這般景象，月朗星稀。望著那圓乎乎的月亮，注視許久，我似乎看到了爸爸那嚴(yán)厲的臉，媽媽那溫暖的雙手，以及那柔和的燈光。把那燈光關(guān)了，想在夢里尋找感情的居所，可怎么也睡不著，翻來覆去，我便坐了起來。這時(shí)，我再一次發(fā)現(xiàn)了明月，月光透過窗戶，鋪灑在我那張小木床上，我用手輕輕的觸摸著那柔和的月光，此刻，思念占據(jù)了我的心房。望著窗外那顆顆極其耀眼的星星，他牽扯出了我多少魂?duì)繅艨M的思緒啊，那些思緒何等的美好，何等的珍貴！“但愿人長久，千里共嬋娟?！倍嗝聪Ｍ@顆星星能伴著清風(fēng)把我的思念捎給在外拼搏的父母啊。時(shí)間的指針轉(zhuǎn)了一圈又一圈，此刻，燈光在世界上消失了，月光把我剩下的思念靜靜的埋葬在了我內(nèi)心的墓地，安我入眠。因?yàn)檫€有你們，在這團(tuán)圓之夜，燈下的世界才不會(huì)寂寞！小學(xué)學(xué)作文3嘿！大家好。知道我的“小饞貓男人婆”同學(xué)嗎？不知道吧！她就是我們班的“男人婆”—王亞男。想知道她的外號為什么叫“男人婆”嗎？那么我來給你介紹一下吧！王亞男橢圓形的臉蛋上有一雙水“汪汪”的大眼睛，高高的大大的鼻子下有一張大嘴巴。很吃驚吧？她的名字也很特別，姓王名亞男，她是個(gè)小女孩，但名字里的“男”字卻影響了她，在同學(xué)心里自然成了一個(gè)假小子。我們便給她起了個(gè)外號叫“男人婆”。有一次，上活動(dòng)課，我們樂呵呵的玩著。有的跳繩，有的踢足球，有的打籃球，有的打排球，還有的玩呼啦圈。而我和一些女生在閑聊。忽然，趙家駿喊道：“‘男人婆’、‘潤滑油’、‘小米?！?、‘鈴鐺’、‘螢火蟲’你們怎么不玩游戲，在那兒瞎叨叨？”我和其它女生都被男生叫習(xí)慣了，便不理他。可是，“男人婆”可是個(gè)新詞。我們瞪大了眼睛對著王亞男喊：“‘男人婆’?！蓖鮼喣胁粯芬饬?，用力跺腳，忽然她猛一轉(zhuǎn)身，一拳頭朝趙家駿打去，打到了他的鼻子上，他捂著鼻子嗷嗷直叫。王亞男樂了大笑著說：“你這只馬兒怎么這么不聽話，你姐手上可沒長眼?！壁w家駿怕了一溜煙就跑掉了。我和女生們都哈哈大笑，笑王亞男的外號起的真好，太適合她了，一副男人長相，兇起來也很像男人。她的外號名不虛實(shí)吧！王亞男的大嘴巴使她成了一個(gè)“小饞貓”。今天放學(xué)，王亞男提議要去我家，我知道她一定又想到我家蹭飯吃了。我的媽媽做飯色、香、味俱全。一次，王亞男到我家吃飯吃了三大碗（菜加飯一共三大碗）。這次，媽媽又可以做好吃的了。我的飯量小，王亞男一來媽媽就夸王亞男吃飯好，接著就批評我飯量太少了。所以，今天回家看來水果是不能吃了，晚飯時(shí)要留著肚子和王亞男比飯量吧。王亞男剛進(jìn)我家門看到水果中有她最愛吃的草莓，三大口就全吃光了，我見了也想吃，可想到晚飯要和王亞男比飯量，便沒心思吃了，我立刻做好吃飯的準(zhǔn)備，因?yàn)闆]吃水果我的肚子已餓得“咕咕”叫了。媽媽端來米飯、炸雞腿、土豆絲、西紅柿雞蛋湯?！巴?！好棒的飯呀！”王亞男驚奇的說。我開始吃飯了狼吞虎咽的吃著 ，媽媽看見我吃得真么，好便夸起我來了。最后，以王亞男吃了四大碗，我僅吃了四小碗而告終。我真佩服王亞男的“饞”。王亞男你的外號個(gè)個(gè)名不虛實(shí)呀！第五篇：小學(xué)學(xué)導(dǎo)式教學(xué)紅蓮小學(xué) “學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法為進(jìn)一步深化新一輪課程改革的實(shí)施，我校全體教師在教學(xué)過程中運(yùn)用了 “學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法。“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法提出的“自學(xué)——解疑——精講——演練”四個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)感悟、自主學(xué)習(xí)的教育理念。在結(jié)合自身教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上吸收、借鑒“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的部分內(nèi)容，創(chuàng)新提出了“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)——合作探究——展示交流——鞏固提升——檢測反饋——拓展延伸”六個(gè)環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式，并收到了顯著的教學(xué)效果，使某些學(xué)科的平均分?jǐn)?shù)提高了一倍。學(xué)導(dǎo)式教學(xué)倡導(dǎo)師生學(xué)在導(dǎo)前、探索創(chuàng)新、先學(xué)后教、當(dāng)堂演練；凡是學(xué)生能看、能寫、能練的盡量讓學(xué)生先學(xué)做；課堂上大部分時(shí)間是學(xué)生的自學(xué)和互學(xué)主動(dòng)進(jìn)行的“自學(xué)→解疑→精講→演練”活動(dòng)；相應(yīng)得到教師示范指導(dǎo)，師生相互啟發(fā)、教學(xué)相長；有效地改變了教師壟斷課堂、學(xué)生普遍不會(huì)自學(xué)、缺少創(chuàng)新活力的局面。一 學(xué)導(dǎo)式教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)是:學(xué)在導(dǎo)前、展示自我，突出培養(yǎng)肯創(chuàng)新的人才學(xué)導(dǎo)式的精神實(shí)質(zhì)是:學(xué)在導(dǎo)前、先學(xué)后教，把‘學(xué)’擺在先頭，首先把自學(xué)和質(zhì)疑、一題多解、標(biāo)新立異、展示自我的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,教師著力引導(dǎo)、誘導(dǎo)學(xué)生從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，當(dāng)堂理解、演練技能。