【正文】 以往，學(xué)生自然會(huì)厭倦數(shù)學(xué)，甚至危害到學(xué)生的身心健康。用盡量少的時(shí)間與精力，讓學(xué)生獲得最大限度的學(xué)習(xí)效益的課堂教學(xué)，是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高自身素質(zhì)的根本所在。因此，實(shí)施教學(xué)的有效時(shí)間，應(yīng)該是在課堂45分鐘。教師應(yīng)該思考的問(wèn)題是，應(yīng)該怎樣教才是有效的，學(xué)生怎么學(xué)才是最快樂(lè)的?？鬃诱f(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，高效課堂不失為我們追求高質(zhì)量教學(xué)的一途徑，但是，由于我們的教育對(duì)像不盡相同，教育對(duì)像所具備的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)更是參差不齊，教育學(xué)生，傳授知識(shí)采用一刀切的方式仍然不妥，也就是說(shuō)，在實(shí)施高效課堂的教學(xué)中，如果只是為了追求某種形式，讓我們的教學(xué)生搬硬套，形成一種所謂的定式，這實(shí)際也是一種違背教育規(guī)律的做法。因此，如何去把握自己的教學(xué)，讓更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，讓我們的課堂更具活力，如何去把握教與學(xué)的切入點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)得好，身心也得到發(fā)展，是我們今后努力的方向。高效課堂心得體會(huì)教學(xué)1020xx年4月21日xxx23日，我很榮幸的參加了在Z區(qū)舉辦的，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)“關(guān)注常態(tài)、聚焦高效”課堂教學(xué)研討會(huì)，在會(huì)上13位教師采用“同課異構(gòu)”的形式為我們展示了身邊的計(jì)算課的常態(tài)課堂。農(nóng)村聯(lián)小、村小的教師能走上全市的課堂和省市教學(xué)能手同上一節(jié)課，近距離的感悟名師的指點(diǎn)，史無(wú)前例。與會(huì)教師之“多”，實(shí)為罕見(jiàn)，整個(gè)會(huì)場(chǎng)，擠得水泄不通，坐兩人的位子都臨時(shí)安排了3個(gè)座位，走道處都擠滿了聽(tīng)課的教師。聽(tīng)課教師幾乎都提前1個(gè)小時(shí)到達(dá)會(huì)場(chǎng)，詳細(xì)記錄，仔細(xì)聆聽(tīng)，認(rèn)真思考，會(huì)場(chǎng)秩序之“好”，絕無(wú)僅有。在這樣激情高漲的會(huì)場(chǎng)里，我能欣賞到每一位獻(xiàn)課教師的執(zhí)教藝術(shù)，能為課堂中出現(xiàn)的每個(gè)問(wèn)題質(zhì)疑思考，能領(lǐng)略獻(xiàn)課教師們的課前構(gòu)思及課后反思，更能聆聽(tīng)教研專家高屋建瓴的評(píng)課，能夠和教研專家們、聯(lián)小、村小老師們一起關(guān)注、反思常態(tài)課中的計(jì)算課教學(xué)，我有以下感悟：從執(zhí)教老師的課前思考可以感受到他們是如何利用教參、把握教材的。特別是Z老師、Z老師談的課前思考，給我印象最深刻。他們既思考了學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，找準(zhǔn)學(xué)生的實(shí)際的知識(shí)起點(diǎn)，又站在學(xué)生的位置思考教材是不是適合學(xué)生生活實(shí)際，如Z老師在執(zhí)教《同分母分?jǐn)?shù)加減法》時(shí)，因?yàn)榻滩闹小鞍朔种龔堬灥恼f(shuō)法不符合生活實(shí)際，不是生活中的自然狀態(tài)，加之一塊餅與八分之一張餅?zāi)：?，難以區(qū)分，就站在學(xué)生的角度思考學(xué)生需要什么，大膽取舍了教學(xué)情境。正所謂：情境是知識(shí)的外衣，算理是算法的拐棍。計(jì)算課教學(xué)本身就乏味，教師不樂(lè)意上，學(xué)生不喜歡學(xué)。Z老師為我們指明了上計(jì)算課的方向：“有情、有趣、有法、有效?！庇脭?shù)的組成、直觀圖形，當(dāng)拐棍，理解算理；用分層練習(xí)、小組競(jìng)賽、容易溝通的語(yǔ)言，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。復(fù)習(xí)導(dǎo)入，重視口算；嘗試解決問(wèn)題，加強(qiáng)估算，探索交流歸納過(guò)程、理解算理；鞏固應(yīng)用，分層練習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試，主動(dòng)去探索問(wèn)題，教學(xué)可采用“討論式”、“合作式”等教學(xué)模式，讓每個(gè)學(xué)生都有參與思考和發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。