學(xué)導(dǎo)式變教師的‘講’堂為學(xué)生的‘學(xué)’堂，充分扶植和積極利用學(xué)生自學(xué)和合作互學(xué)的積極性，是對注入式的徹底否定。在自學(xué)→解疑→精講→演練中，獨(dú)立閱讀探究教材，互相解疑評改，先在小組后在班級精講演練，展示自我開發(fā)智能，給自學(xué)－探索能力、表達(dá)表演能力，從而使學(xué)生精神振奮，發(fā)揮潛能，快速成長為肯創(chuàng)新的人才。學(xué)導(dǎo)式突出學(xué)生學(xué)、教師導(dǎo)的思想－－即學(xué)導(dǎo)思想，突出‘學(xué)’的主動(dòng)性和自主創(chuàng)新，完全符合當(dāng)代教學(xué)改革的趨勢。學(xué)導(dǎo)式既適用于小學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想:又是課堂教學(xué)的具體原則與基本方法。因而，體現(xiàn)學(xué)導(dǎo)思想的各類教學(xué)法，正是學(xué)導(dǎo)法；體現(xiàn)學(xué)導(dǎo)思想的各類教學(xué)模式，即為學(xué)導(dǎo)式。?以學(xué)為主?，即:教學(xué)的本質(zhì)在學(xué)生的?學(xué)?而不在是教師的?講?，以學(xué)為本，開放課堂，師生互動(dòng)，教學(xué)相長，氣氛和諧，環(huán)境寬松，個(gè)性發(fā)展，把充足的時(shí)間留給學(xué)生學(xué)；學(xué)習(xí)內(nèi)容?大容量?以教材為基礎(chǔ)延伸內(nèi)容，拓展知識點(diǎn)、展示過程，演繹、提升，讓學(xué)生在愉悅的情緒、活躍的思維中運(yùn)用和展現(xiàn)采集的多種信息甚至奇思妙想、各種感悟；快節(jié)奏:在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。二、學(xué)導(dǎo)式學(xué)生主動(dòng)自學(xué)→解疑→精講→演練，直接從教材獲知，掌握學(xué)法、形成學(xué)力，教師只相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)做課堂的主人學(xué)生自學(xué)凡讀教材能理解領(lǐng)悟之處，可自己復(fù)述或練習(xí)解答；教師不需重復(fù)講解，只檢查驗(yàn)收，僅在學(xué)生力不勝任時(shí)，才提示、點(diǎn)撥、演示、精講。這是學(xué)導(dǎo)式對教師滿堂灌的徹底否定；學(xué)生學(xué)在導(dǎo)前，先學(xué)后教，學(xué)做小先生，多人異步，一題多解，提出的問題能超出教師備課的范圍，師生能相互啟發(fā)，這是對啟發(fā)式的發(fā)展與創(chuàng)新。?學(xué)導(dǎo)式?課堂幾乎三分之二以上的時(shí)間是由學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行的“自學(xué)→解疑→精講→演練”活動(dòng)。自學(xué)：包括預(yù)習(xí)、閱讀、感知－－無教材時(shí)可聽報(bào)告或看演示，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，明確目標(biāo)、制訂自學(xué)計(jì)劃、嘗試練習(xí)、檢測；教師加工教材為學(xué)材，指導(dǎo)自學(xué)方法，研讀、探究教材。解疑：個(gè)人解疑與群體相結(jié)合，或前后座互相質(zhì)疑、小組交流匯報(bào)，互學(xué)答疑、合作探討。精講（含展示提升）：可先由各小組代表或優(yōu)秀學(xué)生精講所領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)要領(lǐng)、解疑答題，后由教師精講、總結(jié)。小組代表匯報(bào)交流，每人不超過3分鐘；互不重復(fù)。這使學(xué)生既學(xué)到知識、加深理解與記憶，又鍛煉了表達(dá)、表演及寫作能力；教師適當(dāng)指點(diǎn)。教師精講點(diǎn)評要少而精加深加寬，重在引路指導(dǎo)自學(xué)方法和技能技巧，理清重點(diǎn)、難點(diǎn)的思路。演練（含展示、反饋）：包括學(xué)生復(fù)習(xí)、完成基本練習(xí)，鞏固雙基、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)際運(yùn)用、實(shí)踐、自測（可23人相互出題、批改）、改錯(cuò)、自結(jié)（反思、小結(jié)）、測驗(yàn)用書面或口試、實(shí)踐與娛樂活動(dòng)看各自的優(yōu)勢與不足，讓學(xué)生考出興趣。教師側(cè)重驗(yàn)收檢查、批改、評價(jià)（總結(jié)、評定）；觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，因材施教、著重輔導(dǎo)學(xué)困生，掌握動(dòng)態(tài)。演練是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要部分，是多渠道、多樣化、多層次鞏固所學(xué)知識、培養(yǎng)技能、開發(fā)智能－－提升自學(xué)探索能力和創(chuàng)造能力、優(yōu)化品行的重要環(huán)節(jié)。以上是學(xué)導(dǎo)式教學(xué)模式的教學(xué)范式。在各科教學(xué)中當(dāng)然可有靈活具體的變式。