幾位名師的教學(xué)語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔有力，富有鼓舞性和親和力，給我們的課堂指明了方向。，細(xì)到每個(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)、學(xué)生回答問(wèn)題的每一句話，名師們都用敏銳洞察力，機(jī)智的教學(xué)方法引導(dǎo)著學(xué)生去探索、理解、歸納數(shù)學(xué)知識(shí)。于科長(zhǎng)的每次畫龍點(diǎn)睛般的點(diǎn)評(píng)，都把會(huì)議推向高潮，她一針見(jiàn)血的指出：課堂教學(xué)要找準(zhǔn)學(xué)生的起點(diǎn)，把握本課的切入點(diǎn)，關(guān)注知識(shí)的重點(diǎn)，抓住課堂生成點(diǎn)，突破知識(shí)的難點(diǎn)，落實(shí)學(xué)生的終點(diǎn)，不可平均用力，教師不要包辦，要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生用自己的方法解決問(wèn)題，用自己的方法總結(jié)歸納算理，優(yōu)化算法。于科長(zhǎng)還語(yǔ)重心長(zhǎng)地勸勉老師們：要總結(jié)梳理數(shù)與代數(shù)中的整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算的知識(shí)體系在各冊(cè)的分布情況及規(guī)律，這正是指引教師增加深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，在課堂的深度和寬度上下功夫，可謂用心良苦??！我的心靈又一次被震撼了，王善宏老師的“學(xué)校而不叫教?！钡母挥姓芾硇缘脑捳Z(yǔ)，令人深思；呂慎光老師的幽默機(jī)智的點(diǎn)評(píng)，催我們思考；Z老師說(shuō)的：“你有一種思想，我有一種思想，交換之后我們就都擁有了兩種思想。”我愿意帶著專家們給我們的這些思想，踏踏實(shí)實(shí)走好教學(xué)教研之路。高效課堂心得體會(huì)教學(xué)11時(shí)下，各地都在構(gòu)建高效課堂，力圖真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。高效課堂要求以學(xué)生為中心，“教”圍繞著“學(xué)”運(yùn)轉(zhuǎn)；要求學(xué)生動(dòng)起來(lái)，以小組合作學(xué)習(xí)為主要課堂形式，注重“自學(xué)、展示與反饋”。那么高效課堂下，如何做學(xué)生呢？第一、要樹立我的學(xué)習(xí)我作主思想，不等不靠，積極主動(dòng)。須知：被動(dòng)地學(xué)習(xí)如獄中的苦囚，自發(fā)地進(jìn)取是人生的享受。既然高效課堂注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，既然教師敢于放手，俯下身子為學(xué)生服務(wù)，學(xué)生就要自信地站上講臺(tái)，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，唾棄當(dāng)年滿堂灌。馬斯洛的“自我實(shí)現(xiàn)”理論告訴我們，人都有“自我實(shí)現(xiàn)”的需要。越是在自主狀態(tài)下，獨(dú)立地發(fā)揮出潛能，獲得自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，越有成就感，越能成為自由、健康、無(wú)畏的人。而這一切的一切，都需要樹立主人翁思想，敢于負(fù)責(zé)，敢于承擔(dān)，敢于表現(xiàn)自己，敢于說(shuō)“我的課堂我作主”！第二、要學(xué)會(huì)合作，利用小組的力量來(lái)爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)?！跋棺雍腿匙?，要到達(dá)同一個(gè)地方，單靠一個(gè)人的力量是無(wú)法完成的。所以，瞎子背起瘸子，瘸子指引著瞎子，兩個(gè)人順利到達(dá)了目的地?！边@個(gè)故事告訴我們，學(xué)習(xí)需要合作。自主的程度、合作的效度、探究的深度可以作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)力的三大參照。合作學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)小組成員共享目標(biāo)和資源，共同參與任務(wù)，直接交流，相互依靠。有的同學(xué)可能會(huì)說(shuō)：“我是優(yōu)生，我?guī)椭鷦e人要浪費(fèi)時(shí)間?！贝搜圆钜樱鶕?jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，知識(shí)的記憶率是5%，閱讀是10%，視聽(tīng)是20%，演示是30%，而參與討論能記住50%，參與實(shí)踐能記住75%，有一種學(xué)習(xí)方式能記住知識(shí)的90%，那就是“教授他人”。贈(zèng)人玫瑰，手留余香。何況，你教會(huì)了別人，不僅贏得同學(xué)的感謝，最終受益的還是你自己??！第三、要加強(qiáng)展示，敢于暴露問(wèn)題。高效課堂的精髓就是展示，展示是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，是實(shí)現(xiàn)自我表現(xiàn)欲的重要途徑，更是獲得成就感的重要平臺(tái)。因此，課堂上要積極參與展示，不怕暴露問(wèn)題，暴露問(wèn)題正是解決問(wèn)題的前提。別人展示時(shí)，要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、觀摩與質(zhì)疑，學(xué)起于思，思源于疑，抱著挑剔般質(zhì)疑的心去傾聽(tīng)觀摩別人的展示，你就會(huì)全神貫注，收獲多多。課堂是學(xué)生自主、自信、張揚(yáng)個(gè)性、和諧發(fā)展的舞臺(tái)，學(xué)生通過(guò)“展示”把學(xué)到的知識(shí)加以鞏固，靈活運(yùn)用，真正做到“在展示中學(xué)習(xí)，在展示中提升，在展示中成功”。第四、要提升“三學(xué)”（獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)）的有效性。獨(dú)學(xué)也稱自學(xué)，這一階段要充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，把個(gè)人能解決的問(wèn)題全部解決掉。比如，查生字，記單詞，背定理，這些獨(dú)自兒能學(xué)會(huì)的，不要求助同學(xué)，更不要依賴?yán)蠋?。?duì)學(xué)，要盡量制造“1+12”的增值效應(yīng)，同伴之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，聯(lián)手探究，通過(guò)質(zhì)疑、釋疑，不斷挖掘知識(shí)的深度。群學(xué)，并不是簡(jiǎn)單地圍在一起七嘴八舌，而是以小組為單位有明確的分工。分工是建立在每個(gè)學(xué)生個(gè)體充分自主探究基礎(chǔ)之上的，表現(xiàn)為“八仙過(guò)海，各顯神通”；協(xié)作是將成員自主學(xué)習(xí)的成果共享，表現(xiàn)為“集思廣益，去蕪存菁”。第五、要遵守規(guī)則。眾所周知，高效課堂講究?jī)蓚€(gè)字，一個(gè)“活”一個(gè)“動(dòng)”，“活”即靈活、活躍、活生生，“動(dòng)”即聯(lián)動(dòng)、走動(dòng)、動(dòng)中學(xué)。杜郎口奉行的“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)、讓課堂活起來(lái)、讓效果好起來(lái)”，其精髓就在“活”與“動(dòng)”上。然而，“活”則易生亂，動(dòng)起來(lái)更是不好控制，怎么辦呢？答案是規(guī)則明確，執(zhí)行嚴(yán)格，全員遵守。就拿展示規(guī)則來(lái)說(shuō)，杜郎口編了這些歌謠：我自信，我最棒，聚焦點(diǎn)處來(lái)亮相。胸挺直，頭高昂，面帶微笑喜洋洋。嘴里說(shuō)，心中想，脫稿不再看師長(zhǎng)。吐字清聲洪亮，嗯啊口語(yǔ)別帶上。一握拳，一揮掌，肢體語(yǔ)言能幫忙。展示完，忙退讓，褒貶評(píng)價(jià)記心房。貫徹這些規(guī)則有什么好處呢？第一，有模有樣，儀態(tài)大方，能提升展示者的自信。第二，自動(dòng)聚焦，加強(qiáng)吸引，能收攏全班同學(xué)的注意力。第三，追求完美，精益求精，能最大限度地優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。比如，要求脫稿，就避免了照本宣科；聲音洪亮，能提振士氣，聽(tīng)得清爽；運(yùn)用肢體語(yǔ)言作渲染，更會(huì)讓學(xué)生全神貫注，防止走神。第六、用口訣、知識(shí)樹、思維導(dǎo)圖等加強(qiáng)記憶。用口訣，比如巧記秦統(tǒng)一六國(guó)的順序（韓趙魏楚燕齊），喊趙薇去演戲！諧音加聯(lián)想，永遠(yuǎn)忘不掉?！爸R(shí)樹”就是對(duì)系統(tǒng)知識(shí)進(jìn)行整理，然后畫一個(gè)樹狀的結(jié)構(gòu)圖。它的特點(diǎn)也是直觀形象，脈絡(luò)清晰，層次分明，重點(diǎn)突出，知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系一目了然，可以通過(guò)這棵樹了解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)處于整體的什么位置，以及它與周圍的知識(shí)點(diǎn)有什么區(qū)別和聯(lián)系，幫助學(xué)生抓住重難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。“思維導(dǎo)圖”又叫心智圖，它運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而挖掘利用大腦的無(wú)限潛能。比如，《看云識(shí)天氣》中介紹了8種云，分別是卷云、卷積云、積云、高積云、卷層云、高層云、雨層云、積雨云。如何快速高效地記住呢？請(qǐng)看綱要信號(hào)圖示卷云和積云好記（下面畫了橫線），剩下的按箭頭的指向（箭頭的設(shè)計(jì)又有點(diǎn)對(duì)稱性），很容易記牢。第七、用好學(xué)習(xí)三寶：活頁(yè)夾、雙色筆、糾錯(cuò)本?！叭龑殹钡膬r(jià)值在于輔助、促進(jìn)今天的學(xué)，支撐、便利后續(xù)的學(xué)?；铐?yè)夾，夾住的是今天的收成?；铐?yè)夾不僅要夾導(dǎo)學(xué)案，單元知識(shí)要點(diǎn)、思維導(dǎo)圖、解題方法、反思總結(jié)等都要及時(shí)入庫(kù)。活頁(yè)夾還要立足明天的用，凡是明天無(wú)用的，要學(xué)會(huì)舍棄，否則，積攢過(guò)多、過(guò)濫也是麻煩。雙色筆，適用范圍極廣，從資料閱讀中的“圈、點(diǎn)、勾、畫”，學(xué)案中疑點(diǎn)、難點(diǎn)的標(biāo)注，規(guī)律、方法的總結(jié)，到糾錯(cuò)本中錯(cuò)誤點(diǎn)的標(biāo)示、分析和展示版面中規(guī)律、方法、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、拓展延伸點(diǎn)的提醒都會(huì)用到雙色筆，它會(huì)讓標(biāo)注對(duì)比分明，重點(diǎn)突出。糾錯(cuò)本，應(yīng)以記錄正確為主，輔之錯(cuò)誤分析，用雙色筆標(biāo)注出易錯(cuò)點(diǎn)，整理代表性的知識(shí)點(diǎn)。其中，思路鏈接，是從題目出發(fā)，以解題思路鏈接相關(guān)聯(lián)的知識(shí)、方法，形成方法體系；拓展延伸，是依據(jù)所學(xué)內(nèi)容適當(dāng)拓展延伸，擴(kuò)展知識(shí)視野。第八、勤于動(dòng)腦，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。法國(guó)的物理學(xué)家朗之萬(wàn)在總結(jié)讀書的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)時(shí)深有體會(huì)地說(shuō)：“方法的得當(dāng)與否往往會(huì)主宰整個(gè)讀書過(guò)程，它能將你托到成功的彼岸，也能將你拉入失敗的深谷?！庇?guó)的美學(xué)家博克也說(shuō)：“有了正確的39。方法，你就能在茫茫的書海中采擷到斑斕多姿的貝殼。否則，就常會(huì)像瞎子一樣在黑暗中摸索一番之后仍然空手而回。”可見(jiàn)，正確的學(xué)習(xí)方法是何等重要。就拿語(yǔ)文誦讀來(lái)說(shuō)，就有以下方法：理解記憶法、快速誦讀法、提綱挈領(lǐng)法、求同存異法、關(guān)聯(lián)詞提示法、辭格勾連法、聽(tīng)錄音背誦法、趣味背誦法、分層背誦法、圖表背誦法、輔助背誦法、整體背誦、整分背誦、嘗試背誦，等等。工欲善其事，必先利其器。從某種意義上講，這個(gè)“器”就是方法。磨刀不誤砍柴工，“磨刀”也就是尋找適合于自己的最高效的方法。第九、會(huì)反思，敢質(zhì)疑，善溝通?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！狈此际谴龠M(jìn)學(xué)習(xí)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精的必然作為。勤于反思才能保障學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)步。反思貴在用心、有恒，知錯(cuò)就改，見(jiàn)賢思齊。學(xué)從疑處生。大文豪巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開一切科學(xué)的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)。我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于凡事都問(wèn)個(gè)‘為什么’。”懷疑可使人獲得正確的認(rèn)識(shí)，人們?cè)趹岩芍邪l(fā)現(xiàn)真理，在懷疑中發(fā)展真理。學(xué)貴有疑，疑是探究的源頭，學(xué)生應(yīng)該獨(dú)立思考。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、產(chǎn)生疑問(wèn)是自主學(xué)習(xí)的開端，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的關(guān)鍵。高效課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的教學(xué)氛圍，提供質(zhì)疑的沃土，鼓勵(lì)學(xué)生凡事多問(wèn)“為什么”，要有一種“打破沙鍋問(wèn)到底”的精神。人與人之間最寶貴的是真誠(chéng)、信任和尊重。而這一切的橋梁就是溝通。溝通可以消除誤會(huì)，減少隔閡，化解矛盾，增進(jìn)友誼，提高合作效率。高效課堂，學(xué)生更需要善于溝通，加強(qiáng)協(xié)作。第十、培養(yǎng)興趣與加強(qiáng)鍛煉。良好的興趣正當(dāng)?shù)膼?ài)好可以陶冶情操修養(yǎng)身心。愛(ài)好讀名人傳記，等于和智者交流；愛(ài)好寫千秋文章，等于和受眾切磋。愛(ài)好詩(shī)詞歌賦，吟詠間盡享風(fēng)花雪月；愛(ài)好琴棋書畫，擺弄中自就風(fēng)流高雅。愛(ài)好體育鍛煉，強(qiáng)身健體活力煥發(fā)；愛(ài)好獨(dú)坐深思，曲徑通幽寧?kù)o致遠(yuǎn)。如果說(shuō)興趣是最好的老師，那么鍛煉就是學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。體育鍛煉的意義不僅僅在于強(qiáng)身健體，它給與中學(xué)生的更多的是活力，是激情，是斗志，是昂揚(yáng)的心態(tài)，是無(wú)窮的力量。生命在于運(yùn)動(dòng)，鍛煉在于有恒。它培養(yǎng)了毅力，磨礪了堅(jiān)強(qiáng)；它去除了懶惰，埋葬了懦弱。課堂內(nèi)的文采飛揚(yáng)配上球場(chǎng)上的生龍活虎，才是人皆學(xué)習(xí)的榜樣。高效課堂心得體會(huì)教學(xué)12學(xué)習(xí)了以杜郎口為龍頭的九大高效課堂的解讀以后，真是一石激起千層浪，心底久久不能平靜，思緒定格在學(xué)校，學(xué)生的身上。想起學(xué)生期中的考試成績(jī)，就有一種負(fù)罪感，看到前50名學(xué)生各科成績(jī)后這種感覺(jué)是有增無(wú)減。從教師良知出發(fā)：怎能誤人子弟，“校榮我榮，校恥我辱”。從那時(shí)起就想：怎樣才能提高課堂效率；怎樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；怎樣才能發(fā)揮老師的潛能—————等許多問(wèn)題。這些擺在眼前的問(wèn)題因?yàn)閷W(xué)習(xí)高效課堂九大教學(xué)模式后，答案似乎就在其中———課堂教學(xué)是實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的主陣地。然而在我們的實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)教師墨守陳規(guī)，應(yīng)付差事，“教，我是教了；學(xué)，你學(xué)與不學(xué)就沒(méi)我的事了”這種心態(tài)的教學(xué)能不使課堂教學(xué)一直處于無(wú)效低效的困境之中嗎？課堂的低效導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。形成一種惡性循環(huán)。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。所謂“高效課堂”就是用盡可能少的時(shí)間獲取最大教學(xué)效益的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)是實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的主陣地，其指導(dǎo)思想歸納起來(lái)我認(rèn)為就是“兩個(gè)認(rèn)識(shí)、兩個(gè)改變”：教師認(rèn)清自己駕馭課堂的能力（角色地位），認(rèn)清學(xué)生學(xué)習(xí)的能力；改變自己的教學(xué)思維，模式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。也許這樣教師和教學(xué)才有希望提高教學(xué)效益，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效益。最終達(dá)到提高學(xué)校整體教育教學(xué)質(zhì)量的目的。一如何做到兩個(gè)認(rèn)識(shí)，下面是我自己的一些心得：1》不妨多反省反省自己，放下師道尊嚴(yán)，做學(xué)生的“學(xué)生”：學(xué)生能成為我們最優(yōu)秀的老師，只要您虛心于師道，虛心于處世虛心與工作，虛心于生活?！皠傔^(guò)完‘六一兒童節(jié)’，你不開心嗎？”作為班主任的我不由得問(wèn)張娜同學(xué)。“開心”她羞澀的笑著回答?！笆巧岵坏么┬乱隆€是你媽媽不讓”我看到全班只有她沒(méi)穿昨天兒童節(jié)的新衣服。同時(shí)也很納悶，沒(méi)有不愛(ài)穿新衣服的孩子??！何況是女孩?！皼](méi)有，我想省下來(lái)出門時(shí)穿”她回答的很自然，很肯定，很真誠(chéng)。聽(tīng)到她的回